杜花

教三年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)作文，從哪里開(kāi)始？怎樣讓學(xué)生不怕作文，有東西可寫(xiě)？還能寫(xiě)得像模像樣？想起天津的李衛(wèi)東老師所說(shuō)，現(xiàn)在的《課程標(biāo)準(zhǔn)》最大的缺憾就是低年級(jí)注重了字詞句的訓(xùn)練，到了中年級(jí)，孩子跨越了段的訓(xùn)練，一下子就步入了篇的寫(xiě)作，真正一個(gè)跨越式發(fā)展。這無(wú)形中給老師的教和學(xué)生的學(xué)增加了難度，如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這個(gè)跨越？

一、精心游戲讓學(xué)生胸有成竹

什么是可以在作文中吸引孩子邁步的玩具呢？游戲。沒(méi)有一個(gè)孩子不愛(ài)玩的，玩是孩子的天性。我們可以先在課堂上做一個(gè)游戲，鼓勵(lì)學(xué)生盡情參與，孩子們?cè)谳p松快樂(lè)的環(huán)境中，會(huì)激發(fā)他們的種種潛能，甚至觸發(fā)他們的創(chuàng)造力，然后指導(dǎo)他們寫(xiě)下游戲的過(guò)程，包括自己的所作、所聽(tīng)、所見(jiàn)甚至所想。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要讓學(xué)生“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)?！比绻覀儼延螒蛞肓?xí)作指導(dǎo)中，達(dá)到易于動(dòng)筆的要求是易如反掌的。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我跟學(xué)生做了十幾個(gè)游戲，學(xué)生在每次游戲中都會(huì)如癡如醉，全身心投入。每次做完游戲，學(xué)生總會(huì)問(wèn)：“老師，我們寫(xiě)作文嗎？”我總是說(shuō)，寫(xiě)作文干什么？太麻煩，誰(shuí)愿意寫(xiě)?。块_(kāi)始有少部分學(xué)生就會(huì)隨聲附和“就是，就是，誰(shuí)愿意寫(xiě)誰(shuí)寫(xiě)去?！笨墒怯袔讉€(gè)孩子說(shuō)：“老師，每次我們玩了游戲，媽媽總問(wèn)我今天杜老師又跟你做了什么游戲？總是嫌我說(shuō)得不明白，我要是寫(xiě)下來(lái)，她就自己看明白了。還有爺爺、爸爸問(wèn)的時(shí)候我也不用再說(shuō)好幾遍了。”我趕緊表?yè)P(yáng)他們的聰明，還有的學(xué)生直接就說(shuō)：“老師，你不是說(shuō)童年稍縱即逝，讓童年留下的最好辦法就是記下來(lái)嗎？”既然大多數(shù)同學(xué)愿意記下來(lái)，我也就“勉強(qiáng)”同意了他們的意見(jiàn)，實(shí)際上，這，正是我求之不得的。

因?yàn)橛辛擞螒?，學(xué)生有了作文的內(nèi)容，他們不但不害怕作文，還特別向往帶有游戲意味的作文課了。寫(xiě)作，成為他們的一種學(xué)習(xí)期待，一種思考習(xí)慣，并以如此平常的心態(tài)去對(duì)付任何需要用文字進(jìn)行的表達(dá)。既然如此，我能做的就是，有意識(shí)地把教育蘊(yùn)含到游戲之中去。

二、寫(xiě)法指導(dǎo)讓學(xué)生信手拈來(lái)

有了棋子，如何排兵布陣，才能讓學(xué)生將碗中之米予以合理安置？于是我首先讓學(xué)生將習(xí)作分三段安排——小頭小腳大肚子。在開(kāi)頭三言?xún)烧Z(yǔ)交代游戲，將游戲全過(guò)程裝入大肚子中，再在最后對(duì)游戲做簡(jiǎn)要小結(jié)。以此彌補(bǔ)學(xué)生跨越段的遺憾，看似這“三段法”有些粗枝大葉，但從中學(xué)生明白了有詳有略，也有了篇章的概念。

中心句的學(xué)習(xí)和使用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了圍繞一個(gè)中心表達(dá)。比如我?guī)W(xué)生在校園里找春天，學(xué)生在很多地方找到了春天，但不能面面俱到，怎么辦？我提醒大家可以采用寫(xiě)中心句的方法。于是有的同學(xué)就寫(xiě)了這樣一個(gè)中心句“學(xué)校的春天就在傾心湖的周?chē)??！比缓?，她圍繞這句話(huà)，寫(xiě)了傾心湖碧綠的湖水，周?chē)渚G的柳樹(shù)、早早開(kāi)花的紫葉李和玉蘭花，還有剛剛發(fā)芽的芙蓉樹(shù)。這樣就把美麗的春天聚攏到了傾心湖周?chē)?，整篇文章形散神不散?/p>

“模仿是學(xué)作文必須經(jīng)過(guò)的一級(jí)臺(tái)階?！狈聦?xiě)，是三年級(jí)學(xué)生作文指導(dǎo)的利器。學(xué)習(xí)了《頤和園》，學(xué)生第一次接觸到按游覽順序布局的文章，自然既親切又陌生。于是，我?guī)?lái)學(xué)生游覽校園，然后模仿本課寫(xiě)法，學(xué)生一篇篇移步換景的美文躍然紙上。

“讓別人看明白?！边@是我對(duì)學(xué)生寫(xiě)作文的最大要求，一篇文章寫(xiě)完，讀者提出的問(wèn)題越少，說(shuō)明你寫(xiě)得越明白。因此，寫(xiě)作文時(shí)心里要裝著這樣一種想法“我寫(xiě)明白了嗎？”正是這樣一種心理暗示法的不斷強(qiáng)化，學(xué)生會(huì)將自己所做所見(jiàn)所聞所想不斷充實(shí)，從而達(dá)到寫(xiě)具體的要求。

三、課上積累讓習(xí)作神采飛揚(yáng)

課外閱讀，當(dāng)然是最好的積累，正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睂?duì)于那些課外讀書(shū)較少的學(xué)生就不能下筆有神了嗎？實(shí)踐證明，他們一樣可以寫(xiě)出神采飛揚(yáng)的作文來(lái)，而這個(gè)功夫就來(lái)自于課上的積累和運(yùn)用。從一年級(jí)開(kāi)始，每篇課文中的每個(gè)數(shù)量詞、每個(gè)四字詞語(yǔ)、每個(gè)比喻句、擬人句都成為我和我的學(xué)生追逐的焦點(diǎn)，我讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)畫(huà)出來(lái)讀讀，上課時(shí)聯(lián)系課文理解牢記，說(shuō)話(huà)作文時(shí)適當(dāng)運(yùn)用，而這些，如點(diǎn)睛之筆。每次寫(xiě)完一篇作文后，讓學(xué)生將自己認(rèn)為寫(xiě)的精彩的詞句用紅筆標(biāo)畫(huà)下來(lái)，成為他們鑒賞自己成功，的體驗(yàn)。在“搶座位”游戲中，學(xué)生把“爭(zhēng)先恐后、目不轉(zhuǎn)睛、無(wú)可奈何，我想泄了氣的皮球一樣跌坐在凳子上，等待同學(xué)們的指責(zé)，沒(méi)想到同學(xué)們都紛紛跑過(guò)來(lái)安慰我，更讓我無(wú)地自容……”等詞句恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到作文中，讓作文增色不少。

從玩中學(xué)觀察，從孩子最喜歡的事物中學(xué)觀察，孩子往往會(huì)瞪大一雙好奇的眼睛，效果容易事半功倍。春游，觀察各種植物的顏色和形態(tài)；夏游，觀察人們的各種語(yǔ)言和動(dòng)作；秋游，觀察各種果實(shí)和人們的喜悅；冬游，觀察大自然的美妙。夏天植物的葉子像什么？冬天窗上的冰花像什么？游戲時(shí)，同學(xué)的表現(xiàn)像什么？這種觀察不僅僅不是負(fù)擔(dān)，還給了他們無(wú)窮的樂(lè)趣，看過(guò)的事物，與眼前的事物的交織，這就是想象。在積累的基礎(chǔ)上加上他們富有童趣的想象，學(xué)生進(jìn)入了作文的“自由王國(guó)”，快樂(lè)著，也創(chuàng)作著。

如果讓游戲滲透到作文訓(xùn)練中，學(xué)生在玩中學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中再現(xiàn)玩趣，快樂(lè)玩，寫(xiě)快樂(lè)，他們都覺(jué)得有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)能寫(xiě)，而我們老師能做的不就是給予學(xué)生這根根拐棍，幫助他們?nèi)諠u走好嗎？