李竹平

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共進(jìn)午餐與契約精神

李竹平

不管班規(guī)包含哪些內(nèi)容，制訂的初衷是希望通過(guò)它來(lái)規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的各種行為，讓其合乎我們認(rèn)為正確合理的規(guī)定和要求。因此，當(dāng)我面對(duì)班上孩子們各種“沒(méi)規(guī)矩”和“任性”時(shí)，首先想到的也是班規(guī)。只是多年積累的經(jīng)驗(yàn)使我對(duì)由教師“頒布”的班規(guī)懷有警惕心理，不愿輕易將其外顯化并貼到墻上。我希望通過(guò)基于相互信任的教室生活中的師生交往，盡快引導(dǎo)孩子們形成一種默契，讓教室生活變得井然有序。我的經(jīng)驗(yàn)里，一般情況下，一個(gè)多月的磨合就能使教室生活達(dá)到令人滿意的狀態(tài)。但是，這次我不得不承認(rèn)所有的經(jīng)驗(yàn)都不值一提，一個(gè)多月后那些我行我素的學(xué)生依然故我，心目中毫無(wú)規(guī)則意識(shí)。這時(shí)我開(kāi)始反思和“妥協(xié)”，決定引導(dǎo)孩子們相互約定一些必要的行動(dòng)規(guī)則。后來(lái)，教室的墻上就有了幾張由孩子們自己討論設(shè)計(jì)的“重點(diǎn)圖”，分別圍繞“上課”“下課”“排隊(duì)”“交往”等教室生活所涉及的諸方面，寫(xiě)上了應(yīng)該遵守的基本規(guī)則。起初的一兩個(gè)星期，大概因?yàn)樾迈r，孩子們能根據(jù)“重點(diǎn)圖”上的內(nèi)容進(jìn)行自我要求或相互提醒；時(shí)間稍長(zhǎng)，“重點(diǎn)圖”就形同虛設(shè)了。

我再次陷入沉思：班規(guī)是什么？是用來(lái)管理班級(jí)學(xué)生行為的嗎？它的意義不是更應(yīng)該體現(xiàn)為引導(dǎo)孩子們樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，進(jìn)行契約精神的啟蒙嗎？

班規(guī)分兩種，一種是顯性的，用文字或圖文的方式記錄下來(lái)，貼在墻上或印在紙上；一種是隱性的，是師與生、生與生在教室生活中慢慢形成的待人處事方式的默契。前一種是從外部約束開(kāi)始，學(xué)生是由外而內(nèi)地被引導(dǎo)著逐步學(xué)會(huì)根據(jù)規(guī)則來(lái)進(jìn)行自我約束，后一種是由內(nèi)而外的、從學(xué)生個(gè)體自身需要和相互信任出發(fā)自覺(jué)形成的自我要求。所以，隱性班規(guī)從生成的方向性來(lái)看，對(duì)學(xué)生的自我成長(zhǎng)具有更加重要的價(jià)值。由此可以得出：如果能將顯性的班規(guī)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心的需要，與隱性班規(guī)融為一體，則是最好的境界。

不久，一個(gè)難得的契機(jī)出現(xiàn)在面前。有一天中午因?yàn)榻處煵蛷d人滿為患，我決定在學(xué)生餐廳吃飯。我剛打好了飯菜，就有幾個(gè)孩子跑過(guò)來(lái)，親熱地邀請(qǐng)我和他們坐在一起用餐，我欣然答應(yīng)。這頓午餐我們邊吃邊小聲聊天，不僅其樂(lè)融融，還使我有了難得的收獲——了解了孩子們?cè)诮淌疑钪袥](méi)有表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣、想法和態(tài)度。吃完午飯，我被一群孩子簇?fù)碇亟淌遥飞峡匆?jiàn)有被扔在地上的垃圾，我停下來(lái)拾起，放進(jìn)垃圾桶。馬上，再看見(jiàn)垃圾，有幾個(gè)孩子趕緊搶在我的前面拾了起來(lái)……

第二天上午課間，有孩子到我身邊，要約我一起共進(jìn)午餐。第三天，同時(shí)過(guò)來(lái)約我的人多起來(lái)，他們爭(zhēng)著說(shuō)自己先約的，不肯讓步。我讓他們安靜下來(lái)，與他們達(dá)成共識(shí)：一，每張桌子人數(shù)有限，老師不能同時(shí)答應(yīng)所有人的邀請(qǐng)，所以必須提前預(yù)約；二，每個(gè)小組每周只能有一次機(jī)會(huì)，保證大家預(yù)約的機(jī)會(huì)均等；三，老師因?yàn)槟承┰驔](méi)能按時(shí)赴約，必須給出解釋和補(bǔ)償；四，理由充分的情況下，學(xué)生可以主動(dòng)取消預(yù)約；五，老師可以根據(jù)預(yù)約小組的表現(xiàn)，通過(guò)協(xié)商拒絕預(yù)約。孩子們高高興興地答應(yīng)了，我因此每天都成了他們心目中的“貴客”。

孩子們珍惜與我共進(jìn)午餐的機(jī)會(huì)，我更加珍惜這個(gè)促進(jìn)相互信任和對(duì)他們進(jìn)行契約精神啟蒙的機(jī)會(huì)。在共進(jìn)午餐的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們關(guān)心的話題，都是他們?cè)诮淌疑钪邢嗷ブg產(chǎn)生的一些小困惑小矛盾，例如誰(shuí)上課常常打擾身邊的同學(xué)，誰(shuí)答應(yīng)交換玩具又反悔了，誰(shuí)檢查背誦總是找理由推說(shuō)自己忙，自己不希望與誰(shuí)合作了……這些小困惑小矛盾，其實(shí)與他們預(yù)約我共進(jìn)午餐屬于同一類，都可以通過(guò)樹(shù)立規(guī)則意識(shí)或培養(yǎng)契約精神來(lái)解決。以往，“重點(diǎn)圖”上的“規(guī)則”基本上是單向約束，而共進(jìn)午餐是協(xié)商約定，基于信任、自由和平等。

契約源自相互的不信任，而契約上升為契約精神后，制訂契約就源自相互的信任了。作為現(xiàn)代文明社會(huì)的主流精神，在教室生活中進(jìn)行契約精神的啟蒙顯得尤為重要。其實(shí)，契約精神并不高遠(yuǎn)，說(shuō)話算數(shù)，設(shè)身處地為他人著想等，都是契約精神的體現(xiàn)。從我們通過(guò)共進(jìn)午餐的形式將基于平等、自由和信任的契約精神點(diǎn)滴滲透教室生活開(kāi)始，班級(jí)的面貌就悄然發(fā)生了改變，甚至迎來(lái)了其他師生羨慕的目光。

（作者單位：北京亦莊實(shí)驗(yàn)學(xué)校）