閆順娟

教學(xué)方法的新穎與否直接關(guān)系著學(xué)生能否對(duì)課堂表現(xiàn)出積極的興趣，倘若在課堂上能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂的質(zhì)量就有了保障。那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？這就要求我們教師必須在教學(xué)方法上下工夫。

一、巧設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與

高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程絕不是一個(gè)枯燥無(wú)味的過(guò)程。因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)的涵蓋寬度上至天文下至地理，所以在這些豐富的知識(shí)中徜徉，我們一定不會(huì)感到厭倦。正是這些知識(shí)的豐富，使得我們可以在教學(xué)過(guò)程中將文章所講述的故事，以情景再現(xiàn)的模式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)扮演不同的角色，體驗(yàn)不同人物的心理活動(dòng)，進(jìn)而對(duì)課文有一個(gè)清楚的概念，理解起來(lái)也就變得更加簡(jiǎn)單。比如，在對(duì)《廉頗藺相如列傳》這篇文言文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我就采取這種辦法，讓一個(gè)學(xué)生扮演藺相如，另一個(gè)學(xué)生扮演廉頗，通過(guò)表演的形式還原歷史事件。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不僅對(duì)課文有了一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)，還對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。

二、讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中

對(duì)于高中的語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，有相當(dāng)一部分內(nèi)容是要求背誦的，如果只是寄希望于教師在課堂上對(duì)詩(shī)詞的講解，效果往往不盡如人意。我所提倡的方法就是，讓學(xué)生每人每天自學(xué)一篇詩(shī)詞，之后按照座次的順序，輪流在語(yǔ)文課之前向同學(xué)講解一篇詩(shī)作，包括詩(shī)人的生活背景、寫(xiě)下詩(shī)詞的背景，以及詩(shī)詞中所涉及的修辭等，這樣就能夠讓學(xué)生更多地接觸詩(shī)詞。久而久之，學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力必定會(huì)得到明顯提高。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)中，我們應(yīng)對(duì)不同的教學(xué)需求做出相應(yīng)的調(diào)整，不能僅僅局限于詩(shī)詞，這樣就能夠最大限度地提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

三、多媒體技術(shù)的應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，教學(xué)形式過(guò)于單調(diào)，而將多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，就能夠明顯地改變這一狀況。這主要是因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)可以將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)用到課堂之上，將原來(lái)教材中單純的文字描述變換為圖片、視頻或者其他形式，讓教學(xué)更加生動(dòng)形象。比如，在進(jìn)行《沁園春？長(zhǎng)沙》一文的教學(xué)時(shí)，教師可以用幻燈片的方式展示詞中所描述的“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”的美麗場(chǎng)景，這樣學(xué)生就能夠直觀地接受知識(shí)，進(jìn)而理解詩(shī)詞中所講授的意境。相信這樣的教學(xué)效果肯定會(huì)較以往有很大的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，不僅要求我們教師加強(qiáng)教學(xué)，同時(shí)對(duì)學(xué)生也有著一定的要求，要想保證教學(xué)質(zhì)量，師生雙方都應(yīng)該拿出最大的熱情付諸于語(yǔ)文。只有教師樂(lè)于教學(xué)，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，才會(huì)真正提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。