鄒定琴 吳孟宇

一、地理比較能力培養(yǎng)的重要性

1.近年高考試卷強調(diào)對地理比較能力的要求

邏輯思維又稱抽象思維，其特點是以抽象的概念、判斷和推理作為思維的基本形式，以分析與綜合、分類與比較、歸納與演繹、抽象與概括作為思維的基本過程，從而揭露事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系。學(xué)科邏輯是地理課程與教材的生命線，也是歷年高考著重考查的能力要求。地理概念和地理差異的比較與判斷是地理學(xué)科邏輯的重要方面，在高考中（以全國新課標Ⅰ卷為例）有突出體現(xiàn)，如表1所示。

2.學(xué)生在地理比較能力方面存在的問題

其一，學(xué)生不能主動對概念進行比較，造成學(xué)生在審題過程中出錯。極易混淆的概念如太陽輻射（光照）與熱量、大氣逆輻射，地形區(qū)、地形類型、地貌、地勢，環(huán)境承載力、人口環(huán)境容量、人口合理容量、人口機械增長率，城市化、逆城市化、再城市化，立體農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)，高新技術(shù)工業(yè)、電子工業(yè)、微電子工業(yè)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、金融服務(wù)業(yè)等。學(xué)生一旦由概念理解不清造成審題偏差，容易導(dǎo)致分析方向錯誤。如2015年全國新課標Ⅰ卷37（1）分析青藏高原形成多年凍土的年平均氣溫比東北高緯度地區(qū)低的原因。材料提示“東北高緯地區(qū)多年凍土南界的年平均氣溫在–1°～1℃，青藏高原多年凍土下界的年平均氣溫約為–3.5°～–2℃?！贝罅繉W(xué)生由于對多年凍土“南界”和“下界”這兩個概念理解不透，造成答題偏差很大。

其二，學(xué)生比較思維的建構(gòu)水平與高考要求有較大差距。表現(xiàn)在要求比較的對象不清；答題毫無頭緒，不能切中要點；要點丟三落四，不完整；沒有邏輯結(jié)構(gòu)的堆砌語言，表達隨意。如2013年全國新課標Ⅰ卷36（1）分析攀枝花1月份平均氣溫較高的原因。材料中提供昆明、成都與攀枝花三座城市的氣溫數(shù)據(jù)，圖中顯示了三座城市的位置。答題情況中，部分學(xué)生由于比較對象不清，在原因分析中提出攀枝花緯度低這個錯誤答案。大部分學(xué)生能回答地形的影響，但不能完整表述“地形與氣溫較高”之間的邏輯關(guān)系而失分。

3.教師應(yīng)對比較能力的訓(xùn)練做得不夠

教師在教學(xué)中，由于自身的認識不足和研究不夠深入，造成對學(xué)生比較能力的訓(xùn)練不到位。如不少教師進行區(qū)域比較時，都事先提供羅列要素的表格讓學(xué)生填空，這樣的訓(xùn)練會造成學(xué)生一旦離開表格就無從下手的狀況。

二、地理比較能力培養(yǎng)的路徑

1.發(fā)揮微課優(yōu)勢，助力比較能力培養(yǎng)

微課內(nèi)容精簡，主題突出，并能通過網(wǎng)絡(luò)快速、便捷地傳播給廣大師生，且互動性和參與性強，能滿足師生碎片化的學(xué)習(xí)需要。設(shè)計并制作基于比較能力的系列微課，強調(diào)在知識的區(qū)別與聯(lián)系中完成建構(gòu)。借助微課，學(xué)生在不受時間和空間條件限制的情況下“見縫插針”地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其樂于比較、善于比較。

在教與學(xué)的過程中，通過比較形成正確的概念，是發(fā)展邏輯思維的基石。概念以習(xí)得途徑不同分為具體概念和定義性概念。習(xí)得方式不同，微課設(shè)計也不同。

（1）比較具體概念。具體概念是人們在日常生活中逐漸發(fā)現(xiàn)并歸納出的，可通過觀察習(xí)得。因此，區(qū)分具體概念可運用實景圖或示意圖等現(xiàn)實材料，形成正確表象，進而達到效果（見圖1）。

范例：比較背斜與向斜的微課

（2）比較定義性概念。定義性概念不能直接通過觀察習(xí)得，必須通過定義的方法習(xí)得。區(qū)別這類地理概念的關(guān)鍵是找出概念的分類依據(jù)，并建立概念之間的關(guān)系。如同一關(guān)系（低氣壓與氣旋，自流井與承壓水），種屬關(guān)系（生態(tài)環(huán)境問題與生態(tài)破壞、環(huán)境污染、資源短缺，天氣系統(tǒng)與氣旋，鋒與暖鋒），交叉關(guān)系（海洋資源與礦產(chǎn)資源，種植業(yè)與商品農(nóng)業(yè)）等定義性概念的比較（見圖2）。

范例：比較冷鋒、暖鋒與準靜止鋒的微課

2.引發(fā)課堂爭論，促進深度比較

以講授法來傳授比較的過程、方法，貌似結(jié)構(gòu)完整、邏輯嚴密，但學(xué)生只是被動接受，并不能主動建構(gòu)。相反，設(shè)置可以比較的話題，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，引發(fā)課堂討論，促進深層次思考，引導(dǎo)學(xué)生形成從無序到有序，從破碎到完整的比較思維模式，才是學(xué)生真正內(nèi)化的成果。

地理差異是以區(qū)域為載體，其實質(zhì)是區(qū)域地理特征和形成因子的差異。因此，區(qū)別地理差異，就是區(qū)別地理特征和形成因子的差異。

（1）比較地理特征。地理特征分為自然地理特征和人文地理特征。自然地理特征包括位置、地形、氣候、植被、土壤等，人文地理特征包括人口、聚落、產(chǎn)業(yè)、民俗等。進行地理特征的比較，必須追求描述的完整性及規(guī)范性。以“比較兩地氣候特征的異同點”為例，其課堂討論過程為見圖3。

學(xué)生依據(jù)教材中“熱帶雨林氣候”的描述“高溫多雨，全年皆夏，年平均氣溫26℃；年降水量大都在2 000毫米以上，且全年分配比較均勻”展開討論，歸納出氣候特征的基本要素是氣溫（年均溫或季節(jié)均溫、氣溫年較差以及季節(jié)變化）和降水（降水總量、季節(jié)分配與年際變化）。之后，完成兩地氣候異同點比較。通過討論，促成比較思維結(jié)構(gòu)的完整化，同時指正學(xué)生語言不規(guī)范之處。

（2）比較形成因子。地理特征是地理事物可供識別的征象、標志等。地理特征的形成，一定有其對應(yīng)的形成因子，比較地理特征，究其根本是要比較形成因子。以“分析地中海沿岸地區(qū)與長江三角洲地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)差異的原因”為例，其課堂討論過程見圖4。

3.設(shè)計練習(xí)鞏固，運用“比較”解題

習(xí)題是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是鞏固基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)能力、提高思維品質(zhì)的重要手段，應(yīng)按照循序漸進原則，精心設(shè)計練習(xí)層次。練習(xí)內(nèi)容要由淺入深、由易到難，做到環(huán)環(huán)緊扣、逐步提高。既要設(shè)計基礎(chǔ)習(xí)題，又要有變式訓(xùn)練，以利于新舊知識聯(lián)通，拓展學(xué)生思路，優(yōu)化思維品質(zhì)。

（1）設(shè)計“比較類”基礎(chǔ)習(xí)題，形成邏輯建構(gòu)，促成能力遷移。基礎(chǔ)類習(xí)題是調(diào)動學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)就能解答的問題，主旨是強化學(xué)生基于比較的邏輯結(jié)構(gòu)。如2015年北京高考卷41題“依據(jù)西雅圖主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)變化過程示意圖，歸納西雅圖產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型過程中主導(dǎo)區(qū)位因素的變化?！?/p>

（2）習(xí)題變式訓(xùn)練，熟化“比較”方法，優(yōu)化思維品質(zhì)。變式訓(xùn)練主要有兩種形式：一是化橫向比較為縱向比較。在建構(gòu)了區(qū)域間的比較模式之后，轉(zhuǎn)變?yōu)闀r間序列上的變化比較，檢驗學(xué)生能否熟練運用比較方法。如2015年北京高考卷36（1）說明百余年來北京至張家口之間交通運輸?shù)淖兓?，并分析此變化對聚落興衰的影響。二是創(chuàng)設(shè)新情境，活用比較法。提供給學(xué)生的是完全陌生的項目，學(xué)生通過對材料的即時學(xué)習(xí)，運用“比較”的思維模式重新建構(gòu)，解答問題，以此不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)。如2015年上海高考卷41題“地理研究中常常用某一區(qū)域內(nèi)某行業(yè)的就業(yè)人口密度（即某單位面積中某一行業(yè)就業(yè)人口的多少）來衡量該行業(yè)在該地區(qū)的集聚程度。就業(yè)密度的變化，可以反映行業(yè)的集聚和擴散趨勢。依據(jù)圖文信息，以2000年為基準，分別分析紡織服裝、鞋帽制造業(yè)和電子通訊設(shè)備制造業(yè)2009年就業(yè)人口密度的空間變化及主要原因?！?/p>