■　楊　靜　徐精敏　成艷芳　紀(jì)　紅

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關(guān)于教師形象與小學(xué)生積極學(xué)習(xí)關(guān)系的調(diào)研報告

■楊靜徐精敏成艷芳紀(jì)紅

為了解鄱陽街小學(xué)的學(xué)生積極學(xué)習(xí)和教師形象的狀況，并探討二者的關(guān)系，筆者采用自編工具《小學(xué)生積極學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷》和《小學(xué)生教師形象調(diào)查問卷》對鄱陽街小學(xué)1077名學(xué)生（1～6年級）和67名教師進行調(diào)查分析。結(jié)果表明：該校學(xué)生積極學(xué)習(xí)狀況良好，尚有提升空間；該校教師校園形象良好，情緒形象需要提升，教師的專業(yè)形象、情緒形象、人際形象對學(xué)生積極學(xué)習(xí)具有正向影響作用。

一、問題的提出

關(guān)于教師形象的界定，似乎并無統(tǒng)一定論。學(xué)者余芳認(rèn)為“所謂教師形象，教師在教育教學(xué)等職業(yè)活動中展現(xiàn)出來的文化素養(yǎng)和職業(yè)技能為基礎(chǔ)的儀態(tài)和行為?！倍鴮W(xué)者李成學(xué)、羅茂全卻認(rèn)為，“教師形象是指在一定社會的情境中，教師行為的影響對他人引起的概括印象。”隨著時代發(fā)展，新時期教師形象內(nèi)涵、要素及結(jié)構(gòu)的發(fā)展研究還較少受到關(guān)注。

學(xué)習(xí)積極性指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中一種主動、自覺、能動的心理狀態(tài)。目前，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的研究大多集中在學(xué)習(xí)積極性的心理分析和如何調(diào)動、培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性兩個方面。對于影響學(xué)習(xí)積極性的因素，主要是在社會生活條件和教育條件、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)生健康狀況、個性特征、學(xué)習(xí)動機與需求等幾個方面。其中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響主要集中在教師的人格魅力、教學(xué)方法和師生關(guān)系三個方面。

目前對教師形象的作用的研究主要集中在對學(xué)生的教育影響上。一方面是從理論分析角度，闡釋教師形象對小學(xué)生心理、師生關(guān)系等方面的影響；另一方面是通過問卷調(diào)查，了解公眾心目中的教師形象。如程瑞和林澤玉，在2008年向?qū)W生、家長和教師發(fā)放問卷，以了解公眾視閾里的教師形象。目前尚未有教師形象與小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相聯(lián)系的研究見于報刊。

基于學(xué)校教育教學(xué)和師生發(fā)展的需要，本研究結(jié)合鄱陽街小學(xué)陽光文化的校園文化特色，了解本校學(xué)生的積極學(xué)習(xí)狀況和教師校園形象，并對教師形象和學(xué)生積極學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性進行分析，從而為尋找重塑、優(yōu)化教師形象的策略，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)做理論準(zhǔn)備。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

以鄱陽街小學(xué)1至6年級1077名學(xué)生為調(diào)查對象，其中男生576人，女生549人，來自務(wù)工家庭子女79人，來自單親家庭子女66人。以鄱陽街小學(xué)1至6年級67名教師為調(diào)查對象，其中男性教師6名，女性教師61名，語文教師32名，數(shù)學(xué)教師16名，綜合學(xué)科教師19名。

（二）研究工具

基于核心概念的理論，我們編制了調(diào)查工具《小學(xué)生積極學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷》（學(xué)生自評和教師他評兩套問卷）和《小學(xué)生教師形象調(diào)查問卷》（教師自評和學(xué)生他評兩套問卷），一共四套問卷?！缎W(xué)生積極學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷》按照學(xué)生在學(xué)習(xí)上的朝向穩(wěn)定、態(tài)度主動、行為進取的橫跨課前、課上、課下三個時間段的三大維度進行問卷編制，共28題，每題按照1～5分進行賦分，分值越大表示積極學(xué)習(xí)狀況越好。問卷的內(nèi)部一致性Cronbachα系數(shù)達到0.88，表明問卷具有良好的內(nèi)部一致性信度；問卷的KMO和Bartlett球形檢驗值0.95（p＜0.01），累積解釋率53.35%，各維度與總分的相關(guān)系數(shù)在0.37～0.93 （p＜0.01）之間，各維度之間的相關(guān)系數(shù)在0.15～0.8（p＜0.01）之間，低于與總分的相關(guān)系數(shù)，表明問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度?！缎W(xué)生教師形象調(diào)查問卷》按照體貌形象、專業(yè)形象、交際形象、情緒形象的橫跨課上、課下兩個時間段的四大維度進行問卷編制，共22 題，每題按照1～5分進行賦分，分值越大表示教師形象越好。問卷的內(nèi)部一致性Cronbachα系數(shù)達到0.93，表明問卷具有良好的內(nèi)部一致性信度；問卷的KMO和Bartlett球形檢驗值0.92（p＜0.01），累積解釋率64.7%，各維度與總分的相關(guān)系數(shù)在0.74～0.96（p＜0.01）之間，各維度之間的相關(guān)系數(shù)在0.6～0.83（p＜0.01）之間，低于與總分的相關(guān)系數(shù)，表明問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

（三）研究方法

本次調(diào)查采用臨時搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，在線測評的方式完成，教師集體施測，學(xué)生以班級為單位完成測試，一二年級學(xué)生因為識字量、理解能力以及計算機操作能力不夠的問題，采取紙質(zhì)答題，教師讀題和個別術(shù)語統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)解答的形式，最后逐一將紙質(zhì)問卷調(diào)查結(jié)果輸入在線測評系統(tǒng)。

每個班學(xué)生根據(jù)執(zhí)教情況，各有一半學(xué)生對班上兩名教師分別進行他評。對學(xué)生進行他評的教師為測評班級的班主任和副班主任，測評教師對學(xué)生的熟悉程度如下：非常不熟悉1.3%，比較不熟悉3.7%，一般熟悉11.7%，比較熟悉32.7%，非常熟悉42.7%。

本次調(diào)查采用自評和他評相結(jié)合方式進行，根據(jù)教師們對兩種評價方式所占比重的分配，再對調(diào)查結(jié)果進行加權(quán)計算。調(diào)研完畢后采用EXCEL2003 和SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行分析，先后采用描述性統(tǒng)計、相關(guān)分析、差異檢驗等方法對數(shù)據(jù)進行處理。

三、研究結(jié)果

（一）小學(xué)生積極學(xué)習(xí)狀況

對學(xué)生學(xué)習(xí)在課前、課中、課后所呈現(xiàn)的朝向穩(wěn)定、態(tài)度主動、行為進取等方面九個維度的狀況展開調(diào)查，結(jié)果如下：

1.小學(xué)生積極學(xué)習(xí)基本狀況

表1：鄱陽街小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)查結(jié)果（N=1077）

注：因為體育學(xué)科關(guān)于學(xué)習(xí)積極性的題目只有3道，維度與其他科目不同，單獨計分，下同。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄱陽街小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性總體良好，除了朝向穩(wěn)定維度，其他得分都在3.5分以上，其中體育的得分超過4分，表現(xiàn)較好的發(fā)展態(tài)勢。

2.不同年段學(xué)生的積極學(xué)習(xí)狀況及發(fā)展趨勢

采用方差分析發(fā)現(xiàn)鄱陽街小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不同年級的差異（見表2）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在朝向穩(wěn)定維度，1年級顯著高于4、6年級；在態(tài)度主動維度，6年級顯著高于1年級；在行為進取維度，6年級顯著高于1、4年級；在體育學(xué)習(xí)積極性維度，1年級顯著高于2、3年級，1、2、3年級顯著低于4、5、6年級。

3.不同年級學(xué)生不同學(xué)科積極學(xué)習(xí)狀況

表2：鄱陽街小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不同年級差異比較

表3：鄱陽街小學(xué)學(xué)生不同學(xué)科學(xué)習(xí)積極性差異比較

表4：鄱陽街小學(xué)學(xué)生不同學(xué)科學(xué)習(xí)積極性不同年級差異比較

采用方差分析發(fā)現(xiàn)鄱陽街小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不同學(xué)科的差異（見表3）。綜合科指的是英語、美術(shù)、音樂、科學(xué)、勞技、綜合實踐、信息技術(shù)，體育學(xué)科不在其中。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在朝向穩(wěn)定維度，語文顯著高于數(shù)學(xué)。在態(tài)度主動、行為進取維度，語文顯著高于綜合學(xué)科。在總均分維度，語文顯著高于數(shù)學(xué)和綜合學(xué)科。

采用方差分析發(fā)現(xiàn)鄱陽街小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不同學(xué)科在不同年級的差異（見表4）。在語文學(xué)習(xí)的總分上，6年級顯著高于1年級、2年級、3年級、4年級。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總分上，6年級顯著高于4年級和5年級，3年級顯著高于2年級、4年級、5年級，1年級和2年級顯著高于4年級。在綜合科學(xué)習(xí)的總分上，1年級顯著高于3年級、5年級、6年級，4年級顯著高于6年級。

（二）教師校園形象狀況

此次調(diào)研對教師在校園內(nèi)課上、課下呈現(xiàn)的體貌、情緒、人際、專業(yè)四個維度的教師形象狀況展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)結(jié)果如下：

表5：鄱陽街小學(xué)教師校園形象調(diào)查結(jié)果

調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表5），鄱陽街小學(xué)教師校園形象整體良好，除了情緒得分低于4分，其他都得分在4分以上。

（三）教師形象與積極學(xué)習(xí)狀況相關(guān)分析

采用相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)（見表6），學(xué)生學(xué)習(xí)積極性均分及各維度、體育學(xué)習(xí)積極性均分與教師形象均分及各維度都存在顯著的正相關(guān)。朝向穩(wěn)定與教師形象的均分及各維度的相關(guān)系數(shù)相對較低，值得注意的是，1、2年級學(xué)生的朝向穩(wěn)定得分與教師形象的均分及各維度都存在顯著正相關(guān)，4年級學(xué)生的朝向穩(wěn)定與教師情緒形象存在顯著正相關(guān)，其他年級學(xué)生的朝向穩(wěn)定得分與教師形象的均分及各維度都不存在顯著相關(guān)。

為了解教師校園形象不同因子對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的預(yù)測解釋情況，我們建立了多元回歸方程（見表7）。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性=1.55+0.34*專業(yè)+0.08*情緒+0.07*人際，回歸方程顯著，三個因素可以聯(lián)合解釋學(xué)生學(xué)習(xí)積極性變化的29%。方程回歸系數(shù)表示當(dāng)其他因素不變的情況下，專業(yè)每提高1分，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就會提高0.34分；當(dāng)其他因素不變的情況下，情緒每提高1分，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就會提高0.08分；當(dāng)其他因素不變的情況下，人際每提高1分，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就會提高0.07分。其中，表中可看出專業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的解釋力更強，提高作用最大，其次為人際的積極影響作用，最后為情緒的積極影響作用。

教師的情緒形象對學(xué)生的朝向穩(wěn)定具有正向的預(yù)測作用，解釋率為2%；教師的專業(yè)形象、情緒形象、人際形象對學(xué)生的態(tài)度主動都具有正向的預(yù)測作用，解釋率為26%；教師的專業(yè)形象和人際形象對學(xué)生的行為具有正向的預(yù)測作用，解釋率為27%。教師的專業(yè)形象對學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性具有正向的預(yù)測作用，可以解釋體育學(xué)習(xí)積極性的14%。

表6：鄱陽街小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教師校園形象相關(guān)

表7：教師校園形象預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的多元回歸結(jié)果

四、討論分析

（一）小學(xué)生積極學(xué)習(xí)與教師形象關(guān)系密切

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極狀況良好，學(xué)生的積極狀況整體有提升空間，朝向穩(wěn)定相對較弱。本次調(diào)查對朝向穩(wěn)定的界定指向?qū)W生注意力的專注、集中，根據(jù)任務(wù)要求自覺的把注意力集中在學(xué)習(xí)方面，而小學(xué)生的注意力品質(zhì)還處在發(fā)展中，特別是小學(xué)低段學(xué)生的注意力集中時間有限，這可能是朝向穩(wěn)定維度得分不高的原因。學(xué)習(xí)積極性會因為學(xué)科不同而存在差異，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性總分顯著高于數(shù)學(xué)和綜合學(xué)科。不同學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性會受年級變化的影響，語文學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性在六年級達到了高峰，在四年級是低谷，綜合學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性在一年級達到了高峰，在六年級是低谷。隨著年級的上升，學(xué)生面臨著升入初中的學(xué)習(xí)壓力的影響，會更加關(guān)注語文和數(shù)學(xué)學(xué)科，而在其他綜合學(xué)科上的學(xué)習(xí)興趣和所花精力也會隨之下降。

教師校園形象得分都比高，表明鄱陽街小學(xué)教師校園形象整體良好，略顯不足的是教師的情緒形象。有研究表明，男性教師相比，女性教師群體中情緒不穩(wěn)定的的人數(shù)比例相對較高。本次調(diào)查對象以女教師居多，這可能是情緒形象得分不如其他維度高的原因。不同年級和學(xué)科教師的校園形象不存在顯著差異，表明鄱陽街小學(xué)的教師形象具有跨年級和學(xué)科的穩(wěn)定性。教師專業(yè)形象、情緒形象、人際形象對學(xué)生積極學(xué)習(xí)具有正向影響作用，教師的專業(yè)形象對學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性具有正向影響作用，一二年級學(xué)生朝向穩(wěn)定受教師的校園現(xiàn)象影響明顯。專業(yè)形象反映了教師的專業(yè)素養(yǎng)，這會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。調(diào)查研究顯示，有95.8%的小學(xué)生希望教師能有豐富的知識，他們希望教師能解答他們遇到的所有難題，能告訴他們課本上沒有的知識。而教師的情緒形象和人際形象都是教師人格的具體化體現(xiàn)，往往間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和心理發(fā)展?fàn)顩r。其中，一二年級學(xué)生的朝向穩(wěn)定即注意力的調(diào)控方面因為年齡特點會受教師的形象影響較多。而隨著年齡的上升，學(xué)生已經(jīng)較少受此影響，可能更多的轉(zhuǎn)向其他因素，但是也表明了積極的教師形象對小學(xué)一二年級學(xué)生注意力調(diào)控方面的重要意義。有研究認(rèn)為，通過改變教育環(huán)境變量來改進注意力在多數(shù)情況下是有效的。

（二）研究啟示

影響小學(xué)生積極學(xué)習(xí)的重要因素之一，是良好的教師形象的塑造。良好的教師形象往往能吸引學(xué)生，使之感到和教師接觸是一種快樂，從而產(chǎn)生強烈的“親師性”和“向師性”。學(xué)生會因此主動參與到課堂教學(xué)活動中，使之產(chǎn)生探求知識的動力和興趣，這正是提高學(xué)生積極學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。此課題具有深入研究的價值。在后續(xù)研究過程中，結(jié)合調(diào)查報告中呈現(xiàn)出的有價值的信息，教師專業(yè)形象、人際形象、情緒形象對學(xué)生積極學(xué)習(xí)的正向影響，課題組成員將通過文獻查閱、觀察法和訪談法繼續(xù)深入研究提升教師形象的策略及其對學(xué)生積極學(xué)習(xí)的影響機制。

五、結(jié)論

通過本次調(diào)查，可以得出以下結(jié)論：

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極狀況良好，仍有提升空間；語文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性總分顯著高于數(shù)學(xué)和綜合學(xué)科；語文學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性的高峰期在六年級，綜合學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性的高峰期在一年級。

（2）教師校園形象良好，教師的情緒形象有提升空間；不同年級和學(xué)科教師的校園形象不存在顯著差異。

（3）教師專業(yè)形象、情緒形象、人際形象對學(xué)生積極學(xué)習(xí)具有正向影響作用；教師的專業(yè)形象對學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性具有正向影響作用。

（本文節(jié)選自湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題《基于小學(xué)生積極學(xué)習(xí)的教師形象塑造的研究》成果）

責(zé)任編輯鄭占怡