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翻轉(zhuǎn)課堂理念下“三導(dǎo)式”歷史教學(xué)的探索與實踐

■武漢市實驗學(xué)校孔維

我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）年》中指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。”可見，隨著時代發(fā)展，傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要。2011年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗在TED（即Technology Entertainment Design，美國一家私有的非盈利機(jī)構(gòu)）大會上將一種全新的教學(xué)方式——翻轉(zhuǎn)課堂介紹給全世界，引起教育界的廣泛關(guān)注。筆者以翻轉(zhuǎn)課堂的理念為指導(dǎo)，結(jié)合歷史學(xué)科特點，詳細(xì)說明課前引導(dǎo)、課中輔導(dǎo)、課后延導(dǎo)的“三導(dǎo)式”歷史教學(xué)模式。

一、模式緣起和理論支持

首先，從學(xué)生綜合素質(zhì)上看。傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重于學(xué)生對知識的掌握，然而學(xué)生的綜合素質(zhì)不僅僅包括智力水平，還包括動手、思維等各方面能力。翻轉(zhuǎn)課堂將教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動組織起來，教師在課堂上通過游戲、實驗、共同體項目、藝術(shù)活動等多種形式，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，使學(xué)生的主體意識、問題意識和探究能力得到發(fā)展。

其次，從筆者自身教學(xué)實際上看。2004年，薩爾曼·可汗通過電話和雅虎通的涂鴉給13歲的侄女納迪亞輔導(dǎo)數(shù)學(xué)，當(dāng)兩人不能同時在線時，便用畫圖工具書寫講解，并錄制成教學(xué)視頻，放在YouTube（全球最大的視頻網(wǎng)站）上讓納迪亞自己去看。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯也使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。此為翻轉(zhuǎn)課堂之濫觴。同樣，作為一名普通的中國中學(xué)教師，筆者感到翻轉(zhuǎn)課堂有其獨特的魅力。

目前，歷史學(xué)科所在的文科類別里，藝術(shù)生占了相當(dāng)一部分，而提高藝術(shù)生的文化水平，對整個教學(xué)的意義重大。筆者認(rèn)為藝術(shù)生最大的問題在于專業(yè)和文化很難兼顧，他們需要花費大量時間在校外學(xué)習(xí)專業(yè)知識，并為聯(lián)考和?？急疾ǎ灾掠绊懻５奈幕瘜W(xué)習(xí)。如何避免這種矛盾狀況，讓損失降到最低，我想翻轉(zhuǎn)課堂給我們提供了一個解決問題的方法。隨著科技的進(jìn)步，微視頻的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅可以為缺席的藝術(shù)生及時“補(bǔ)課”，還能讓在校的文化生根據(jù)自己的實際情況查漏補(bǔ)缺。

最后，從教學(xué)理念上看。

第一，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念符合布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“大多數(shù)學(xué)生（也許是90%以上）能夠掌握我們所教授的事物，教學(xué)的任務(wù)就是要找到使學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科的手段”。該理論把學(xué)生當(dāng)成可以完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的主體，教師在學(xué)生面臨困難的時候給予幫助。只要學(xué)生所需的各種學(xué)習(xí)條件具備，每個學(xué)生都能掌握所學(xué)知識。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念符合戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論。美國學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾提出的學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們，不同的學(xué)習(xí)方式會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果。具體如圖一：

從圖示可知，我們最熟悉也最常用的教學(xué)方式——聽講，學(xué)習(xí)效果是最差的，留存率只有5%；而討論、實踐和教授給他人的學(xué)習(xí)方式，留存率卻能達(dá)到50%以上。戴爾指出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，則是團(tuán)隊學(xué)習(xí)或主動學(xué)習(xí)。鑒于此，翻轉(zhuǎn)課堂把時間主要用于問題探究和小組討論，是一種更加高效的參與式學(xué)習(xí)。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義者認(rèn)為，“學(xué)習(xí)不是一種刺激—反應(yīng)現(xiàn)象，它需要自我調(diào)節(jié)，以及通過反思和抽象建立概念結(jié)構(gòu)”。這種理論強(qiáng)調(diào)，知識不是教師簡單地傳授得到，而是學(xué)生在一定情境下，通過人際協(xié)作和學(xué)習(xí)資料，依據(jù)已有經(jīng)驗主動建構(gòu)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，適時給予他們自己組合、批判和澄清的機(jī)會，使其完成自身對知識的建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂借助現(xiàn)代信息技術(shù)，以問題為中心、以學(xué)生為主體的探究方式，充分發(fā)揮出學(xué)生的積極性，有利于他們對知識的建構(gòu)。

圖一：戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論圖

圖二：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型

二、模式結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生通過課前觀看微視頻掌握主要內(nèi)容，課中則以自主探究、合作交流為紐帶，力求實現(xiàn)學(xué)生的獨立性、創(chuàng)造性與合作性的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。具體程序如圖二：

從模型圖中我們可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩個部分組成，信息技術(shù)和課堂活動為其有力支撐。根據(jù)這個結(jié)構(gòu)，筆者把本文的教學(xué)模式命名為課前引導(dǎo)、課中輔導(dǎo)、課后延導(dǎo)的“三導(dǎo)式”教學(xué)模式。

（一）課前引導(dǎo)

首先，確立教學(xué)目標(biāo)。在制作微視頻以前，教師需要對學(xué)生和教材的狀況有一個明確清晰的認(rèn)識，了解哪些內(nèi)容可以直接講解，哪些內(nèi)容要以探究方式呈現(xiàn)。只有明確目標(biāo)，把握重難點和學(xué)情，我們的教學(xué)才能更有針對性，教學(xué)手段和課程安排才能更加科學(xué)合理。

其次，制作教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂的知識傳授主要依靠視頻來完成，優(yōu)質(zhì)的微課程不僅能夠幫助學(xué)生掌握基本內(nèi)容，而且可以吸引學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考。在課前視頻方面，該理念分別對教師和學(xué)生提出了不同的要求。

第一，在教師活動上：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念需要教師具備一定的信息技術(shù)能力，如視頻的制作與編輯等。另外，視頻的開頭可以設(shè)計一些歷史故事或幽默笑話，以此激發(fā)學(xué)生興趣；視頻的結(jié)尾可以根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，布置一些難度適中的練習(xí)題，作為視頻通關(guān)，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第二，在學(xué)生活動上：學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的過程中，需要根據(jù)自己的實際情況，適時停頓或回放。對于不懂的地方或想要進(jìn)一步了解的問題，可以記錄下來，帶到課堂上與老師和同學(xué)探討。

最后，發(fā)布與交流。目前，國外的一些做法是把教學(xué)視頻發(fā)布到一個在線托管站點，如Moodle平臺、YouTube網(wǎng)站等，也可以制成DVD，讓學(xué)生帶回家觀看。這些做法當(dāng)然值得借鑒，但結(jié)合中國目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實際情況，筆者認(rèn)為可以建立一個班級QQ群，然后把微視頻的相關(guān)資料上傳到群共享里，讓學(xué)生自己下載觀看。此外，可以借助QQ聊天工具，讓學(xué)生在群里互動溝通，分享收獲與疑問，或者在網(wǎng)上給老師留言，表達(dá)自己的學(xué)習(xí)體會。

（二）課中輔導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂是在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，最大限度地提高課堂效率，擴(kuò)展深化所學(xué)內(nèi)容。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下，通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。因此，在設(shè)計課堂活動時，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會話等要素，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，完成知識的內(nèi)化。

首先，提出問題，解疑釋惑。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻后，由于自身認(rèn)知水平不同，可能對視頻中的某些問題存在困惑。這時，教師可以根據(jù)課前QQ平臺上了解的情況，在進(jìn)行個別輔導(dǎo)之后，把一些具有價值的問題在課堂上與同學(xué)們共同探討，解答學(xué)生疑問，攻克重難點。

其次，獨立思考，完成作業(yè)。針對視頻提問后，教師出1～2道與書本內(nèi)容聯(lián)系緊密且難度適中的材料題，供學(xué)生探究。值得注意的是，此處作業(yè)的難度需根據(jù)學(xué)生的具體情況而定，可以把他們分成不同的小組，不同基礎(chǔ)的學(xué)生完成不同的題目。在這個過程中，教師走進(jìn)課堂，并對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行及時的指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生在獨立思考中建構(gòu)自己的知識體系。

再次，小組協(xié)作，深度內(nèi)化。愛德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔實驗證明，團(tuán)隊學(xué)習(xí)、合作探究的方式可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率達(dá)到50%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的教師講解。為了深化學(xué)生對知識的理解，教師可以準(zhǔn)備幾個有一定難度和討論價值的問題，現(xiàn)場讓學(xué)生挑選。其中，把選擇相同題目的同學(xué)分成一個小組，每個小組的規(guī)?？刂圃?人以內(nèi)，然后根據(jù)問題的難易、類型，對小組成員進(jìn)行分工。每個小組成員負(fù)責(zé)一個子問題的探索，最后聚合在一起協(xié)作探究。

然后，學(xué)生間進(jìn)行成果展示，并分享交流。學(xué)生在獨立思考、合作探究之后，需要把自己的學(xué)習(xí)成果在課堂上展示交流，這不僅可以讓學(xué)生看到他人的優(yōu)點，彌補(bǔ)自身的不足，還能夠鍛煉他們的表達(dá)能力，提高綜合素質(zhì)。展示成果的方式多種多樣，如展覽會、報告會、辯論賽等。在學(xué)生展示的環(huán)節(jié)，教師需要營造一個民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。

最后，教師總結(jié)，提煉升華。學(xué)生展示交流之后，教師需要對他們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納總結(jié)。在課程的結(jié)尾，可以概括這一歷史時期的階段特征，并用表格形式列出相關(guān)的必修與選修模塊，培養(yǎng)學(xué)生的通史意識。

（三）課后延導(dǎo)

良好的教學(xué)不僅讓學(xué)生在課堂上收獲知識，還能激發(fā)他們在課下積極探索。課程結(jié)束之后，教師可以在QQ群里布置一些啟發(fā)性的思考題，如中外關(guān)聯(lián)、比較的材料題，或者模仿高考文綜第41題開放設(shè)問，讓學(xué)生把答案發(fā)表在群里與老師和同學(xué)交流。這不僅能夠開闊他們的視野，給學(xué)有余力的同學(xué)啟發(fā)，還與高考緊密相連，助學(xué)生完成知識與能力的雙重建構(gòu)。

三、模式的實踐與反思

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念借助現(xiàn)代信息技術(shù)與互動化的課堂活動，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色。這種在翻轉(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)下的三導(dǎo)式教學(xué)模式，順應(yīng)時代發(fā)展潮流，采取課前、課中與課后的一體化學(xué)習(xí)，具有實用價值。下面，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，分別從模式的優(yōu)點、不足和改善策略上進(jìn)行反思。

（一）三導(dǎo)式歷史教學(xué)模式的優(yōu)點

第一，彰顯了學(xué)生的主體性原則?！盎顒咏虒W(xué)論從生存論的角度，倡導(dǎo)以主動學(xué)習(xí)為基本的習(xí)得方式，讓課堂煥發(fā)生命的活力”。三導(dǎo)式教學(xué)模式突出個性化學(xué)習(xí)，無論是課前學(xué)生根據(jù)自身情況觀看視頻，還是課中小組之間的合作探究，都是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，其主體參與意識得到增強(qiáng)。

第二，體現(xiàn)了課堂的交往性原則。在三導(dǎo)式的歷史教學(xué)模式中，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師在學(xué)生遇到問題的時候及時給予幫助，學(xué)生通過相互協(xié)作獲得更加豐富的信息。這種和諧、民主的課堂環(huán)境，有利于學(xué)生在師生和生生的交往中掌握和內(nèi)化知識。

第三，實現(xiàn)了知識的深度化教學(xué)。知識從內(nèi)在結(jié)構(gòu)上分為符號表征、邏輯形式和意義系統(tǒng)三個部分。在翻轉(zhuǎn)課堂的理念指導(dǎo)下，三導(dǎo)式歷史教學(xué)模式于課前就通過微視頻完成了對知識符號表征和一定邏輯形式的學(xué)習(xí)，從而把大部分課堂時間用于問題探究，實現(xiàn)了知識意義的深度教學(xué)。

（二）三導(dǎo)式歷史教學(xué)模式存在的不足

第一，教師的專業(yè)技術(shù)能力面臨挑戰(zhàn)。三導(dǎo)式的歷史教學(xué)模式不僅要求教師具備扎實的學(xué)科功底，還對其信息技術(shù)能力提出了更高要求。筆者在初步嘗試時，深刻感到掌握相關(guān)計算機(jī)技術(shù)的重要，如錄制和編輯視頻的技巧，網(wǎng)上平臺的發(fā)布與交流，都需要教師好好鉆研，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

第二，網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)施有待進(jìn)一步完善。三導(dǎo)式歷史教學(xué)模式需要現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，無論是教師制作視頻，還是學(xué)生觀看視頻，或是個性化與協(xié)作化的課堂環(huán)境，都離不開計算機(jī)硬件與軟件的輔助。目前，我校云教室和數(shù)字資源共享的機(jī)制還未建立，網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)施有待完善。

第三，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要加強(qiáng)。三導(dǎo)式的歷史教學(xué)模式要求學(xué)生課前觀看視頻、總結(jié)問題，然后在課堂中與老師和同學(xué)討論，這一切都需要學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)。為此，學(xué)生必須合理安排自己的學(xué)習(xí)時間，保質(zhì)保量地完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)，而非敷衍搪塞。

（三）三導(dǎo)式歷史教學(xué)模式的改善策略

第一，提高教師專業(yè)技能，保障模式推行。在信息化的浪潮下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，實現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，做到與時俱進(jìn)。開展三導(dǎo)式歷史教學(xué)模式的時候，教師要勇于接受和嘗試新事物，積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，并指導(dǎo)學(xué)生互動，保障教學(xué)模式的順利進(jìn)行。

第二，改變評價方式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)下的三導(dǎo)式教學(xué)模式的評價不同于以往的紙質(zhì)測試，它包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、組織能力和表達(dá)能力等。因此，在評價反饋中，教師不能只關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，還要看到學(xué)生的綜合能力與情感態(tài)度上的進(jìn)步。

第三，注意分層教學(xué)，靈活運(yùn)用教學(xué)模式。歷史所在的文科類別里，既有文化生也有藝術(shù)生，其中藝術(shù)生又分為音樂和美術(shù)等不同類型。在實施教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同班級的學(xué)情，在保持課前引導(dǎo)、課中輔導(dǎo)和課后延導(dǎo)的基本環(huán)節(jié)下，靈活安排課程難度，使模式具有廣泛的適用性。

薩爾曼·可汗在他的《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)時代的教育革命》一書中說，“只要給學(xué)生們留出足夠的時間和空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，會有越來越多的人擁有無限的創(chuàng)造力?！狈D(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)下的三導(dǎo)式歷史教學(xué)模式突出學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，將課堂時間充分運(yùn)用到問題探究，有利于培養(yǎng)新時期的創(chuàng)新人才。由于翻轉(zhuǎn)課堂在我國尚未發(fā)展成熟，三導(dǎo)式的教學(xué)模式還存在一些不完善的地方。在今后的教學(xué)中，筆者將進(jìn)行更多的實踐研究，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，使其成為有益的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)課堂的高效化。

責(zé)任編輯鄭占怡