本刊記者 賴斯捷 黃

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陳善冰：音樂極簡(jiǎn)派

陳善冰：長(zhǎng)沙市雨花區(qū)砂子塘天華寄宿制學(xué)校音樂教師，長(zhǎng)沙市陳善冰藝術(shù)（音樂）名師工作室首席名師，長(zhǎng)沙市首批音樂骨干教師，新課程教材培訓(xùn)專家、音樂學(xué)科“國(guó)培”專家。

曾連續(xù)兩屆獲得湖南省音樂教師基本功比賽第一名，所執(zhí)教的音樂課《嘀格調(diào)》《音樂家舒伯特》《鳳陽花鼓》《單簧管波爾卡》等均獲湖南省音樂課賽課一等獎(jiǎng)并作為課例出版發(fā)行。多次指揮教學(xué)班參加班級(jí)器樂、班級(jí)合唱比賽獲得長(zhǎng)沙市第一名；曾指揮長(zhǎng)沙市雨花區(qū)砂子塘學(xué)?！靶“坐澓铣獔F(tuán)”赴維也納金色大廳、美國(guó)肯尼迪藝術(shù)中心演出；2013年指揮砂子塘童聲合唱團(tuán)赴奧地利維也納參加“2013維也納世界和平合唱節(jié)大賽”獲童聲組銀獎(jiǎng)，個(gè)人獲“最佳指揮獎(jiǎng)”。指導(dǎo)多名青年教師執(zhí)教音樂課獲全國(guó)、省、市級(jí)賽課一等獎(jiǎng)。數(shù)十余篇教學(xué)論文獲國(guó)家、省、市級(jí)一等獎(jiǎng)，并有多篇論文發(fā)表在《音樂天地》等雜志。主編或參編《古典名家名曲賞析》《小學(xué)生簡(jiǎn)易器樂合奏曲精選》《小學(xué)生班級(jí)合唱教學(xué)案例精選》《快樂學(xué)唱歌》等教材。

我的大腦正在重返我的小學(xué)時(shí)代：坐在音樂教室里，耳邊響起的，有腳風(fēng)琴奏出的旋律，合著同學(xué)們高低不同、快慢不一的齊唱聲。

我的眼睛不斷攝入的，卻是另一種音樂課堂影像：男老師居中站立，唱著“乃喲乃（索咪索），乃喲乃（索咪哆）”，將每句最后一個(gè)“乃”音拖長(zhǎng)，再配上招手動(dòng)作，呼喚孩子們“快來快來坐好上課”；待孩子們圍坐好后，老師又變了種唱法，招呼大家“要跳擺手舞了”；一舞畢，再給每一個(gè)音符配一種手勢(shì)，唱到該音符，孩子們就擺出對(duì)應(yīng)手勢(shì)；……一首僅由“哆咪索”三個(gè)音符組織起來的土家族民歌《乃喲乃》，變得豐潤(rùn)而立體。

完成這一“變程”的，是崇尚音樂至簡(jiǎn)的陳善冰?！耙魳氛n要上得簡(jiǎn)單，這是我追求的境界；將簡(jiǎn)單音符精細(xì)化，這是我構(gòu)建課堂的方法”。

陳氏“兩問”

兩三歲時(shí)，陳善冰遭遇過一次意外，與同伴們嬉戲打鬧中摔倒，手中的小喇叭直插入喉管，“一周內(nèi)下了8次病危通知書，醫(yī)生說即便救活了，多半也是個(gè)啞巴”。

差點(diǎn)成了啞巴的陳善冰，長(zhǎng)大后的職業(yè)卻是“靠聲音吃飯”的音樂教師?！盎蛟S是一種緣分吧，我現(xiàn)在常想：小時(shí)候如果不學(xué)音樂，我能干嘛？大學(xué)畢業(yè)后如果不當(dāng)老師，我又能干嘛？”

聲帶受損，陳善冰便將對(duì)音樂的興趣全部?jī)A注于鋼琴，小學(xué)五年級(jí)又被選入砂子塘小學(xué)合唱團(tuán)擔(dān)任小號(hào)手。畢業(yè)時(shí)，本有機(jī)會(huì)保送雅禮中學(xué)，出于對(duì)音樂的喜愛，他最終考入長(zhǎng)沙市十一中藝術(shù)班，系統(tǒng)學(xué)習(xí)音樂，并在高二時(shí)將專業(yè)方向確定為作曲理論。高考后，他以特招身份被中國(guó)地質(zhì)大學(xué)錄取，期間，又被學(xué)校送入武漢音樂學(xué)院學(xué)習(xí)深造。

2000年，大學(xué)畢業(yè)的陳善冰考入砂子塘天華學(xué)校，擔(dān)任專職音樂教師。初始，他有些不適應(yīng)?！昂⒆佣嗌儆行╊B皮，我需要花費(fèi)大量精力用于維持課堂紀(jì)律，留給音樂的教學(xué)時(shí)間總有些捉襟見肘”。更多的不適，來自心理?！肮ぷ骱蠛荛L(zhǎng)一段時(shí)間里，我是害怕去參加同學(xué)聚會(huì)的。他們要不是大學(xué)老師，要不就是考在哪個(gè)專業(yè)的樂團(tuán)或歌舞劇院，似乎只有我是小學(xué)老師”。幾個(gè)玩得好的同學(xué)，經(jīng)常不解地問陳善冰：你一個(gè)小學(xué)老師，還是教音樂的，一天到晚哪里那么忙？“在他們的認(rèn)知里，音樂課就是放點(diǎn)磁帶給學(xué)生聽”。

陳善冰雖不認(rèn)可，“但音樂課應(yīng)該是什么模樣，當(dāng)時(shí)的我也不甚清晰”。2004年雨花區(qū)音樂教研員晏敏推薦陳善冰代表區(qū)里參加全省賽課，“當(dāng)時(shí)我就是一個(gè)教學(xué)的表演者，前輩、專家的想法由我在課堂里表演出來，一字一句都是大家研究出來的，甚至到哪一步學(xué)生會(huì)提什么問題我該怎么回答，都預(yù)先設(shè)定好了”。但即便是這種“一切盡在掌握”的“表演”，陳善冰也被逼得落了淚。那是在長(zhǎng)塘里小學(xué)第一次試教，上了三分鐘，陳善冰在臺(tái)上就說不出話了，“因?yàn)楦牡锰啵矣洸蛔〗贪?，該問什么問題總也想不起來，教學(xué)邏輯、駕馭能力也很欠缺，有些灰心，按捺不住情緒的波動(dòng)，我跑出了教室”。晏敏跟了出來，啥也沒說，只是逼著他回教室一定把流程走完。

陳善冰最終堅(jiān)持了下來，執(zhí)教的《音樂家舒伯特》獲得了湖南省音樂課賽課一等獎(jiǎng)?！艾F(xiàn)在想想，人都是有潛力的，關(guān)鍵看你在逼迫之下能否堅(jiān)持到底”。這一次磨課，陳善冰收獲頗豐，“我知道了一堂課該怎樣做教學(xué)設(shè)計(jì)、如何應(yīng)對(duì)各方問題；我認(rèn)識(shí)了一批前輩，有了教學(xué)領(lǐng)路人”，更為重要的是，他對(duì)教育、對(duì)音樂課堂，有了自己的認(rèn)識(shí)。

從哆到嘻，由簡(jiǎn)入繁

2010年，重慶，全國(guó)音樂課賽課現(xiàn)場(chǎng)，陳善冰正在教授合唱課《鳳陽花鼓》。他手持一面鳳陽花鼓，先帶領(lǐng)孩子們認(rèn)識(shí)這種民族樂器，接著便“咚咚咚，咚咚咚”有節(jié)奏地敲響了這面小鼓。

“同學(xué)們，能用擊掌和人聲的方式將老師敲擊的節(jié)奏模仿出來嗎？鼓的聲音可以用什么詞來表現(xiàn)？”

“咚！”

“現(xiàn)在我們給‘咚’字帶上音高，來唱一唱鼓的節(jié)奏?！标惿票_始彈琴，并有意識(shí)地在不同調(diào)式上彈奏不同的節(jié)奏與旋律，讓學(xué)生體驗(yàn)單一樂器由節(jié)奏、旋律變化帶來的多種樂態(tài)。

“同學(xué)們，其實(shí)鳳陽花鼓不僅是一種民族樂器，有一首好聽的安徽民歌也叫《鳳陽花鼓》，老師給大家唱一唱，請(qǐng)你們用‘咚’為老師的歌曲伴奏?！庇谑?，一首單音部的《鳳陽花鼓》，因?yàn)榧尤肓藢W(xué)生“咚”字伴奏的旋律，變成了雙音部合唱。

“同學(xué)們覺得老師唱這首歌曲時(shí)，是怎樣一種情緒？”

“很歡快，很喜慶！”

“那我要問問你們，在表現(xiàn)喜慶、熱鬧場(chǎng)面時(shí)，除了用到鼓還會(huì)用到什么樂器呢？”此問題拋出后，陳善冰便一步步將學(xué)生的答案引至“鑼”，并再次提問“鑼的聲音可以用什么詞來表現(xiàn)？”

接下來是重現(xiàn)第一輪教學(xué)，只是表現(xiàn)鼓聲的“咚”字替換為表現(xiàn)鑼聲的“鏘”字。至此，單聲部《鳳陽花鼓》變成了學(xué)生分唱“咚”聲與“鏘”聲伴奏的三部合唱，本節(jié)課節(jié)奏與聲音的訓(xùn)練也告一段落。

課堂轉(zhuǎn)入“歌曲學(xué)唱”環(huán)節(jié)。陳善冰用幾句話向?qū)W生們介紹了歌曲《鳳陽花鼓》的音樂特點(diǎn)，便開始以隨琴唱詞、師生對(duì)唱、生生對(duì)唱、接龍唱等形式教學(xué)生學(xué)唱歌曲。在學(xué)生熟練掌握歌曲旋律后，他又要求學(xué)生結(jié)合歌曲韻味及風(fēng)格，體驗(yàn)用不同情緒、不同速度、不同力度演唱該首民歌的感受。在反復(fù)的輪唱與合唱練習(xí)后，一首三聲部無伴奏合唱《鳳陽花鼓》就這么生成于賽課現(xiàn)場(chǎng)。

遺憾的是，現(xiàn)場(chǎng)擺放的話筒正對(duì)著的，是幾位“不著調(diào)”的學(xué)生，“那一次賽課我只拿到了二等獎(jiǎng)，但課后很多老師都來找我詢問合唱教學(xué)課的教法心得”。

合唱課是小學(xué)音樂課中難度系數(shù)最高的課型，教學(xué)過程中很多教師因?yàn)槲冯y選擇了忽略，“這是塊硬骨頭，既然沒人啃，我想去嘗試”。陳善冰學(xué)的是作曲理論，這一專業(yè)素養(yǎng)為他的合唱教學(xué)添色不少?；诖?，2010年長(zhǎng)沙市陳善冰藝術(shù)（音樂）名師工作室成立后，他選擇合唱教學(xué)為研究方向，《新課程小學(xué)音樂課堂合唱教學(xué)的研究》在2011年正式立項(xiàng)為湖南省教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研課題。

系統(tǒng)研究后，陳善冰總結(jié)出一套合唱教學(xué)的常規(guī)教法：從單聲部進(jìn)入，加入體驗(yàn)式活動(dòng)，在活動(dòng)中逐步加入各種音樂元素——有時(shí)是模仿某種樂器的聲音伴奏，有時(shí)是變換節(jié)奏、音高形成聲部——讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，自然分化形成多聲部合唱——音準(zhǔn)樂感好的學(xué)生，唱難度大的部分；音準(zhǔn)不好的學(xué)生，則以伴奏的形式進(jìn)入?！叭绱耍總€(gè)孩子便都能在合唱中找到自己的位置，即便是那些受限于先天聲線條件而曾被合唱課拒之門外的學(xué)生”。

音樂世界里，不過“哆來咪發(fā)索拉嘻”七個(gè)音符，教起來不該復(fù)雜。比如教唱《時(shí)間像小馬車》，用猜謎語的方式做課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生猜出謎底是鬧鐘，“與音樂無甚關(guān)系，我覺得是一個(gè)無效設(shè)計(jì)”。又比如朗讀歌詞，類似《春曉》等歌詞是有意境的，帶著學(xué)生去朗讀，能幫助學(xué)生體驗(yàn)情感，但很多歌詞并不需要反復(fù)朗讀，“因?yàn)檫@是語文課而非音樂課要做的事情”。又比如學(xué)唱民族歌曲，花費(fèi)大量時(shí)間用于介紹此民族在什么地方、當(dāng)?shù)赜惺裁刺禺a(chǎn)、人物山水如何等，“也是不妥的，因?yàn)檫@些知識(shí)科學(xué)課里都會(huì)提到”。

陳善冰的課堂認(rèn)知里，音樂課不需要過多的修飾與花哨的教學(xué)手段，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是揭示音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用，“只要抓住了音樂這一本體，用音樂手段去解決音樂課堂中的問題，即便只有簡(jiǎn)單的七個(gè)音符，也能在教師的精細(xì)設(shè)計(jì)之后，呈現(xiàn)出一場(chǎng)音樂會(huì)的效果”。

聽，音符中有情在動(dòng)

陳善冰所說的音樂會(huì)，其實(shí)就是基于音樂本體并教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出的各種音樂活動(dòng)?！耙魳肥遣患尤魏瓮饬?、直接深入心靈的最純的感情火焰，這是音樂的情感本性，音樂活動(dòng)則是學(xué)生體驗(yàn)音樂、感悟音樂、創(chuàng)造音樂的主要途徑。我的課堂，會(huì)設(shè)計(jì)各種可操作性的音樂活動(dòng)；我的學(xué)生，能從中體驗(yàn)到音符中的情與趣”。

聆聽音樂，是陳善冰課堂中最重要的活動(dòng)。“當(dāng)我無意中聽到一首美妙的歌曲且想學(xué)唱，那么我一定找來歌曲反復(fù)地聽，在旋律浸入腦海后，唱就變得簡(jiǎn)單”。每教一首新歌，陳善冰帶著孩子們做的，一定不會(huì)是唱歌詞、讀歌詞、唱旋律，而是將歌曲“重放重放再重放”，孩子們則反復(fù)地聽。聽的過程中，陳老師會(huì)帶著他們做一些游戲，幫助孩子熟悉歌曲旋律。數(shù)輪聽下來，這個(gè)歌都不用怎么教，孩子便學(xué)會(huì)了?！岸覄t在這個(gè)聽的過程中，教會(huì)孩子唱歌的方法與技巧，并從歌曲中獲得情感體驗(yàn)”。

學(xué)唱蒙古歌，陳善冰會(huì)和孩子們圍坐成一個(gè)圓圈：

“同學(xué)們，想象一下現(xiàn)在我們到了蒙古大草原，大家看到了什么？”

“有草原！”“有藍(lán)天！”

“藍(lán)天上還飛著……”

“雄鷹！雄鷹！”

“同學(xué)們，想象我們正圍著蒙古包。來，張開手臂，擁抱陽光?！彪S之，旋律響起，陳善冰就著這張開的雙臂，跟著節(jié)奏上下起伏擺動(dòng)，模仿雄鷹飛翔的姿態(tài)。在他的帶領(lǐng)下，孩子們紛紛進(jìn)入飛翔狀態(tài)。

如此幾番后，陳老師換了動(dòng)作。他將張開的雙臂收回，在第一個(gè)節(jié)拍點(diǎn)時(shí)拍一下手掌，在第二個(gè)節(jié)拍點(diǎn)時(shí)將雙臂打開，在第三個(gè)節(jié)拍點(diǎn)時(shí)雙臂起，在第四個(gè)節(jié)拍點(diǎn)時(shí)雙臂落。擊掌起落之間，陳善冰開始帶著孩子們圍著教室成圓圈狀行走，走著走著，他又加入蒙古舞的抖肩動(dòng)作，用以搭配高低起伏的“翅膀”。那場(chǎng)景，仿似大家正身處大草原，正圍著篝火，跳著蒙古舞。

這是一首四節(jié)拍蒙古歌，在反復(fù)聆聽旋律的過程中，帶著孩子們以肢體擺動(dòng)來直觀感受歌曲的節(jié)奏，在或緩慢或疾徐的隨節(jié)奏擺動(dòng)中，孩子們接收到的是歌曲傳遞的情感元素?！耙话闱闆r下，七八上十遍活動(dòng)后，學(xué)生就聽會(huì)了這首曲子，這時(shí)我才會(huì)給出歌詞，學(xué)生跟唱。唱熟后，我再教他們?cè)撚眠B貫還是跳躍的聲音、氣息去唱”。

聆聽音樂，不僅有聽，更有可操作性的實(shí)踐活動(dòng)：鼓鼓小掌，拍拍膝蓋，或是聳肩擺手，又或是身體左右搖擺等；類似《我心愛的小馬車》等歌曲，則可以引入口技，模仿馬蹄聲等?！吧钪刑幪幎加新曉?，沒有鼓我們就用拍桌子、跺腳等替代；模仿雨聲、閃電聲，我們可以用擦玻璃等方式解決。人有巧思，課堂就無難事”。

聆聽音樂，有情感，更有品性。其他學(xué)科老師在學(xué)生吵鬧時(shí)會(huì)說“聲音可以小點(diǎn)嗎”，陳善冰的說法是“比一比，哪位同學(xué)的聲音最優(yōu)雅最好聽不嘈雜”——這是“靜”之習(xí)慣。唱歌時(shí)要聆聽自己的聲音，同伴的聲音，延伸到生活中，就要學(xué)會(huì)聽取各方意見——這是“聽”之習(xí)慣。參與活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)用到跺腳，全班50多人如果毫無技巧地齊跺腳，泛起的灰塵和嘈雜聲，讓人如何體驗(yàn)聲音之美，“孩子們，能像紳士、公主一樣跺腳嗎？”——這是“雅”之習(xí)慣。有學(xué)生在拍掌過程中，特別起勁，“但這不是我要的拍掌，因?yàn)樗麤]有聽著音樂合著節(jié)拍配著同伴去拍掌”。——這是“合”之習(xí)慣。

陳善冰說，聆聽音樂是一種緣分。一段無意中聽到的美好旋律，予人驚喜，引人共鳴。它流淌出的，是或悲或喜亦驚亦奇的情感，音樂教師的職責(zé)，就是引導(dǎo)學(xué)生在聆聽旋律的過程中獲得積極的情感體驗(yàn)，并在這種情感體驗(yàn)中培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)。

竹平治班 專欄