巫曉燕，趙慧平沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034

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基于漢語言文學(xué)專業(yè)人才能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系研究

巫曉燕，趙慧平
沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034

摘要

關(guān)鍵詞

實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)教學(xué)體系中的重要組成部分，是在教學(xué)過程中，師生共同參與的，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的專業(yè)實(shí)踐活動。實(shí)踐教學(xué)既是一種方法，又是一種載體，通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識運(yùn)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，并逐步形成研究能力和創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方式區(qū)別于課堂教學(xué)，其教學(xué)環(huán)節(jié)既包括“強(qiáng)化認(rèn)知能力為目的的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)等驗(yàn)證性與體驗(yàn)性實(shí)踐活動，也包括綜合運(yùn)用理論知識進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)化、解決本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)現(xiàn)實(shí)問題的社會調(diào)查與研究活動，還包括以了解社會、了解國情、服務(wù)社會、提高自身綜合素質(zhì)和能力為宗旨的社會實(shí)踐與社會服務(wù)活動”。①［P14～16］

人文學(xué)科的本科實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，在我國高校本科教學(xué)實(shí)踐中一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。一般的實(shí)踐教學(xué)僅是見習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏成熟、有效、規(guī)范的方法，常常會造成專業(yè)知識的傳授與能力的培養(yǎng)相脫節(jié)，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生有較少的機(jī)會參與專業(yè)實(shí)踐活動，難以適應(yīng)社會工作，對于漢語言文學(xué)專業(yè)來說，該問題更為實(shí)際。文科教師與管理者需要在人才培養(yǎng)、教學(xué)過程、教學(xué)研究中，不斷探索和實(shí)踐有利于學(xué)生能力提升與發(fā)展的各種可能性。事實(shí)上，對于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力更為重要，只有具有良好的語言能力、寫作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)當(dāng)前社會對文科人才的需要。

沈陽師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)努力探索人文學(xué)科本科教學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)，通過系統(tǒng)化建設(shè)，在整個(gè)教學(xué)體系中形成有機(jī)、規(guī)范、系統(tǒng)、高效的實(shí)踐教學(xué)體系，與此同時(shí)，我們的實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)要適應(yīng)教育事業(yè)與社會發(fā)展對漢語言文學(xué)專業(yè)人才的新要求，積極探索新的人才培養(yǎng)模式，打破傳統(tǒng)封閉式的學(xué)院教育，面向社會、面向基礎(chǔ)教育實(shí)際，開門辦專業(yè)，將基礎(chǔ)知識與能力的培養(yǎng)與增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)人才與為基礎(chǔ)教育、為社會服務(wù)結(jié)合起來，在實(shí)踐中發(fā)展、提高專業(yè)水平，培養(yǎng)出高質(zhì)量的專業(yè)人才。

漢語言文學(xué)專業(yè)將在現(xiàn)有的專業(yè)發(fā)展水平基礎(chǔ)上，全面開展“三個(gè)工程”和“兩個(gè)平臺”建設(shè)，即以名師工程、精品課建設(shè)工程、精品教材建設(shè)工程為重點(diǎn)項(xiàng)目促進(jìn)高質(zhì)量辦學(xué)；以遼寧省文藝與社會發(fā)展研究為中心向地方文藝事業(yè)建設(shè)與發(fā)展提供服務(wù)。要實(shí)現(xiàn)這一建設(shè)目標(biāo)，最為重要的是探究和探討如何搭建實(shí)踐教學(xué)體系與平臺，這是本專業(yè)構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案的首要任務(wù)。我們認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)體系在整個(gè)教學(xué)體系中占有重要位置，或者說應(yīng)與理論教學(xué)并行發(fā)展，不僅使其起到輔助作用，還要起到引領(lǐng)作用和協(xié)調(diào)作用。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生只有在不斷發(fā)現(xiàn)自身實(shí)踐能力局限的過程中，才能更好地學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)理論，更好地提升綜合素質(zhì)。對于教師來說也是如此，教師只有發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐層面的不足和問題，才能更好地尋找教學(xué)方向，更好地調(diào)整課程內(nèi)容。這就需要漢語言文學(xué)教育工作者一方面從教學(xué)環(huán)境入手，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，提供實(shí)踐綜合場所，另一方面更需要從教學(xué)理念與目標(biāo)等入手，在實(shí)踐課程、實(shí)踐教學(xué)的整體設(shè)計(jì)、規(guī)劃等方面下足功夫。

一、漢語言文學(xué)專業(yè)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的重要性

我們認(rèn)為，應(yīng)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的全過程，漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)由基礎(chǔ)實(shí)踐，綜合實(shí)踐、社會實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐四部分組成?！盎A(chǔ)實(shí)踐包括計(jì)算機(jī)實(shí)踐、英語實(shí)踐、教育教學(xué)技能（三筆字、普通話、常用文體寫作、教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、班主任技能等）；綜合實(shí)踐包括課內(nèi)外多種形式的活動；社會實(shí)踐包括社會調(diào)查、社會服務(wù)、創(chuàng)新實(shí)踐能力提升。專業(yè)實(shí)踐部分包括為學(xué)生提供必需的條件，如實(shí)習(xí)基地、指導(dǎo)教師等，并根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目己撕驮u價(jià)”。②［P76～77］

目前，漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的不足之處主要表現(xiàn)在：對實(shí)踐教學(xué)重視不夠，漢語言文學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)方案的設(shè)定中，難以尋找特別具有針對性或有價(jià)值的實(shí)踐教學(xué)方案；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的參與度不夠，有些漢語言文學(xué)課程雖然設(shè)計(jì)為實(shí)踐課程，但在實(shí)際操作中，仍然是以師為本，很難做到以生為本，如，教師口語課程，因多方面原因，單個(gè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足，很難完成既定實(shí)踐目的。再如，寫作課程，學(xué)生的寫作訓(xùn)練都淹沒在教師的講授過程中，無法達(dá)到提升寫作能力的教學(xué)要求；缺少對學(xué)生已有的實(shí)踐能力的分析和評價(jià)，漢語言文學(xué)學(xué)生的口語能力、書寫能力、閱讀能力、文本分析能力是極為重要的，如果是師范生，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力、班主任技能，等等，也是必須具備的實(shí)踐能力，但是現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)方案遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生必備能力的考量與評價(jià)；溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等雖然不是漢語言文學(xué)學(xué)生的專業(yè)技能，但在當(dāng)今社會，這些能力顯得尤為重要，在大多數(shù)漢語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方案中，幾乎看不到相關(guān)實(shí)踐能力訓(xùn)練或提升的指導(dǎo)性意見或措施。

據(jù)此，漢語言文學(xué)專業(yè)將以實(shí)踐教學(xué)體系改革作為專業(yè)發(fā)展的重要突破口，通過該項(xiàng)目的深入研究與全面實(shí)踐，以適應(yīng)當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)人才的新要求：

1.思想道德素質(zhì)：熱愛祖國，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；具有責(zé)任心和社會責(zé)任感；具有法律意識，自覺遵紀(jì)守法；熱愛本專業(yè)、注重職業(yè)道德修養(yǎng)，注重學(xué)生畢業(yè)后從事教育特別是中學(xué)教師的師德教育，使學(xué)生具有高尚的思想道德素質(zhì)；具有誠信意識和團(tuán)隊(duì)精神。

2.文化素質(zhì)：同時(shí)具有一定的哲學(xué)和自然科學(xué)素養(yǎng)、具有文字和口頭表達(dá)能力、具有交流和溝通能力與現(xiàn)代意識。

3.專業(yè)素質(zhì)：掌握文學(xué)思維方法、語文教學(xué)方法和良好文學(xué)素養(yǎng)；具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神；具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。

4.身心素質(zhì)：具有較好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。

5.具有較深厚的專業(yè)知識：要求學(xué)生熟練掌握古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、古代漢語、現(xiàn)代漢語、文學(xué)概論等方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本理論；了解本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)各學(xué)科學(xué)術(shù)發(fā)展的歷史，重視傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展。

6.具有扎實(shí)的教育科學(xué)知識：學(xué)生應(yīng)掌握遷移性強(qiáng)的共性知識，特別是教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)科教學(xué)法（語文）等方面的知識。

7.具有基本的專業(yè)能力：書法、普通話、閱讀等方面的基本技能，具有較強(qiáng)的語言文字應(yīng)用能力、文學(xué)鑒賞能力、文化現(xiàn)象分析能力、語言理性思維能力和寫作能力等。掌握資料收集、文獻(xiàn)普查、社會調(diào)查、論文寫作等科學(xué)研究的基本方法。

8.具有較嫻熟的職業(yè)能力：如設(shè)計(jì)、實(shí)施語文教學(xué)的能力，根據(jù)社會需要和教育發(fā)展的需要，吸收本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)新的研究成果，提高教學(xué)水平的教研能力；掌握教育法規(guī)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等基本理論和漢語言文學(xué)教學(xué)基本理論的能力，具有運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)從事教學(xué)工作的基本能力。

再次，漢語言文學(xué)專業(yè)一直注重探索專業(yè)素質(zhì)突出、職業(yè)能力強(qiáng)的人才培養(yǎng)模式，力求為全國師范大學(xué)的漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)造性地探索適應(yīng)新型人才要求的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。

在美國、英國、日本、德國等高等教育比較發(fā)達(dá)的國家，非常重視學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。他們從實(shí)踐教學(xué)體系的建立、實(shí)踐教學(xué)方案的制定，到實(shí)踐課程的具體實(shí)施、學(xué)生實(shí)踐能力的評價(jià)，各個(gè)環(huán)節(jié)都很完備。學(xué)生的動手能力、探索能力、創(chuàng)造力以及實(shí)踐精神和意識都很強(qiáng)。僅舉一例，法國的師范生要有長達(dá)3～5年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能從事教師領(lǐng)域的工作，其師范生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿本科全學(xué)程，每個(gè)學(xué)期都有明確的可考核的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃與要求，不僅和學(xué)分掛鉤，更和畢業(yè)推薦掛鉤，實(shí)踐課程成績不理想可能直接影響畢業(yè)和工作。目前，我國高等教育中的漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的匱乏，是不需要回避的，前文已述。此外，在實(shí)踐導(dǎo)師配備、實(shí)踐基地建設(shè)與發(fā)展、實(shí)踐評價(jià)體系設(shè)定等方面更需要引起關(guān)注。如果從實(shí)踐教學(xué)研究層面來看，卻并不缺乏，主要體現(xiàn)為，有大量的期刊登載了有關(guān)實(shí)踐教學(xué)方面的研究性文章，但是整體來看，研究的深度不夠，理論基礎(chǔ)不深厚，多集中于現(xiàn)狀描述、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、未來構(gòu)想或方案設(shè)計(jì)，這又與我國當(dāng)前高等教育漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際相符合。

在本教改研究過程中，我們將結(jié)合實(shí)際，把重點(diǎn)放在漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐體系的總體設(shè)計(jì)與具體實(shí)施上，期望通過實(shí)踐，能夠破解漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中的一些難題，與此同時(shí)，能夠積累一些具體的可操作性經(jīng)驗(yàn)，為漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的全面提升做好準(zhǔn)備。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的主要內(nèi)容

一個(gè)具有科學(xué)性、可持續(xù)性的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該是系統(tǒng)性的、綜合性的，我們必須明確的是漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包含的主要內(nèi)容。

首先，基礎(chǔ)實(shí)踐?；A(chǔ)實(shí)踐主要針對提升學(xué)生的基本能力、或必備能力開展的內(nèi)容，比如，通過相關(guān)課程培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、英語語言能力、寫作能力、閱讀鑒賞能力，等等。如培養(yǎng)師范生的漢語言文學(xué)專業(yè)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)技能，具體來說，應(yīng)包括三筆字書寫能力、普通話能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力以及班主任工作能力，等等。

其次，綜合實(shí)踐。綜合實(shí)踐主要指課內(nèi)外多種形式的課程或活動，比如，課內(nèi)開設(shè)的古代文化、西方文化等課程、公務(wù)員能力培養(yǎng)等課程，課外延伸的漢語角、攝影協(xié)會、劇社、詩社等社團(tuán)活動，這些課內(nèi)外的課程或活動，旨在提升的綜合實(shí)踐能力，或者說特長，是實(shí)踐體系中的輔助部分。此外，還應(yīng)在此環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)對創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，比如，組織實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐或競賽等，也可以是創(chuàng)新項(xiàng)目設(shè)計(jì)與展示等。

再次，社會實(shí)踐。社會實(shí)踐應(yīng)強(qiáng)調(diào)普遍性和社會化，比如軍訓(xùn)、社會調(diào)查等，如培養(yǎng)師范生的漢語言文學(xué)專業(yè)，還可包含師范生支教活動、師范生畢業(yè)教育等實(shí)踐活動，此外，某些社團(tuán)活動，因其具有廣泛性和綜合性，也可包含在社會性實(shí)踐活動中，如記者團(tuán)、新聞組等。

最后，專業(yè)實(shí)踐。專業(yè)實(shí)踐最為重要，包括學(xué)年論文寫作、讀書報(bào)告寫作、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等。還應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)方案有針對性地設(shè)計(jì)，如以培養(yǎng)教師為主要目標(biāo)的漢語言文學(xué)專業(yè)，應(yīng)重點(diǎn)打造語文教法相關(guān)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)以教師技能培養(yǎng)為主的課外活動，例如，教學(xué)大賽、教案大賽、課件大賽等，通過這些專業(yè)實(shí)踐，全面提升學(xué)生的專業(yè)能力。

根據(jù)以上內(nèi)容，漢語文學(xué)專業(yè)建設(shè)過程中需要將逐一研討、具體實(shí)踐，以形成“全學(xué)程、導(dǎo)師制、生為本”為總體指導(dǎo)思想的系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。

重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)以下幾方面具體建設(shè)目標(biāo)：

1.進(jìn)行有效的實(shí)踐教學(xué)模式改革，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與重點(diǎn)建設(shè)課程為載體，以開放性的多種教學(xué)模式共存互進(jìn)，帶動專業(yè)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式。探索理論應(yīng)用化、實(shí)踐特色化、課上與課下一體化、專業(yè)與實(shí)踐同步化、專業(yè)知識考核制度化等多樣化教學(xué)方法與模式。

2.以新建的“教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心”為載體，建立“師范生實(shí)踐能力檔案”，從入學(xué)到畢業(yè)，每人設(shè)置以“普通話、三筆字、專業(yè)知識能力與職業(yè)能力量化”為核心的多媒體檔案記錄，以此作為教師與學(xué)生完善課內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐的重要評價(jià)指標(biāo)。

3.探討新型導(dǎo)師制，一方面，進(jìn)一步完善教師指導(dǎo)學(xué)生“大創(chuàng)項(xiàng)目”的實(shí)踐模式，另一方面，構(gòu)想建立“教師項(xiàng)目工作室”，將教師的科研、教改項(xiàng)目與學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)對接，有效改變目前教與學(xué)脫軌的現(xiàn)實(shí)。

4.建立更廣泛的教育教學(xué)實(shí)踐基地。一方面，在省市級中學(xué)建立穩(wěn)定的教育教學(xué)見習(xí)與實(shí)習(xí)基地；一方面，在省市與漢語言文學(xué)專業(yè)相關(guān)的政府、事業(yè)單位建立實(shí)習(xí)基地。與地方中小學(xué)開展聯(lián)合教學(xué)、科研項(xiàng)目研究，為中學(xué)語文教學(xué)改革提供建議和意見，服務(wù)于基礎(chǔ)教育。形成實(shí)踐教學(xué)多層次、立體化、橫向聯(lián)合的新模式。

三、漢語言文學(xué)專業(yè)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施方案

沈陽師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)“復(fù)合型應(yīng)用人才”，著重培養(yǎng)師范生，因此，我們認(rèn)為，漢語言文學(xué)專業(yè)構(gòu)建實(shí)踐體系研究應(yīng)以“全學(xué)程、導(dǎo)師制、生為本”為總體原則?！叭珜W(xué)程”是指師范生的教學(xué)能力培養(yǎng)，從入學(xué)到畢業(yè)，要實(shí)現(xiàn)分階段分項(xiàng)目與集成訓(xùn)練的課內(nèi)、課外一體化，同時(shí)通過“師范生實(shí)踐能力檔案”的建立，形成對學(xué)生的全過程評價(jià)?！皩?dǎo)師制”即師范生進(jìn)校后，通過參與“教師項(xiàng)目工作室”的實(shí)踐，不斷積累與培養(yǎng)專業(yè)知識與職業(yè)能力，為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）與教學(xué)實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！吧鸀楸尽奔匆詭煼渡鷱慕棠芰Φ男纬膳c發(fā)展為本，也就是說要從學(xué)生需要、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，而不是從教學(xué)計(jì)劃的本本出發(fā)，不是從教師的教學(xué)出發(fā)，“生為本”即意味著為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會、實(shí)訓(xùn)課程和課外活動平臺。

按照實(shí)施總原則，實(shí)踐體系建設(shè)內(nèi)容如下圖：

實(shí)踐教學(xué)體系基礎(chǔ)實(shí)踐教育教學(xué)技能普通話、說課、三筆字、常用文體寫作、現(xiàn)代教育技術(shù)、班主任技能等綜合實(shí)踐課外社團(tuán)活動學(xué)習(xí)小組、參與教師研究項(xiàng)目、專業(yè)競賽等社會實(shí)踐社會調(diào)查社會服務(wù)、創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目、支教、大學(xué)生三下鄉(xiāng)活動等專業(yè)實(shí)踐師范專業(yè)實(shí)習(xí)班主任工作實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、讀書報(bào)告、學(xué)年論文、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與課外實(shí)踐活動相結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)活動與教師科研指導(dǎo)相結(jié)合學(xué)校教育與社會教育相結(jié)合技能運(yùn)用與專業(yè)知識相結(jié)合

（一）建設(shè)立體實(shí)踐教學(xué)體系和平臺

首先，研究漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)人才能力培養(yǎng)目標(biāo)。其次，圍繞該培養(yǎng)目標(biāo)制定具體、翔實(shí)的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案，重點(diǎn)研討綜合實(shí)踐與社會實(shí)踐實(shí)施的內(nèi)容、方法與考核標(biāo)準(zhǔn)。其中，著重科學(xué)設(shè)計(jì)與課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)相適應(yīng)的“小學(xué)期”活動，將其作為學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐與社會實(shí)踐的重要組成部分。最后，研討學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的考核辦法與管理措施。

（二）建立導(dǎo)師制實(shí)踐教學(xué)模式

本科生導(dǎo)師制是指為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展設(shè)定專門的指導(dǎo)教師，重在對本科生的思維方式、學(xué)習(xí)方法、專業(yè)素質(zhì)、能力提升等方面進(jìn)行指導(dǎo)。因此，導(dǎo)師制是一種普遍認(rèn)同的，較有針對性的，以“生為本”的教育模式。沈陽師范大學(xué)漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)嘗試在本科教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施“教師項(xiàng)目工作室”的新型導(dǎo)師制，實(shí)踐導(dǎo)師圍繞專業(yè)知識能力與職業(yè)能力設(shè)置具體項(xiàng)目向?qū)W生“招標(biāo)”，學(xué)生則進(jìn)行“投標(biāo)”，學(xué)生“中標(biāo)”后，導(dǎo)師則為學(xué)生提供全學(xué)程的專業(yè)性和職業(yè)性指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)內(nèi)容為：“創(chuàng)新實(shí)踐”與“畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）”。

（三）以“教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心”為平臺實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，建立“師范生職業(yè)能力檔案”

文學(xué)院新建的“教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心”，可實(shí)現(xiàn)師范生在實(shí)驗(yàn)條件下的實(shí)踐教學(xué)。在“教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心”，師范生的課堂授課、板書、答疑、反饋、評價(jià)，構(gòu)成了一個(gè)完整的，且隨時(shí)可以停頓，可以及時(shí)評議的過程。實(shí)習(xí)者、指導(dǎo)教師、同學(xué)都可以參與評價(jià)，特別是實(shí)習(xí)者，更是可以直觀地“面對”自己的教學(xué)行為，非常有利于學(xué)生反思教學(xué)效果。本項(xiàng)目實(shí)施過程中，將以“教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心”為技術(shù)平臺，為每一位學(xué)生建立“師范生職業(yè)能力（說課）檔案”，此外在“檔案”中還包括普通話、三筆字、常用文體寫作等幾項(xiàng)內(nèi)容，通過該“檔案”的建立，為實(shí)踐教學(xué)評價(jià)與改革提供依據(jù)。

總之，在新型高師教育的大環(huán)境下，漢語言文學(xué)專業(yè)切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的研究和建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也是漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的必要途徑。

注釋：

①王楠楠.從實(shí)踐哲學(xué)視野看綜合實(shí)踐活動課程［J］.教育科學(xué)論壇，2011（6）.

②李永明.基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)考核指標(biāo)體系的研究［J］.合肥學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版，2005（2）.

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］李文莉.基于問題學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐及績效評價(jià)研究［J］.電化教育研究，2010（4）.

［2］鐘啟泉.教學(xué)實(shí)踐模式與教師的實(shí)踐思維——兼評“特殊教學(xué)認(rèn)識論”［J］.教育研究，2012（10）.

［3］朱昌平，徐杉，朱陳松，鄒成效，韓慶邦.“卓越計(jì)劃”課堂有效教學(xué)實(shí)踐探索［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012（9）.

（責(zé)任編輯：彭琳琳）

2015年全國教師資格證國家統(tǒng)考全面鋪開，高等師范院校面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如何使師范專業(yè)學(xué)生順利通過考試，獲取教師資格，成為師范類院校亟待思考的問題。這一新形勢下，漢語言文學(xué)專業(yè)人才能力培養(yǎng)的重要組成部分——實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的意義、內(nèi)容、舉措，并根據(jù)專業(yè)實(shí)際、學(xué)生情況、教師情況，提出全方位的實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)思路，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)課外相通、校內(nèi)校外共建、教師學(xué)生一體，專業(yè)能力與職業(yè)能力并進(jìn)的建構(gòu)理念。

漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)；人才培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)

作者簡介：巫曉燕（1973-），女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學(xué)文學(xué)院教授，博士，研究方向：中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；趙慧平（1956-），男，遼寧綏中人，沈陽師范大學(xué)文學(xué)院教授，博士，研究方向：文藝?yán)碚摗?/p>

基金項(xiàng)目：本文系2014年沈陽師范大學(xué)教改重大項(xiàng)目“漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)實(shí)施‘技能強(qiáng)化型’與‘學(xué)術(shù)拔尖型’分型建設(shè)的實(shí)踐研究”；2014年遼寧省教改項(xiàng)目“基于漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)人才能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系研究”（項(xiàng)目編號：UPRP20140660）；2015沈陽師范大學(xué)第七批教學(xué)改革項(xiàng)目“漢語言文學(xué)專業(yè)教師教育能力培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方案研究”的研究成果。

收稿日期2016-03-11

中圖分類號G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼A