徐瑤

研究性學(xué)習(xí)是教育部最新的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》中規(guī)定的高中學(xué)生必修課，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究中主動(dòng)的獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、題目的選擇應(yīng)小不應(yīng)大

這是針對(duì)文言文研究學(xué)習(xí)對(duì)象而言的。中國(guó)古詩(shī)文可研究的對(duì)象太多了，但對(duì)于高中學(xué)生而言，他們知識(shí)面相對(duì)狹窄，更多的時(shí)間和精力還得用到其他高考科目上，因此就不能進(jìn)行“大課題”的研究，他們研究的范圍最好局限于課本，或與課本密切相關(guān)的材料，鑒于此我們不妨嘗試研究一個(gè)詞，一句話，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一位作家風(fēng)格等的研究，而這些“小課題”能讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可做，何況這些“研究課題”和高考直接掛鉤，從功利角度看，學(xué)生也愿意去下功夫。

二、研究性課題的難度要適中

高一一、高二的學(xué)生，對(duì)文言文的知識(shí)有一定的儲(chǔ)備，但在能力水平上還有待進(jìn)一步提升，因此，研究性課題的難度不應(yīng)過(guò)大，否則，脫離了學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣的研究性課題是沒(méi)有意義，也是不能研究出成果的。所以，教師在為學(xué)生確定研究性課題時(shí)，一定要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)能力，把好課題選擇難度關(guān)。

比如，在我們已學(xué)過(guò)的文言課文里面既有散文，也有駢文，我們既知道先秦諸子、歷史散文，也知道漢大賦，既知道“古文運(yùn)動(dòng)”，“詩(shī)文革新運(yùn)動(dòng)”也知道“前后七子”“唐宋派”“桐城派”了。把這些內(nèi)容思考一下，歸納一下，看看前后時(shí)期的關(guān)聯(lián)，學(xué)生在研究歸納后就得出這樣的結(jié)論：散文和駢賦體的文章往往并存，但有時(shí)候這個(gè)占優(yōu)勢(shì)，有時(shí)候那個(gè)占優(yōu)勢(shì)，每一次大的“古文運(yùn)動(dòng)”往往是因?yàn)槭切问街髁x的“駢文”太盛行了，但文學(xué)的主流還是散文，因?yàn)槲霓o均美的“駢文”留下來(lái)的并不多，駢文盛行時(shí)往往中國(guó)文學(xué)處于低谷。

設(shè)計(jì)研究題目時(shí)就應(yīng)該設(shè)計(jì)一些學(xué)生能在自己所學(xué)范圍里，能通過(guò)深入思考解決的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的結(jié)論要求太高，只要學(xué)生動(dòng)了腦筋，鍛煉了思維就要給予肯定。這樣的例子不勝枚舉，但歸根結(jié)底，只有深淺適度，才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也不會(huì)打擊他們的信心，學(xué)生會(huì)從研究中收獲很多，并且會(huì)有極強(qiáng)的成就感。

三、教師在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用

目前，研究性學(xué)習(xí)已不容置疑地走進(jìn)了所有普通高中，作為一門(mén)全新的課程開(kāi)設(shè)了起來(lái)。當(dāng)然，既是一門(mén)課程，它就需要教師參與進(jìn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)，因此，教師在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)有以下一些角色：教師是學(xué)習(xí)者、組織者、協(xié)調(diào)者、參與者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。從這些角色中就可以看出教師在研究性學(xué)習(xí)中首先要學(xué)習(xí)新的知識(shí)，然后才能組織學(xué)生進(jìn)行研究，在研究中，教師還不能作旁觀者，也不能像在其它學(xué)科教學(xué)中那樣只講不動(dòng)，而是要協(xié)助學(xué)生，參與到他們的研究中去，作一名研究者、課題的指導(dǎo)者、幫助促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課題研究。

在文言文教學(xué)過(guò)程中，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，文言文的學(xué)習(xí)比較枯燥，文言知識(shí)繁雜無(wú)序，我就針對(duì)這一現(xiàn)象，確定了課題“梳理文言句式的規(guī)律”，幫助學(xué)生在已有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上探知規(guī)律，并告知他們，很多文言現(xiàn)象是有規(guī)律可尋的，關(guān)鍵是看大家愿不愿意去探尋，從而起到激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣的目的，在探知過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用也得以發(fā)揮。

綜上所述，素質(zhì)教育以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，當(dāng)前的語(yǔ)文教育改革的一個(gè)發(fā)展趨向是要實(shí)現(xiàn)由關(guān)注教師的教走向關(guān)注學(xué)生的學(xué)，把學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的探索者，讓他們經(jīng)常地運(yùn)用創(chuàng)新發(fā)散性思維進(jìn)行探索式的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)。