龔曉丹

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教學(xué)方式選擇例談

龔曉丹

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師選擇教學(xué)方式的水平參差不齊。一些教師由于已形成固定的工作方式，主要傾向于使用某類(lèi)教學(xué)方式，另一些教師雖采用多種多樣的教學(xué)方式，卻是通過(guò)嘗試錯(cuò)誤的體驗(yàn)后獲得的。為了更加合理地選擇教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)能自覺(jué)地、科學(xué)地選擇教學(xué)方式，即依據(jù)課標(biāo)中的教學(xué)建議、先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)材料以及對(duì)教師自身?xiàng)l件的自我分析，有意識(shí)地選擇教學(xué)方式。

下面通過(guò)對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容——“三角形面積的計(jì)算公式”教學(xué)中新知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的幾個(gè)教學(xué)案例，談?wù)勥x擇不同教學(xué)方式的利弊。

案例一

1.學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，認(rèn)識(shí)三角形面積的計(jì)算公式。

2.教師講授三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)：通過(guò)畫(huà)其中兩邊的平行線構(gòu)成一個(gè)平行四邊形，說(shuō)明原三角形的高就是平行四邊形的高，從而推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算公式。

案例二

1.學(xué)生觀察教師的演示。

兩種演示方案：一是拼湊式，把兩個(gè)全等的三角形拼湊成一個(gè)平行四邊形，關(guān)注拼湊的三個(gè)方向；二是拆分式，把一個(gè)平行四邊形拆分成兩個(gè)全等的三角形，關(guān)注拆分的兩種方式。

2.教師講解：分析平行四邊形與三角形的關(guān)系，由平行四邊形的面積計(jì)算公式推出三角形的面積計(jì)算公式。

案例評(píng)析：案例一中，教師采用這種教學(xué)方式，學(xué)生只是聽(tīng)或看，獲得信息的途徑單一，只能被動(dòng)地接受所學(xué)知識(shí)，難以留下深刻的印象。即使在課堂教學(xué)改革矯枉過(guò)正的環(huán)境下，它還是經(jīng)常被教師們選用，因?yàn)樗僮餍暂^強(qiáng)，便于教師掌控。而案例二中，學(xué)生通過(guò)觀察具體實(shí)驗(yàn)，獲得生動(dòng)、鮮明的印象，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，但學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)往往為教師所控制。

案例一與案例二中采用的都是學(xué)生通過(guò)教師呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)掌握現(xiàn)成知識(shí)、形成技能的教學(xué)形式。這就是所謂的接受式教學(xué)方式。接受式教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容都是由教師以確定的方式傳授給學(xué)生的。學(xué)生的任務(wù)是把教師呈現(xiàn)的材料，例如一個(gè)公式、一條定理、一種規(guī)律全部接受并內(nèi)化到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，在需要的時(shí)候可以把它再現(xiàn)出來(lái)。接受式教學(xué)無(wú)論是歷史上還是現(xiàn)在都是使用最為廣泛的一種教學(xué)方式。接受式教學(xué)過(guò)程一般要經(jīng)過(guò)五個(gè)階段：①引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣；②講授新教材；③在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系；④得出結(jié)論、定義或法則；⑤應(yīng)用知識(shí)解答問(wèn)題或做練習(xí)。

接受式教學(xué)可以是機(jī)械的，也可以是有意義的。所謂機(jī)械式教學(xué)，是指沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)材料的意義，僅依靠機(jī)械記憶的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，就像案例一。而有意義式教學(xué)是指引導(dǎo)學(xué)生理解事物的意義，將新知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)建立起非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的教學(xué)方式，就像案例二。

案例三

1.學(xué)生操作。拼湊式：把兩個(gè)全等的三角形拼湊成一個(gè)平行四邊形，關(guān)注拼湊的三個(gè)方向；拆分式：把一個(gè)平行四邊形拆分成兩個(gè)全等的三角形，關(guān)注拆分的兩種方式。

2.學(xué)生觀察和思考自己的操作過(guò)程，聯(lián)系平行四邊形面積的計(jì)算公式推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算公式。

案例四

1.教師演示。拼湊式：把兩個(gè)全等的三角形拼湊成一個(gè)平行四邊形，關(guān)注拼湊的三個(gè)方向；拆分式：把一個(gè)平行四邊形拆分成兩個(gè)全等的三角形，關(guān)注拆分的兩種方式。

2.學(xué)生根據(jù)教師演示的結(jié)果對(duì)三角形面積的計(jì)算做出猜測(cè)，即提出假說(shuō)。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證自己的假說(shuō)，從而獲得三角形面積的計(jì)算公式。

案例評(píng)析：案例三中，學(xué)生親自完成操作，參與學(xué)習(xí)的積極性高，獲得的知識(shí)既鮮活又深刻。這種教學(xué)方式是活動(dòng)式的。如果教師放手讓學(xué)生自主操作，適時(shí)引導(dǎo)，這種教學(xué)方式就有可能成為有意義的活動(dòng)式教學(xué)。如果學(xué)生完全在教師規(guī)定好的步驟下進(jìn)行操作，那就是機(jī)械活動(dòng)式教學(xué)了。案例四中采用的教學(xué)方式，學(xué)生的思維更深刻、更主動(dòng)，主體性得以更充分的發(fā)揮，通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，使結(jié)論的獲得與具體的情景、過(guò)程有機(jī)結(jié)合，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解。這種教學(xué)方式是有意義的活動(dòng)式，也就是我們通常所說(shuō)的探究式。實(shí)施這種教學(xué)方式時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題呈現(xiàn)的情境是前提，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是保證。

案例三與案例四都是從學(xué)科教學(xué)的實(shí)際選擇和確定研究主題，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生的探索活動(dòng)（如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、信息搜集與處理、交流與合作等），為學(xué)生設(shè)計(jì)提供參與學(xué)習(xí)的時(shí)間和思維的空間及方向，從而獲得知識(shí)、技能，促進(jìn)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。活動(dòng)式教學(xué)過(guò)程一般要經(jīng)過(guò)五個(gè)階段：①給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的情境；②通過(guò)觀察提出問(wèn)題；③作出解決問(wèn)題的假設(shè)；④推理得出解決問(wèn)題的方法；⑤驗(yàn)證得出的結(jié)果。

選擇有意義的活動(dòng)式教學(xué)方式，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，并能針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ纬烧_的態(tài)度和價(jià)值觀，是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的有效途徑。

選用教學(xué)方式要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件以及教師自身的特質(zhì)，力求實(shí)現(xiàn)互動(dòng)方式的多邊性、學(xué)習(xí)情境的合作性、價(jià)值取向的個(gè)體性、目標(biāo)達(dá)成的全面性、選擇使用的綜合性。選擇教學(xué)方式的目的只有一個(gè)，即促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（作者單位：張家界市永定區(qū)澧濱小學(xué)）