祁小玲

文言文是中華民族傳統(tǒng)文化的一個載體，學好文言文，既是初中生考試的需要，也是繼承傳統(tǒng)文化的一個重要渠道。但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，文言文教學是初中語文教學的一大難點，相當一部分中學生對文言文排斥，不愿意學習文言文。但是文言文具有三千多年的歷史，記錄了浩瀚如煙海的文化典籍，本身就是中華民族的寶貴遺產(chǎn)，繼承這份遺產(chǎn)是繼承整個文化的前提。要想掌握好漢語這門語言，兼顧學一些文言文將會更好地理解中國的文字，了解中國的文化。所以文言文學習是必須進行的，中學生有一定的文言文閱讀、書寫能力是有現(xiàn)實需要的，學生不能放棄文言文的學習。那么，在文言文教學中，怎么突破那些教學難點，提高學生的文言文閱讀興趣呢？主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、培養(yǎng)自學習慣，增強學生解決問題的能力

文言文雖較現(xiàn)代文難懂些，但現(xiàn)行教材所節(jié)選的內(nèi)容通常是比較淺顯的，學生完全可以通過自學，自己解決一些問題。授課前，教師應根據(jù)教學重點、難點制定教學目標，凡能讓學生通過運用工具書、自看課文注釋或相互討論解決的，就一概交給學生自己解決，培養(yǎng)學生自己動手解決問題的能力。當學生能對所學內(nèi)容作出較恰當?shù)睦斫鈺r，教師應充分肯定，使學生嘗到自學的甜頭，從而提高興趣，樹立學習的信心。

二、培養(yǎng)參與勇氣，鼓勵學生質(zhì)疑

由于文言文和現(xiàn)代文的種種差異，在文言文學習中，學生往往產(chǎn)生畏難情緒，課堂上個個斂聲屏氣，害怕教師提問，喪失學習的自信心。這樣久而久之，學生便會對文言文的學習完全失去興趣，更談不上閱讀水平的提高了。因此，教師必須努力培養(yǎng)學生參與教學的勇氣，鼓勵學生質(zhì)疑。對于學生提出的獨特見解，只要言之有理，甚至只要能自圓其說，教師都不要妄加否定，而要在精神上加以肯定和鼓勵。學生的質(zhì)疑問難精神一旦得到肯定，他們便會勇于表現(xiàn)自我，積極參與到學習活動中來。

三、培養(yǎng)遷移能力，提高運用能力

語文大師葉圣陶告誡人們，“教是為了不教”。因此，文言文教學也應“授人以漁”，教會方法，讓學生終身受益。古文化知識浩如煙海，教師是永遠講不完的，只有教給學生方法，培養(yǎng)他們的知識遷移能力，讓他們運用所學的知識去靈活分析、推斷語言現(xiàn)象，才能最終受益。

1.積累知識，學以致用。學習知識是為了運用知識，學而不用，那是死學，談不上能力，而知識的運用又必須建立在知識積累的基礎上?！胺e水成淵，蛟龍興焉”，有目的、有計劃地積累，不僅可以極大地豐富學生的古漢語知識，并使之系統(tǒng)化，而且能轉(zhuǎn)化為學生的能力，提高學生的閱讀水平。積累知識的方法常見而又簡單實用的是做筆記，學生可以把所學的常見代詞、文言通假字、重要的文言實詞和虛詞、文言句式、一詞多義現(xiàn)象等知識，通過分類、比較后將之整理到筆記本上。如，出現(xiàn)頻率很高的“之”字，情況比較復雜，常見的有：首先作人稱代詞用，可以指代人、事、物，相當于現(xiàn)代漢語的“他（們）”“她（們）”“它（們）”“他（們）的”等，若作指示代詞用，譯作“這樣”“這”“這種”等；其次作助詞用，既可作結(jié)構(gòu)助詞“的”，有時又無實在意義，起舒緩語氣、協(xié)調(diào)音節(jié)的作用，可不譯。復習時，這些知識需綜合講授，然后要求學生學會積累，達到掌握規(guī)律、鞏固知識的目的，久而久之，就能養(yǎng)成習慣，形成能力。

2.觸類旁通，舉一反三。學習文言文如果只是停留在對所學知識記憶的基礎上，那還稱不上是一種能力。要提高學生的閱讀水平，必須注意運用綜合、比較、歸類的方法，讓學生能觸類旁通，舉一反三。教師要善于啟發(fā)、誘導學生聯(lián)系舊知識，結(jié)合具體語境，去推斷新的語言現(xiàn)象，這樣既鞏固了舊知識又學會了新知識。久而久之，學生的文言文閱讀水平定會提高，能力自會增強。

總之，在文言文教學中，教師應將教的方法和學生學的方法二者有機地統(tǒng)一起來，牢固樹立以學生為主體的意識。改進教學，使學生愿學、會學、樂學，從而使文言文教學走出“死胡同”，踏上光明的大道。