■　湖南省岳陽市第九中學(xué)　任　暢

?

以自主生長理念為引領(lǐng)為課題研究提供抓手

■湖南省岳陽市第九中學(xué)任暢

我校在2006～2010年間，參加了潘海燕教授主持的《教師自修一反思式校本研修實驗研究》課題研究，并取得了超乎預(yù)料的成績。近幾年，為了讓潘海燕教授及其團隊提倡的自主生長理念在我校落地生根，我們積極創(chuàng)造條件與程序，為教師開展其它教研課題研究提供“抓手”，以此來進一步規(guī)范與優(yōu)化教研課題研究程序與研究內(nèi)容，豐富教師體驗，促進教師在自主學(xué)習與合作研修中解決實際問題，自主生長自己的教育教學(xué)思想。我們的做法如下：

一、提供教研課題研究抓手，規(guī)范教師研究程序

我為老師們提供的研究“抓手”是“自修卡+導(dǎo)研案”。意在用《教研主題導(dǎo)研案》來規(guī)范課題研究的程序，使每次活動有主題、有目標、有內(nèi)容、有研究、有結(jié)果，最終指向問題的解決。用《教研主題（問題）自修卡》來促使教師在活動前對問題進行深入思考、學(xué)習，做到有備而來，避免空手趕集。旨在采用“自修卡+導(dǎo)研案”來構(gòu)筑“研究場”，浸染置身其中的每一個人，以改變其思維方式和行為方式，進而構(gòu)筑團隊的“思”與“行”。

具體程序分三步：

1.獨學(xué)自修

由學(xué)科或課題組長組織組員通過研究討論，確定研究主題或問題（問題源于學(xué)科教學(xué)實際需求），并下發(fā)《教研主題（問題）自修卡》。每位教師針對研討主題開展“獨學(xué)”活動，對問題進行深入思考，查找資料，認真填寫《教研主題（問題）自修卡》，為下一步的交流做好準備。此環(huán)節(jié)時間為1～2周。

2.互學(xué)交流

在教師個體自主學(xué)習、思考的基礎(chǔ)上，利用教研活動時間開展“互學(xué)”交流。每位教師依據(jù)已有經(jīng)驗及獨學(xué)自修環(huán)節(jié)所形成的觀點，自覺闡釋做法，提供案例，傳遞思想，合作完成《教研主題導(dǎo)研案》。此環(huán)節(jié)時間為1～2節(jié)課。

3.成果呈現(xiàn)與展示

教師按照“導(dǎo)研案”上擬定的教研成果展示形式積極準備，既分工又合作。展示的形式不一，可以制作微教研PPT或微視頻展示，可以用小論文或案例的形式展示，還可以直接用課堂教學(xué)的形式展示對某個問題的解決，以促使教師新思想、新觀念在案例的場景中得到內(nèi)化。此環(huán)節(jié)時間為1～2周。學(xué)校提供展示平臺，由組長確定并申報成果展示時間，教研處組織專門人員驗收，并形成微教研案例或視頻。

二、充分認識抓手功能，促使研究落地生根

只有讓老師們充分認識到“抓手”的特點與功能，才利于在實施過程中，誘導(dǎo)內(nèi)在創(chuàng)造潛能，學(xué)會自主“行走”，促進自主“生長”，使教研課題研究真正“沉下去”、“扎下根”。

在教研課題實施與培訓(xùn)過程中，我要求教師充分認識“自修卡+導(dǎo)研案”研修方式的如下特點及主要功能：

1.目標導(dǎo)向——解決教學(xué)實際問題

自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論強調(diào)“問題即課題”?！白孕蘅?導(dǎo)研案”強化了教師的問題意識，引導(dǎo)教師關(guān)注教育教學(xué)情境中的實際問題；以問題為主軸來架構(gòu)研修內(nèi)容，以問題為中心來組織培訓(xùn)資源，確立研究主題，真正做到了“研”為“教”服務(wù)，實現(xiàn)了“教、研、訓(xùn)”一體化，避免了研究的隨意性與盲目性。同時，教研目標由“個性化問題展示”向“解決共性化問題”轉(zhuǎn)變，使研究活動有了更深沉的涵蓋力。

2.任務(wù)驅(qū)動——增強教師研究意識

每位教師都需要針對研究問題進行“獨學(xué)”自修，填寫“主題自修卡”。自修卡的設(shè)置，能促使教師在閱讀的情景中思考，在思考的狀態(tài)下閱讀。每位教師都有任務(wù)及具體分工，體現(xiàn)了以人為本，教師教研的主體地位。在實施過程中，由于“面子觀念”，大多數(shù)教師會被任務(wù)驅(qū)使，開展學(xué)習、思考與研究。久而久之，研究意識得以增強，研究狀態(tài)得以提升，研究習慣得以形成。教師在教研活動過程中不由自主地扮演了“主動參與者、自主發(fā)展設(shè)計者、合作研究者”的研究角色，教師的研修行為有了更深厚的影響力。

3.成果激勵——激活教研內(nèi)在動力

成果展示環(huán)節(jié)既是對集體研究成果的展示，更是對教研活動質(zhì)量的評價，它指向問題的解決，在實施過程中既激活了教師內(nèi)在的潛能，又促進了教研共同體的形成以及團隊的建設(shè)。教研方式由被動、單一、靜態(tài)呈現(xiàn)向自主、多元、可持續(xù)性發(fā)展轉(zhuǎn)變，使教研活動有了更強大的生命力。

總之，采用“自修卡+導(dǎo)研案”這個研究“抓手”，整個研究過程既有自主學(xué)習，又有互動交流；既有個人思考，又有合作碰撞；既尊重已有經(jīng)驗，又關(guān)注學(xué)習所得；既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)；既關(guān)注教師個人專業(yè)的發(fā)展，又推進了教師教研團隊的建設(shè)。采用“自修卡+導(dǎo)研案”這個研究“抓手”，我校自修—反思課題研究更務(wù)實、更高效！

附件1：

附件2：

教研主題導(dǎo)研案

責任編輯成弘