■　武漢市教育科學(xué)研究院　張楚強

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從有效教學(xué)到高效課堂：走向教學(xué)的根本性變革

■武漢市教育科學(xué)研究院張楚強

正當(dāng)中小學(xué)迷茫在課改實驗的深水區(qū)，“高效課堂”吹來一陣清風(fēng)，廣大中小學(xué)校長、教師們紛紛響應(yīng)，大家都“動”起來了，觀摩課、研討會……接踵而至。不論是主動的“動”，還是被動的“動”，大家都爭先恐后把“高效課堂”作為最重要的“教學(xué)原則”寫進區(qū)域、學(xué)校的教改、課改文件中，一些學(xué)校網(wǎng)頁上滿是高效課堂的研討會、課堂錄像、科研論文和課題成果，許多報紙雜志登載了不少文章?？梢哉f：高效課堂正席卷廣大中小學(xué)，有關(guān)研究成果、論文琳瑯滿目。

然而，走進一些學(xué)校的課堂，遺憾地看到：有些公開課、觀摩課“只見”學(xué)生“不見”老師，看起來十分熱鬧，一課下來學(xué)了啥、解決了什么問題誰也說不出，這樣的課堂“中看不中用”；有些學(xué)校推行程式化教學(xué)，不論學(xué)科、不論內(nèi)容一律按照“1234”來上課，“千課一樣”盡管“叫好”卻不“叫座”；某些教師和管理者把圍著“綱”反復(fù)“講、練、考”到“每個人都會做”的——功利化教學(xué)說成高效教學(xué)；某些文章所言高效課堂的成果、模式、策略其實并不高效，有的實在是低效，甚至是無效、負效。有鑒于此，筆者認為亟需為高效課堂正本清源，校正認識誤區(qū)，明確行動路線，將課堂真正導(dǎo)向高效，使本輪教改、課改破繭成蝶。

一、正確理解和把握高效課堂的內(nèi)涵是實現(xiàn)課堂高效的前提

所謂高效課堂，是高效性（型或的）課堂教學(xué)的簡稱，指的是高效能、高效益、高效率的課堂教學(xué)方式方法，與低效能、低效益、低效率的課堂教學(xué)方式方法相對立。其中，課堂效能體現(xiàn)課堂的內(nèi)在品質(zhì)，是課堂諸要素的綜合反映，課堂效益和效率則是課堂效能的外在“表現(xiàn)”，即：高效能是課堂最根本的高效，高效益、高效率是高效能課堂的必然結(jié)果。

1.“高效課堂”是一種先進教學(xué)理念。高效課堂以面向每一個學(xué)生為前提，以促進每一個學(xué)生的生動活潑、健康成長、全面和可持續(xù)發(fā)展為宗旨，通過建構(gòu)科學(xué)性、教育性和實踐性協(xié)調(diào)統(tǒng)一的課堂，使每個學(xué)生在每一課堂都獲得最大限度的進步、發(fā)展。從專業(yè)角度講，這里的進步、發(fā)展是指：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從無知、知之甚少到知之甚多，從不會到會，從模仿到創(chuàng)造；在情意上，從害怕到熱愛，從平平常常到感興趣、有特長，從無所謂到愿意為之努力奮斗。所謂“最大限度”，就是要突破某些課堂、教學(xué)止步于“有收獲、有進步、有提高”，而是把“收獲更多、進步更大、提高更快”作為課堂理想去追求。進步和發(fā)展沒有止境，高效是相對的，沒有最高，只有更高。在高效課堂里，知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀的和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展，教師與學(xué)生都積極的、主動的、創(chuàng)造性的投身于教和學(xué)的雙邊活動中，學(xué)生能獲得最多的知識、技能，身心素質(zhì)得到充分培育，實踐能力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)展，同時還獲得最佳學(xué)習(xí)體驗，教師也得到充分進步。在這樣的課堂上，師生平等，不存在絕對權(quán)威，教師不是知識、真理的化身，是學(xué)生成長、發(fā)展的導(dǎo)師、伙伴。

2.高效課堂是一種高效教學(xué)策略。教學(xué)策略是完成教學(xué)工作不可或缺的重要組成部分，其研究成果數(shù)不勝數(shù)。雖然國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)策略的界定有分歧，但共識是明確的——實施教學(xué)過程的思想觀念、方法途徑、技術(shù)手段三方面的優(yōu)化集成。教學(xué)策略有多種多樣，不同的價值觀，教學(xué)策略的目標(biāo)、途徑與方式方法是不同的，在教與學(xué)的交互上，其形態(tài)和結(jié)果也迥然各異。高效課堂作為一種嶄新的教學(xué)策略，與一般性教學(xué)策略截然不同：首先，高效課堂的課堂觀是人本、科學(xué)和發(fā)展，把課堂教學(xué)看成是一門科學(xué)，把人的健康和發(fā)展作為課堂高效的核心價值。其次，高效課堂的工作重心是“高效”——在任何教學(xué)環(huán)境條件下，都要充分遵循青少年心理發(fā)展規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，盡可能地運用一切合理的途徑方法和適宜的技術(shù)手段，使每個學(xué)生都獲得最大限度地進步、發(fā)展。即：高效是在課堂目標(biāo)、內(nèi)容、進度和教學(xué)方式、方法上把科學(xué)性、教育性、實踐性充分協(xié)調(diào)、統(tǒng)一。第三，高效課堂作為教學(xué)策略的要領(lǐng)是通過建構(gòu)高價值課堂引領(lǐng)教學(xué)的根本性變革——讓每個學(xué)生在每一課堂上生動活潑、健康成長、全面和可持續(xù)發(fā)展。

3.高效課堂是一種理想化課堂范式。把每個學(xué)生最大限度的發(fā)展、進步作為課堂追求的理想和終極目標(biāo)，這是說高效課堂有目標(biāo)定向，卻沒有固定的行為模式。從本質(zhì)上講，課堂的有效與無效、高效與低效，是一個關(guān)于“學(xué)生發(fā)展”的問題，而發(fā)展的問題需用發(fā)展的眼光去看待，用發(fā)展的思想去分析，用發(fā)展的方法去解決，不會有一成不變的模式、路徑、策略。再者，學(xué)生的發(fā)展是基于學(xué)生特質(zhì)的個性化發(fā)展，從時間上講有當(dāng)下發(fā)展的需求和終身發(fā)展的目標(biāo)，從內(nèi)容上講有知識、技能的掌握，有品德、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，有態(tài)度、習(xí)慣和行為的養(yǎng)成，還有經(jīng)驗、方法的積累。能稱之為高效課堂，學(xué)生的發(fā)展、進步不限于知識的掌握、技能的習(xí)得和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，還要針對社會需求和變化去發(fā)展特長、素養(yǎng)、能力；既要促進學(xué)生完成當(dāng)下的發(fā)展目標(biāo)（如升學(xué)就業(yè)等），還要對學(xué)生長遠目標(biāo)（如生涯規(guī)劃等）的實現(xiàn)有較大影響。因此，必須突破傳統(tǒng)課堂的桎梏，站在更高層次——生命發(fā)展的層次上，用“高效”來建構(gòu)課堂，期望教學(xué)成為讓學(xué)生充滿活力的高能加速器，高效課堂有別于其他課堂的根本區(qū)別就在于此。

什么是高效課堂？簡而言之，就是有高價值的課堂?！案咝дn堂”源自“有效教學(xué)”，但遠高于“有效教學(xué)”?！坝行Ы虒W(xué)”將課堂定位于“有效、有用”，即“有價值”。但“高效課堂”以每個學(xué)生在每一課堂上生動活潑、健康成長、最大限度地發(fā)展、進步為宗旨，課堂理應(yīng)“很有用”“相當(dāng)有效”，即“有高價值”?？梢哉f：從“有效教學(xué)”走向“高效課堂”是教育價值觀經(jīng)歷一次質(zhì)的飛躍。

二、實現(xiàn)課堂高效的三個要件

我們知道，杠桿要發(fā)揮作用須有三個要件：支點、力臂（杠桿）和著力點。支點及支撐的地面要足夠堅硬穩(wěn)固，否則在重壓下支點會破碎，支撐的地面會塌陷。力臂（杠桿）本身要強，不能剛發(fā)力，力臂就斷裂；長度要適宜，否則嚴(yán)重影響力的傳遞效果。著力點十分關(guān)鍵，搞不好可能發(fā)生翻轉(zhuǎn)，甚至傷害到被撬物品。同理，實現(xiàn)課堂高效也有三個要件：

1.切實轉(zhuǎn)變課堂觀念是實現(xiàn)課堂高效的支點、石基。必須牢固樹立以學(xué)定教、教學(xué)契合（師生關(guān)系默契，教與學(xué)雙邊活動協(xié)調(diào)配合）、健康發(fā)展的課堂觀，切實摒棄“以教定學(xué)、教學(xué)割裂、分數(shù)至上”的傳統(tǒng)課堂觀?！敖獭币浴皩W(xué)”為基，研究“教”是為了更好地指導(dǎo)“學(xué)”。學(xué)生和教師是課堂之本，用科學(xué)發(fā)展的理念對待課堂，通過建立課堂共同體，讓教與學(xué)最大程度地契合，既要凸顯全面發(fā)展、健康成長的高度，又要充分把握真實課堂脈動的規(guī)律。

2.激發(fā)師、生的能動性是實現(xiàn)課堂高效的力臂、杠桿。有三點值得一提：一是要營造師生相互悅納的校園氛圍。相互悅納是高效的第一步，教師要愉快接納學(xué)生，不論他或她的成績高低、習(xí)慣好壞、有無特長及家庭情況如何，只要他或她是一名學(xué)生，作為教師不得嫌棄差生、優(yōu)待好生，正視每個學(xué)生，他們都有優(yōu)點和缺點、都有發(fā)展?jié)摿蛯W(xué)習(xí)困難；學(xué)生、家長要認同和贊賞教師，不能憑感覺或道聽途說而對教師說長道短或故意責(zé)難，學(xué)校、管理部門要引導(dǎo)家長、社會正確對待教師的長短處。二是重視課堂情緒調(diào)節(jié)和教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。有研究表明，師生態(tài)度樂觀、情緒積極和教學(xué)情境適宜，其課堂普遍高效。好情緒會相互感染，因此，教師首先要自信、樂觀、豁達、積極。想學(xué)好是每個孩子都有的天性，但意志薄弱、不能持久、怕苦畏難是每個學(xué)生都存在的問題，因此教師須創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，這不僅激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提振學(xué)生情緒，也能融洽師生關(guān)系、促進學(xué)生思維發(fā)展，進而提高學(xué)習(xí)效能。三是建構(gòu)無歧視性課堂，實施差別化教學(xué)。高效課堂的宗旨是讓每個學(xué)生在每一課堂都獲得充分的進步、發(fā)展，但是每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、興趣、情緒和態(tài)度都不一樣，唯有真正做到面向每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生的差異，有針對性地實施教學(xué)，課堂才能真正高效。

3.“課堂雙主”是實現(xiàn)課堂高效的著力點。學(xué)生是“學(xué)習(xí)主體”，教師是“課程主導(dǎo)”，二者不可或缺、相輔相成?！罢n程主導(dǎo)”并非“你主我從、你說我聽”，而是要充分發(fā)揮教師是教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者、監(jiān)督者、保障者的作用，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，努力激發(fā)學(xué)習(xí)主動性、積極性，讓每一個學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動。“學(xué)習(xí)主體”也不是想干嗎就干嗎、想怎么學(xué)就怎么學(xué)，而是要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主人公責(zé)任感、使命感——課堂上能集中精力，認真聽講、積極思考和答問、勇于質(zhì)疑；課前能主動預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和提出問題；課后能及時溫習(xí)、認真作業(yè)、積極應(yīng)用所學(xué)，并進行拓展性學(xué)習(xí)。主導(dǎo)、主體是課堂教學(xué)的兩個側(cè)面，互為因果、相互促進、緊密配合。當(dāng)然一次課上，某一邊弱一點甚至?xí)簳r缺位是可能的，但此前或此后另一邊活動也會突出一些。這從另一個側(cè)面反映出高效課堂的教與學(xué)是可分的，短時看可能存在一先一后、一多一少，但長時看、整體看，二者緊密聯(lián)系、高度契合，不存在一強一弱、一主一從。

三、建設(shè)高效課堂的基本思路、策略

好的理念，還需積極行動去配合才能成功，建構(gòu)高效課堂要有具體的行動途徑和方法。在這方面，許多學(xué)校進行了積極研討、嘗試，有從改革課堂模式出發(fā)希望能建構(gòu)高效課堂教學(xué)模式，有以改革課堂評價入手旨在創(chuàng)建高效課堂評價體系，還有從教學(xué)策略著力提出許多高效的教法、學(xué)法……，應(yīng)該說這些探索都有效、有益。然而，教育改革不同于其它領(lǐng)域的改革，其改革的每一步都影響廣泛且重大，因此，我們力求建構(gòu)高效課堂的所有方案和行動都是科學(xué)的、合理的、高效的。基于此，筆者還想強調(diào)幾點：

1.實現(xiàn)課堂高效的前提和最佳途徑是提高課堂效能。從物理屬性看：課堂效能包括人（教師與學(xué)生）的能動性、物（教室、教材、教輔、設(shè)施設(shè)備）的效能、組織（教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容、教學(xué)安排過程、教學(xué)方式方法）的效能、機制（環(huán)境創(chuàng)設(shè)、管理制度、激勵機制）的效能。從非物理屬性看：課堂效能是由“教的效能”、“學(xué)的效能”和“教和學(xué)契合的效能”三者有機合成。課堂效能并非單一因素決定的效能，是一種多因素相互作用的合成效能，其關(guān)鍵因素有：課堂（教學(xué)）目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)（或教學(xué)內(nèi)容）、教師和學(xué)生的情意、教與學(xué)的方式方法、教學(xué)過程及資源利用、學(xué)習(xí)結(jié)果。在我國，課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)通常由教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)預(yù)定，但是教師仍然要根據(jù)學(xué)情來設(shè)定具體可行的課堂目標(biāo)，如一部分學(xué)生定高一點，另一部分學(xué)生定低一點；同樣，教師要根據(jù)學(xué)生實際差異來確定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。與課堂目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)相比，教師與學(xué)生情意相通，適合于每個學(xué)生特點的學(xué)法和教法，簡明實用的課堂流程，充分而有效的課程資源，恰當(dāng)?shù)膸熒?、生生互動研討，生動有趣的學(xué)習(xí)體驗，能直接轉(zhuǎn)化成學(xué)生素質(zhì)與能力的學(xué)習(xí)結(jié)果，這些就是高效能課堂的具體表現(xiàn)。

2.課堂高效的重中之重是實現(xiàn)“高效的學(xué)”?！皩W(xué)”是課堂的第一要務(wù)，“教”的一切目的、行動都服務(wù)于“學(xué)”。雖然課堂效能是“教的效能”、“學(xué)的效能”和“教和學(xué)契合的效能”的集成，但核心是“學(xué)的效能”。讓每個學(xué)生都能能動地、高效地學(xué)習(xí)是高效課堂的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教的起點源自學(xué)的基礎(chǔ)，教的目標(biāo)指向?qū)W的結(jié)果，教的方式方法服從于學(xué)的方式方法，教的流程和資源基于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)建構(gòu)新的知識、技能的需要。因此，無論是教育管理者，還是施教者，他們的所有想法、行動、策略都應(yīng)著力于提高“學(xué)的效能”。

3.建構(gòu)高效課堂的重要抓手是不斷提高課堂教與學(xué)的契合程度。“學(xué)”是“教”的目標(biāo)和結(jié)果，“教”是“學(xué)”的向?qū)Ш捅Ｕ?，教與學(xué)雙邊活動的聯(lián)結(jié)點是課堂——中央處理器。要讓中央處理器實現(xiàn)高效，那么教與學(xué)須相向而行、高度契合——教師和學(xué)生的愿景、態(tài)度、情緒、目標(biāo)等必須高度一致，“教”的預(yù)設(shè)、生成、留白等與“學(xué)”的起點、發(fā)展、體驗等高度關(guān)聯(lián)，教師施教——講、演、查、評等系列行動的同時學(xué)生也在聚精會神的學(xué)——眼、手、腦都在付諸看、聽、做、想等系列相關(guān)行動。課堂觀察顯示：課堂效益實質(zhì)上是教師和學(xué)生在課堂上所做功的加和，雙方都做有用功，加和后課堂效益顯著增加，如果一正一負則課堂效益大為減小。判斷師生雙方是否做有用功的標(biāo)志是“教”與“學(xué)”雙邊活動能否高度契合，契合程度越高，雙方合力，功效加倍；反之契合程度越低，雙方對立，功效抵消。在高效課堂上，教師與學(xué)生的能動性被充分激發(fā)，教與學(xué)高度契合的課堂，雙方的目標(biāo)、情意、行為都相向而行，都做有用功，因此，其課堂效益和效率得以最大化擴展。可見，最能體現(xiàn)課堂是否高效的特征函數(shù)是“教”與“學(xué)”雙邊活動的契合程度。

4.建立每課反饋與反思日志機制。及時反饋和經(jīng)常反思是高效課堂的監(jiān)督、保障，學(xué)生的學(xué)、教師的教向預(yù)期目標(biāo)的發(fā)展，需要依賴反饋和反思進行調(diào)控。反饋越及時，信息越真實；反思越精細，調(diào)控越高效。在此，筆者有四點建議：一是老師應(yīng)及時批改作業(yè)和開展階段檢測，并根據(jù)有關(guān)情況和問題調(diào)整課堂內(nèi)容、進度和教學(xué)方式方法，不使問題積累；二是每一節(jié)課預(yù)留3、5分鐘用來做課堂反饋，可以答疑、小測驗、課堂練習(xí)，或者與學(xué)生交流和問卷，征詢學(xué)生對課堂目標(biāo)、內(nèi)容、難度、進度、設(shè)備及活動安排的意見與建議；三是針對部分學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師做一些學(xué)習(xí)“病歷”，以便及時掌握學(xué)情、分析學(xué)習(xí)動態(tài)，進而有的放矢。四是培養(yǎng)師、生經(jīng)常反思的習(xí)慣。高效課堂需要師生具備反思意識，特別是教師應(yīng)撰寫反思日志。要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)追問自己：什么樣的課堂才是高效的？我今天的課堂是高效的嗎？有沒有比我更高效的課堂？還可以從哪方面改進？……學(xué)生通過反思，固化學(xué)習(xí)經(jīng)驗、方法，查找問題與不足；教師通過反思，提高教學(xué)責(zé)任感，改進教學(xué)方式方法，提高備課和輔導(dǎo)的效度。

5.提供“半熟”的內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。新課程明確提出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)：這一要求至今仍未得到真正落實。究其原因是我們的課堂沒有給學(xué)生獨立思考、懷疑批判、鉆研領(lǐng)悟和自由表達的機會。研究表明：長時間給成人喂食別人過度咀嚼的食物會使人的消化功能退化。同理，對高年級學(xué)生來說，教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容過度講解和訓(xùn)練，雖強化了記憶能力，但不利于學(xué)生自學(xué)、鉆研、領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，而學(xué)習(xí)不僅需要記憶，更需要鉆研、領(lǐng)悟，能舉一反三、觸類旁通。因此，教師應(yīng)適當(dāng)提供“半熟”的內(nèi)容，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)、鉆研，逐步培養(yǎng)自學(xué)方法、領(lǐng)悟能力，最終實現(xiàn)“由教到不教”。此外，學(xué)生對教師所教的內(nèi)容、觀點和方法，不是全盤認可，也不照單全收，而應(yīng)持懷疑的態(tài)度，敢于追問、反問和發(fā)表不同意見。對教師如此，對教材、書刊和學(xué)術(shù)權(quán)威都是如此，在尊重和吸納的基礎(chǔ)上，質(zhì)疑、批判并改進、創(chuàng)新?？梢哉f：“半熟”的內(nèi)容和質(zhì)疑的習(xí)慣是高效課堂走向成熟的標(biāo)志。

6.恰到好處地運用信息技術(shù)和現(xiàn)代設(shè)施設(shè)備。科技進步促進教育發(fā)展，這是不爭的事實。但是信息技術(shù)和好的設(shè)施設(shè)備用得不好可能適得其反，見過不少非常時尚的課堂——教師用上了音視頻、電子白板等多媒體，學(xué)生都配了ipad，然而課堂效果并不理想。傳統(tǒng)的教學(xué)用具、課程資源和教學(xué)方式方法在一些地方能發(fā)揮意想不到的作用，實踐證明：在視頻上展示理科實驗遠不如師生同臺做實驗讓學(xué)生印象深刻，投影儀上的立方體無論有多強的立體感總不如教師用六個小棒子做成的立方體更加直觀……，教師通過做教具、一步一步演示、繪聲繪色的講解和教學(xué)現(xiàn)場的體驗，一點點滲透思想方法、學(xué)科精神，這是許多時尚設(shè)備無法企及的。這就是說，提高課堂效能，好的設(shè)施設(shè)備固然有用、有利，但并非不可或缺，恰到好處地把現(xiàn)代與傳統(tǒng)有機結(jié)合，高效課堂就可能水到渠成。

7.從實際工作角度說，高效課堂是以減負增效為切入口，杜絕負效、無效，力避低效，強化有效，追求高效。切實摒棄重率（升學(xué)率）輕人（人的發(fā)展）、重智輕德、重知識輕能力、重結(jié)果輕過程的陳腐思想觀念，合理精簡繁、難、偏、舊、怪的教學(xué)內(nèi)容，努力揚棄填鴨式、程式化、功利化、應(yīng)試化的教學(xué)方式方法，充分尊重和滿足學(xué)生個性成長的需要，認真研究和預(yù)見社會發(fā)展的需求，全力激發(fā)師生的能動性，科學(xué)運用信息技術(shù)和現(xiàn)代教育設(shè)施設(shè)備，優(yōu)化組合課程資源，積極探索多種多樣的啟發(fā)性教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)方式、方法，確保每一課堂能讓每個學(xué)生獲得最多的進步和發(fā)展。

高效課堂的基本思想是人本、科學(xué)、發(fā)展，事實上，這也是建設(shè)高效課堂的基本原則。

總之，高效課堂追求的是高價值的教育，其理想目標(biāo)是讓每個學(xué)生在每一課堂獲得最大限度的發(fā)展、進步。然而，學(xué)生的發(fā)展、進步和社會需求一樣，是與時俱進的，因此，高效課堂建設(shè)的終極策略就是通過不斷提高課堂的價值追求去實現(xiàn)課堂高效，從而破解本輪教改、課改的困局，拓出一片藍天白云、綠樹茵茵的嶄新天地。建設(shè)高效課堂只有進行時，沒有完成時；課堂效能、效益、效率的提升只有更高，沒有最高。

責(zé)任編輯鄭占怡