張琴

摘 要： 什么是語(yǔ)文最真實(shí)的東西？語(yǔ)文的本真在于回歸簡(jiǎn)約，而簡(jiǎn)約在于優(yōu)化教學(xué)。首先，“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”從心開(kāi)始；此外，還要簡(jiǎn)化課堂教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中，盡量排除一些形式化的、不必要的東西，最大限度地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：回歸本真 簡(jiǎn)約 優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）04-0154-01

隨著素質(zhì)教育和新課改的深入，各種求新求異的語(yǔ)文課相繼出現(xiàn)，或許是我們強(qiáng)加給了語(yǔ)文太多的功能，有人把語(yǔ)文課音樂(lè)化，也有人把語(yǔ)文課游戲化，更有甚者將語(yǔ)文教學(xué)理科化，把一節(jié)課弄的什么都像，就是不像語(yǔ)文課。這些不禁讓人發(fā)問(wèn)：“語(yǔ)文最真實(shí)的東西哪去了？”教師不能讓自己在語(yǔ)文課上跑題，跑得太遠(yuǎn)就會(huì)失去語(yǔ)文味，就會(huì)失去課堂的實(shí)效。

語(yǔ)文的本真在于回歸簡(jiǎn)約，而簡(jiǎn)約在于優(yōu)化教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師們常常面臨這樣的尷尬：生怕自己把問(wèn)題落下，什么都想抓，結(jié)果什么都沒(méi)講清楚。“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”從心開(kāi)始。因此，教師首先要樹立“簡(jiǎn)約”的教學(xué)觀，多則惑，少則明。崔巒老師說(shuō)過(guò)：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。努力實(shí)現(xiàn)真、純、實(shí)活的教學(xué)境界?？梢?jiàn)，簡(jiǎn)約化必然是語(yǔ)文課堂教學(xué)的終極歸宿之一。語(yǔ)文教學(xué)要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要科學(xué)而合理地做減法，要給孩子留下發(fā)展的空間。其實(shí)，教師在課堂上只要講清一個(gè)問(wèn)題，透徹地解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生有所啟發(fā)，有所收獲，就完成了老師這個(gè)角色的任務(wù)。也就是所說(shuō)的“一課一得”，即教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明。一節(jié)課中要么品內(nèi)容，要么品情感，要么品手語(yǔ)、要么品語(yǔ)言，要么品形象。

此外，就是要簡(jiǎn)化課堂教學(xué)，不搞花架子。

一、簡(jiǎn)化教學(xué)手段，回歸課堂板書

當(dāng)下運(yùn)用多媒體已經(jīng)成為教學(xué)的普遍手段。教師在寫教案、備學(xué)案的同時(shí)，還須花費(fèi)大量的時(shí)間和精力制作內(nèi)容繁多、動(dòng)畫精美的課件，可謂重負(fù)如山。因此，不如將做課件所耗費(fèi)的時(shí)間來(lái)精心備課。我不否認(rèn)課件能吸引學(xué)生的眼球，但是在機(jī)械操作之下大量幻燈片切換得如同翻書一樣快，讓學(xué)生應(yīng)接不暇；有的教師一節(jié)課上下來(lái)，沒(méi)有在黑板上留下一絲書寫的痕跡，這些簡(jiǎn)直就是考驗(yàn)學(xué)生的記憶力。冰冷的課件與學(xué)生的交流甚至取代了師生之間、學(xué)生與文本之間的交流。王旭明先生曾經(jīng)指出，多媒體的盛行導(dǎo)致很多學(xué)生不喜歡用讀文字的方式理解課文，而是更多的喜歡通過(guò)視頻播放、幻燈片放映來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，這阻礙了學(xué)生獨(dú)立的思考和品味文字內(nèi)容的深層意義。一根粉筆加一塊黑板這樣的教學(xué)手段，雖然原始樸素，簡(jiǎn)約卻不簡(jiǎn)單。它能讓學(xué)生直接與本文對(duì)話，直接與課堂板書對(duì)話。板書設(shè)計(jì)的形式?jīng)]有固定的模式，但應(yīng)遵循下列原則。1、目標(biāo)性原則2、啟發(fā)性原則3、直性觀原則4、美觀性原則。[1]板書設(shè)計(jì)已作為一門藝術(shù)，列入課文課堂教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教師對(duì)教材深層把握與處理，對(duì)教法匠心獨(dú)運(yùn)，以及教師基本功、語(yǔ)文能力的重要表現(xiàn)，也直接關(guān)系到語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

二、有效設(shè)問(wèn)，回歸教材

提問(wèn)法是教師每節(jié)課都會(huì)使用到的教學(xué)法。它把材的教知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求，探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。[2]教師提出的問(wèn)題一定是對(duì)教材內(nèi)容的深度挖掘，以教材為本的提問(wèn)時(shí)根據(jù)教材內(nèi)容的教學(xué)目的、重難點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)情分析，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。[3]然而有的教師將課堂設(shè)計(jì)成了題海，一個(gè)接一個(gè)的提問(wèn)，甚至有的問(wèn)題偏離教材，讓學(xué)生疲于或難以應(yīng)對(duì)，在短暫的時(shí)間里無(wú)法深入思考。最終還是被教師灌輸答案，這樣不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生思維和潛能，不能體現(xiàn)學(xué)生課堂的主體地位。因此，提問(wèn)應(yīng)該精簡(jiǎn)而有效。學(xué)生通過(guò)一個(gè)問(wèn)題，能解決一個(gè)疑惑，開(kāi)啟一種思維能力，獲得一個(gè)啟示，從而掌握一種解題的方法。有效的課堂提問(wèn)包含以下幾種類型：1.問(wèn)題能涉及課文的重難點(diǎn)，為學(xué)生解決疑惑。2.問(wèn)題能緊扣考綱，有助學(xué)生鞏固知識(shí)考點(diǎn)。3.問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生探究的熱情，開(kāi)啟學(xué)生思維。例如：上《記梁任公先生的一次演講》一課時(shí)，我就圍繞課文中的“有學(xué)問(wèn)、有文采、有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？”這句話中“熱心腸”該如何理解提問(wèn)，是不是現(xiàn)在所說(shuō)的樂(lè)于助人呢？這個(gè)問(wèn)題既緊扣考綱中對(duì)重要字詞的理解，又激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。多數(shù)同學(xué)認(rèn)為是愛(ài)國(guó)憂民，部分同學(xué)認(rèn)為是真性情，還有同學(xué)認(rèn)為是幫助進(jìn)步青年。接著，我重點(diǎn)結(jié)合《箜篌引》《桃花扇》分析了任公先生“愛(ài)國(guó)憂民”的情懷。對(duì)《箜篌引》和任公先生講此詩(shī)，“活脫脫是一出悲劇”的理解是課文的一個(gè)難點(diǎn)。因此，我又拋出一個(gè)問(wèn)題：“活脫脫”的意思？怎樣理解任公先生演講《箜篌引》時(shí)的情感，詩(shī)中的人物讓他想到了誰(shuí)？在理解了詩(shī)中人物形象后，同學(xué)們聯(lián)想到戊戌六君子，自然豁然開(kāi)朗。又如：對(duì)《孔雀東南飛》焦劉二人形象的分析，老師可以直接問(wèn)“兩人性格各有什么特點(diǎn)”，但是這樣發(fā)問(wèn)比較生硬；如果能結(jié)合課后練習(xí)題設(shè)問(wèn)“劉蘭芝的形象有哪些動(dòng)人之處，有人認(rèn)為焦仲卿性格懦弱，你怎么看？”會(huì)更好，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題本身就有探究性，更能激發(fā)同學(xué)們的興趣。最后，針對(duì)提問(wèn)教師要注重精辟的總結(jié)和適當(dāng)?shù)恼n練，教給學(xué)生新的技能和方法。

三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，落到實(shí)處

課堂上教學(xué)各環(huán)節(jié)同樣不能華而不實(shí)，不能只搞形式上的熱鬧。比如導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)遵循的基本原則是趣味性、啟發(fā)性、針對(duì)性、簡(jiǎn)潔性、創(chuàng)新性。我認(rèn)為啟發(fā)性是導(dǎo)入最有意義的一點(diǎn)。有的教師一味地追求導(dǎo)入的趣味性，而忽略其余，這是不可取的。如上《咬文嚼字》一課時(shí)有的老師這樣導(dǎo)入，“耗子啃書”，請(qǐng)同學(xué)們打一成語(yǔ)。學(xué)生在熱鬧的猜謎后得出答案“咬文嚼字”。然后老師就立即進(jìn)入了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入只能引發(fā)學(xué)生短暫的好奇，卻不能激起他們對(duì)本文學(xué)習(xí)的興趣。我上這篇課文時(shí)是用《三個(gè)等級(jí)》的故事導(dǎo)入的。學(xué)生在開(kāi)懷一笑的同時(shí)，注意到詞序的變化都能使句子產(chǎn)生不同的意義，那么更改一個(gè)字會(huì)產(chǎn)生怎么樣的效果呢？作者又是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的呢？這樣的導(dǎo)入能啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，將故事的趣味轉(zhuǎn)化為對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣，事半功倍。

“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，標(biāo)新立異二月花”。 語(yǔ)文教學(xué)的簡(jiǎn)化說(shuō)到底是要在語(yǔ)文教學(xué)中盡量排除一些形式化的、不必要的東西，最大限度地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。 追尋“簡(jiǎn)約化”的高中語(yǔ)文教學(xué)是新課程的價(jià)值追求。

參考文獻(xiàn)

[1]《淺淡語(yǔ)文課堂教學(xué)中的板書設(shè)計(jì)藝術(shù)》袁新明

[2] 張偉平：《創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力——“問(wèn)題教學(xué)法”在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用》，《青年文學(xué)家》2012年第20期

[3]《高效提問(wèn) 挖掘教材》 教師培訓(xùn)研修網(wǎng)