上海浦東新區(qū)西門幼兒園 陳孋莉

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“星光小屋”誕生記

上海浦東新區(qū)西門幼兒園 陳孋莉

看了“小鬼當(dāng)家”節(jié)目后，小朋友們對(duì)節(jié)目中黑屋尋寶特別感興趣。為了滿足幼兒的探險(xiǎn)欲望，并且有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒感受黑暗，探究光的秘密，我準(zhǔn)備在活動(dòng)室內(nèi)制造一個(gè)“小黑屋”：一個(gè)大紙箱，在它的一面上開了一個(gè)簡(jiǎn)單的“門”，并投放了幾個(gè)手電筒。

但是，我并沒有把我的意圖告訴孩子們，我想看看孩子在這樣的環(huán)境中有什么樣的反應(yīng)。投放第一天，所有的孩子都關(guān)注到了這個(gè)“小黑屋”，但是進(jìn)入“探險(xiǎn)”的孩子卻很少。

反思：

是孩子不喜歡這樣的活動(dòng)嗎？還是由于材料的問(wèn)題造成了孩子的興趣低下呢？于是我跟蹤觀察了麟麟和雯雯兩個(gè)孩子對(duì)“小黑屋”的關(guān)注與變化，并由此開始我對(duì)材料提供的改變與優(yōu)化。

【案例片段一】

發(fā)現(xiàn)“小黑屋”——環(huán)境與材料的暗示作用

麟麟看見了紙箱做的“小黑屋”，走近前去看了看，又朝門口張望了一下?！斑@個(gè)是干什么的？”麟麟自言自語(yǔ)的，但是并沒有離開，他打開了“門”，走進(jìn)去了一小步，又看了看，“里面黑黑的，看不見！”他又退了出來(lái)。這時(shí)，在美工角的雯雯來(lái)到了麟麟身邊，她說(shuō)：“里面有東西嗎？”麟麟說(shuō)：“我不知道，黑黑的看不見！”雯雯說(shuō)：“開個(gè)燈吧。”麟麟說(shuō)：“你看，我們教室里燈不是開著嗎？”雯雯說(shuō)：“不對(duì)，開里面的燈！”麟麟說(shuō)：“里面沒有燈的，要拿個(gè)燈進(jìn)去！”一邊說(shuō)，一邊往四周看了看，似乎是在找可以拿進(jìn)“紙箱”中的燈。忽然，他看見了手電筒。“這個(gè)可以的，我爸爸用過(guò)的！”他打開了手電筒，往“紙箱”里照了照“沒有東西?！摈膑胝f(shuō)。雯雯說(shuō)：“你進(jìn)去看看吧！”麟麟說(shuō)：“我們一起去！”雯雯說(shuō)：“你去吧，我不去！”麟麟想了想說(shuō)：“好吧！”他開著手電筒進(jìn)入了“紙箱”……“里面沒東西！”麟麟出來(lái)氣呼呼地說(shuō)。

反思：

1.環(huán)境與材料對(duì)孩子有暗示作用

顯然，孩子們已開始對(duì)這樣的“小黑屋”產(chǎn)生了興趣，并且從中嘗試了運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)（關(guān)于燈、手電筒等）探索“小黑屋”里有什么？我并沒有告訴孩子們我的意圖，但是他們也可以從放置在旁邊的手電筒上聯(lián)想到使用手電筒照明。這可以說(shuō)是環(huán)境與材料對(duì)幼兒的暗示作用。從這一層面來(lái)說(shuō)，我的設(shè)想還是從孩子們的身上得到了初步的回應(yīng)。

入“小黑屋”前

2.增加材料的趣味性，引發(fā)幼兒探究的興趣

但是什么是真正吸引孩子的環(huán)境？固然，孩子對(duì)“探險(xiǎn)”有興趣這很重要，在實(shí)際的生活中，一個(gè)黑暗的但是沒有什么“寶”可尋的“紙箱”，對(duì)孩子的吸引力的持久性有多大？對(duì)于這些小班的孩子來(lái)說(shuō)，良好的內(nèi)部動(dòng)機(jī)才會(huì)引發(fā)孩子的興趣。因此，光有一個(gè)神秘的“小黑屋”還不夠，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，讓孩子體驗(yàn)“尋寶”的過(guò)程，體驗(yàn)“尋寶”的樂趣，這樣才能在孩子感興趣的活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒探索，發(fā)展幼兒大膽、勇敢的個(gè)性。

【案例片段二】

“小黑屋”里有東西了——材料的趣味性

調(diào)整前的材料：一個(gè)大紙箱和幾個(gè)手電筒。

調(diào)整后的材料：在紙箱的內(nèi)壁上貼上了各種熒光的圖片，還在紙箱的最里面放上了一些小禮物。

我特意記錄了雯雯與麟麟的一段對(duì)話：

入“小黑屋”后

反思：

1.增加材料的趣味性，增強(qiáng)幼兒的“探險(xiǎn)”欲望

由于加入了熒光的貼紙和各種小禮物，一下子提高了幼兒“探險(xiǎn)尋寶”的樂趣。在這樣的環(huán)境中，幼兒的興趣明顯高漲，進(jìn)入“小黑屋”的幼兒非常多。

2.對(duì)于個(gè)別特殊孩子恐懼情緒的思考

我也發(fā)現(xiàn)了部分幼兒（如雯雯）始終不愿進(jìn)入“小黑屋”，表現(xiàn)出了明顯的害怕。害怕是每一個(gè)人都會(huì)有的通性。幼兒園孩子年齡小，有時(shí)他的主觀感受難以通過(guò)語(yǔ)言清晰地表達(dá)。這時(shí)一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)表情流露都是孩子的內(nèi)心表現(xiàn)。作為幼兒教師就更需要敏銳而細(xì)致地捕捉孩子的神態(tài)情緒，通過(guò)觀察，分析孩子的行為態(tài)度來(lái)理解孩子。顯然雯雯害怕的是“黑暗”和“黑暗中的妖怪”。

3.挖掘“小黑屋”更深的價(jià)值

那么“小黑屋”是否能幫助幼兒克服怕黑的心理障礙嗎？是否可以挖掘“小黑屋”其他的教育資源呢？我想強(qiáng)迫孩子勇敢面對(duì)他不會(huì)處理的恐懼并不能解決問(wèn)題，反而會(huì)使他覺得更加害怕。如果不重視了解和尊重孩子的主體意愿，更沒有采取適合個(gè)體差異的措施，而一味地按自己預(yù)定的目標(biāo)，統(tǒng)一要求進(jìn)行指導(dǎo)，孩子體驗(yàn)的只能是加倍的緊張和畏懼。

4.理解孩子的心理需求，調(diào)整環(huán)境與材料

我想除了在情感上給予雯雯積極的鼓勵(lì)和良好的暗示外，還應(yīng)該理解孩子的心理需求，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)環(huán)境和活動(dòng)材料，不強(qiáng)求雯雯進(jìn)入“小黑屋”探險(xiǎn)，可以再創(chuàng)設(shè)一個(gè)光線昏暗但不是黑暗，不完全封閉的活動(dòng)環(huán)境。這樣既考慮了孩子的個(gè)體差異，給予幼兒一個(gè)與“小黑屋”相似但相對(duì)更溫馨、更安全的環(huán)境，又能夠保證環(huán)境對(duì)幼兒積極的作用，起到發(fā)展探究能力與培養(yǎng)勇敢個(gè)性的教育目標(biāo)。

透一點(diǎn)光亮的灰暗帳篷

【案例片段三】

美麗的星光小屋——?jiǎng)?chuàng)設(shè)過(guò)渡環(huán)境，消除恐懼

這一次，在活動(dòng)室里除了紙箱做的“小黑屋”外，還有一個(gè)藍(lán)色的帳篷，由星星、月亮等卡通圖案的布做成了帳篷的頂。在帳篷里光線較暗，但是可以隱隱約約地看到帳篷外的情景。

雯雯看著小朋友們?cè)凇靶『谖荨崩镒哌M(jìn)走出，她慢慢地走到旁邊，可是又猶豫了起來(lái)。看得出，雯雯很想進(jìn)去看看，可是又有點(diǎn)害怕。

忽然，雯雯發(fā)現(xiàn)了新投放的帳篷，她看了看帳篷，打開手電筒就進(jìn)入了……她用手電筒照了照帳篷的四周，忽然，她驚奇地叫了出來(lái)：“快來(lái)看！星星在一亮一亮！”我隨著她的叫聲也進(jìn)入了帳篷。的確，在雯雯手電筒的照耀下帳篷頂上的布反射發(fā)出了點(diǎn)點(diǎn)的亮光，就好像是天上的星星在一閃一閃。

麟麟也來(lái)到了帳篷，他還帶來(lái)了“小黑屋”里的熒光棒。雯雯看見了驚奇地說(shuō)：“咦！這個(gè)棒棒怎么也會(huì)亮的？”麟麟說(shuō)：“是呀！這個(gè)棒棒在暗的地方會(huì)亮的！在小黑屋里面還要亮！”雯雯說(shuō)：“那今天等我媽媽來(lái)了以后，我叫媽媽陪我一起看！”

反思：

在活動(dòng)中，我欣喜地看到了雯雯對(duì)調(diào)整后的環(huán)境產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且開始關(guān)注與嘗試。雖然，帳篷與“小黑屋”僅僅是變化了一點(diǎn)，但是在這樣的環(huán)境中雯雯的情緒是穩(wěn)定的，心理是安全的，這樣就更利于孩子進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)。

另外，我發(fā)現(xiàn)孩子最后提出了要和媽媽一起到“小黑屋”看熒光棒發(fā)光，這是她第一次自己提出進(jìn)入“小黑屋”。我想可能正是因?yàn)椤懊利惖男切菐づ瘛苯o她的良好的情緒反應(yīng)，讓她開始消退對(duì)“黑暗”的恐懼。

成長(zhǎng)：

通過(guò)對(duì)這個(gè)案例的記錄，我深深地體會(huì)到“怎樣的環(huán)境才是適宜的”。一次環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不可能在一開始就是完美的，它總是經(jīng)歷了思考——?jiǎng)?chuàng)設(shè)——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——再思考——調(diào)整……的循環(huán)過(guò)程。

只有適合孩子需要的才是適宜的環(huán)境。而判斷是否適合孩子的需要，就應(yīng)該建立在觀察的基礎(chǔ)上。記得曾經(jīng)看過(guò)的一篇文章中說(shuō)道：“觀察孩子，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)捕捉?！?/p>

因此從這個(gè)方面來(lái)看，研究如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境實(shí)質(zhì)上也是研究如何開展課改、如何提高自身的專業(yè)化水平。如果每一次的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，我都能牢牢地記住這幾個(gè)“學(xué)會(huì)”，那么它的價(jià)值就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了研究環(huán)境本身。