■　武漢市硚口區(qū)教育科學(xué)研究室　韓　芳

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教師自主生長，學(xué)校管理者何為？

■武漢市硚口區(qū)教育科學(xué)研究室韓芳

潘海燕教授及其團(tuán)隊(duì)倡導(dǎo)的自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論，強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展過程，一定是立足教師已有的“自我經(jīng)驗(yàn)”而自主生長的，必須經(jīng)歷教育活動(dòng)、教育體驗(yàn)、教育感悟，即通過“自修——反思”的途徑，生長出新的經(jīng)驗(yàn)或思想，如此循環(huán)使生長從一個(gè)臺(tái)階上升到一個(gè)更高的臺(tái)階，呈螺旋式的上升發(fā)展過程。

實(shí)踐表明，自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論堅(jiān)持了認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐的辯證唯物主義基本原理，將發(fā)生認(rèn)識(shí)論的規(guī)律及“學(xué)習(xí)型組織理論”、“知識(shí)生態(tài)學(xué)”、“建構(gòu)主義”、“行動(dòng)研究與敘事研究方法”、“成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”等前沿教育理論成果綜合應(yīng)用于教師的專業(yè)發(fā)展，豐富了教師專業(yè)發(fā)展的理論。

教師忙于“自主生長”，那學(xué)校管理者做什么呢？筆者曾作為學(xué)校管理者，在任職過的幾所學(xué)校中進(jìn)行了一些探索和嘗試，并取得了一定的成效?，F(xiàn)從學(xué)校管理者的角度談?wù)勅绾螏椭處熥灾魃L。

一、增強(qiáng)教師對(duì)“自主生長”的價(jià)值認(rèn)同

價(jià)值認(rèn)同是指人對(duì)某種價(jià)值的內(nèi)在認(rèn)可或共識(shí)，通過這種認(rèn)可和共識(shí)，形成自己在工作過程中的價(jià)值定位，并逐步形成自己的價(jià)值觀。教師如果對(duì)“自主生長”這種教師專業(yè)發(fā)展理念產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同，這種價(jià)值認(rèn)同就會(huì)成為教師在學(xué)校工作中自身工作的價(jià)值和定位，由此決定自己的理想、信念、和追求。

在學(xué)校管理實(shí)踐中，為了增強(qiáng)教師對(duì)自主生長理念的認(rèn)同，學(xué)校應(yīng)組織專題輔導(dǎo)報(bào)告，召開教師學(xué)習(xí)分享會(huì)，圍繞什么是自主生長？教師如何自主生長？教師能自主生長教育的智慧嗎？在教育實(shí)踐中我們生長過哪些智慧？等話題展開討論、學(xué)習(xí)、交流，讓教師對(duì)自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論有明晰認(rèn)識(shí)，讓教師感覺到“自主生長”已經(jīng)發(fā)生在我們的教育實(shí)踐中，只是我們沒有意識(shí)到，還不成熟，還需要在實(shí)踐中不斷地探索完善。

武漢市硚口區(qū)雙環(huán)小學(xué)樹立了“教師發(fā)展第一”的辦學(xué)理念，他們認(rèn)識(shí)到只有教師的專業(yè)發(fā)展先行了，才有學(xué)生進(jìn)步成長的可能。學(xué)校積極參與了自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論的實(shí)踐探索?；顒?dòng)之初，學(xué)校以“提出問題”為研究的起點(diǎn)，引導(dǎo)教師關(guān)注教育教學(xué)實(shí)踐過程中的問題現(xiàn)象，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決的問題的過程，來提升教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。然而當(dāng)管理者讓教師直面自己的課堂，提出問題的時(shí)候，老師們最初的反應(yīng)是回避和敷衍。有的教師認(rèn)為教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題很簡(jiǎn)單，自己有辦法解決，不值得興師動(dòng)眾當(dāng)作課題研究。有的教師認(rèn)為教學(xué)過程中問題很多，不知道什么才是關(guān)鍵的問題所在，無從下手。針對(duì)教師的畏難情緒，學(xué)校校長和學(xué)校研修小組成員參與到教師的教研活動(dòng)中，和老師們展開研討。老師說：“學(xué)生不能按時(shí)交作業(yè)這個(gè)問題很簡(jiǎn)單，只要管理嚴(yán)點(diǎn)，一段時(shí)間后就會(huì)好轉(zhuǎn)”?！皩W(xué)生不能按時(shí)交作業(yè)這是個(gè)教育常規(guī)問題，我有辦法解決，不一定要作為課題來研究，有點(diǎn)小題大做”?！皩W(xué)生不按時(shí)交作業(yè)，這是一個(gè)教育常態(tài)問題，別的學(xué)校也很普遍”。后來大家普遍認(rèn)可的觀點(diǎn)是：“學(xué)生不按時(shí)交作業(yè)這個(gè)問題看上去確實(shí)是個(gè)常見的小問題，但是小問題不解決可能就會(huì)釀成大問題。我們的教學(xué)研究要想體現(xiàn)針對(duì)性、實(shí)效性，不能忽視這樣一些常見的小問題。大家如果能將我們的研究視角專注于教育常規(guī)中的一些小問題，可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)，越常見的問題就是越值得研究的問題”。后來沿著這一思路走下去，教學(xué)研究與教師專業(yè)發(fā)展都取得了較大進(jìn)步。

教育的成功源于教師對(duì)教育的深切認(rèn)同與執(zhí)著追求，教師只有發(fā)自內(nèi)心地需要實(shí)現(xiàn)自我，才能真正融入到教育教學(xué)中，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地鉆研，享受自己教育成功喜悅。作為學(xué)校的管理者要尊重這種需求，為教師的專業(yè)成長提供服務(wù)。這種服務(wù)體現(xiàn)在教師迷茫困惑時(shí)給予及時(shí)的引導(dǎo)；在教師信心不足時(shí)給予鼓勵(lì)；在教師身體不適，情緒低落時(shí)，家長不理解時(shí)，家庭有矛盾時(shí)給予支持。

二、喚醒教師自主生長的自我覺察

自我覺察，簡(jiǎn)單地說就是一個(gè)人能夠了解自己的感受、狀態(tài)、還有期望。教師的自我覺察是教師對(duì)自身的存在以及世界“是什么”的非語言的感知和意會(huì)，對(duì)教師自主生長發(fā)展具有重要意義。

教師的自我覺察分為兩個(gè)方面：一方面，教師本體覺察力，它是教師做好自己和超越自己的基礎(chǔ)。教師對(duì)自身的覺察可以讓老師感知自己的行動(dòng)是什么思想造成的，它可以讓教師時(shí)刻警醒，避免教師受習(xí)慣與情緒的支配。教師可以通過覺察自己的行為，調(diào)整自己的思維方式，做出更合適的教育行為，而這種教育思維的調(diào)整，教育行為的選擇的過程，正是教師的教育智慧自主生長的內(nèi)動(dòng)力。另一方面，教師外在覺察力是教師洞察現(xiàn)實(shí)和融入現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)。教師需要通過本體覺察和外在覺察的轉(zhuǎn)換等策略來提升覺察力。教師外在覺察能夠幫助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程高度的關(guān)注，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，體察學(xué)生成長的需求和發(fā)展的可能，選擇更有效的教與學(xué)的方式，在教育的現(xiàn)場(chǎng)自主生長教育的智慧。

在管理實(shí)踐中，我們?cè)鴩L試用“課堂觀察”的方式，提高教師的外在覺察力；我們嘗試用“教學(xué)反思”的方式，提高教師本體的覺察力。

實(shí)踐策略1：“課堂觀察”提升教師外在覺察力

課堂觀察記錄表

實(shí)踐策略2：“教學(xué)反思”提升教師本體覺察力

比如武漢市硚口區(qū)井岡山小學(xué)郭征老師在進(jìn)行“小組合作”學(xué)習(xí)方式的探究時(shí)，以《給自己寫信的人》為例，上了一節(jié)研討課。第一次試教完成后，她寫下了這樣的課后反思：在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方式，就是要提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性、參與活動(dòng)的廣度、參與活動(dòng)的深度，也就是要提升學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的品質(zhì)。可是，在我的課堂上，學(xué)生雖然以小組的形式坐在一起，但是，學(xué)生參與活動(dòng)的面還不夠?qū)?，學(xué)生的“話語權(quán)”仍然掌握在少數(shù)學(xué)生身上，大部分學(xué)生沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，僅限于動(dòng)作參與，幾個(gè)人圍坐在一起，只是擺出合作學(xué)習(xí)的樣子，思維并沒有參與，合作學(xué)習(xí)效率不高。

看來小組合作學(xué)習(xí)最重要的是，讓學(xué)生人人有事干，個(gè)個(gè)都參與。我可以先教方法，讓學(xué)生獨(dú)學(xué)；再讓學(xué)生帶著問題到4人小組中互學(xué)；然后讓學(xué)習(xí)小組展示學(xué)習(xí)收獲；最后再全班教學(xué)。這樣，每一個(gè)學(xué)生在課堂上就有大量的語文實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

經(jīng)過這樣的反思，郭征老師到年級(jí)的另一個(gè)班開始了第二次試教。試教完后她在教學(xué)反思中這樣寫道：在教學(xué)中我共設(shè)計(jì)了七個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中第一課時(shí)中的“展示預(yù)習(xí)”，“探究構(gòu)段方式”；第二課時(shí)中的“感受忙，體會(huì)大愛”，“感受歐立希愛父親，愛事業(yè)的情感”這四處學(xué)習(xí)活動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，我均采取了小組合作學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生經(jīng)歷了：“獨(dú)學(xué)—小組互學(xué)—小組展示—全班學(xué)”的過程，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的過程體現(xiàn)充分，學(xué)生參與面廣，參與的時(shí)間長，有思維活動(dòng)的體現(xiàn)，學(xué)生的參與品質(zhì)高，閱讀教學(xué)的效率高。

一個(gè)自我覺察能力強(qiáng)的老師會(huì)在教育過程中時(shí)時(shí)覺察，事事覺察，在覺察中發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)問題，不斷嘗試改進(jìn)自己的教學(xué)問題，覺察力就成了教師自主生長的助力之源。

三、激發(fā)教師自主生長的潛能

我曾任職的幾所學(xué)校，教師平均年齡在四十余歲。人到中年，積攢了一些教育經(jīng)驗(yàn)，教師習(xí)慣于憑經(jīng)驗(yàn)，走老路。不愿意順應(yīng)教育與時(shí)代的發(fā)展，主動(dòng)更新自己的教育觀念，改進(jìn)自己的教育方式。由于家庭負(fù)擔(dān)重，精神壓力大，大部分步入中年的教師，或多或少會(huì)產(chǎn)生一些職業(yè)倦怠，他們認(rèn)為年輕教師腦子靈活，記憶力強(qiáng)，精力旺盛，他們?cè)趯I(yè)發(fā)展的過程中自主生長的可能性大。而自己腦子笨、記憶力差，精力不濟(jì)，運(yùn)用自主生長的教育理念提升自己的專業(yè)能力幾乎不可能。

其實(shí)，人的潛能具有隱藏性，這容易使人對(duì)自身潛能認(rèn)識(shí)不足。所以，管理者要讓教師認(rèn)識(shí)到自己的潛能無限只是亟待開發(fā)，讓教師相信自己有成長的潛能，并且產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主生長的自信。人的潛能還具有差異性，一個(gè)人在這方面能力一般，但在另一方面也許正是其潛能蘊(yùn)藏所在。作為管理者，要尊重教師的差異，創(chuàng)造條件讓每個(gè)教師都能發(fā)揮潛能，在自己的潛能蘊(yùn)藏所在生長出自己的教育智慧。每一個(gè)教師就如同學(xué)校肌體中的一個(gè)細(xì)胞，作為管理者就是要激活學(xué)校中的每一個(gè)細(xì)胞，激發(fā)每一個(gè)教師自主生長的潛能，讓學(xué)校教育充滿活力。

首先，對(duì)人的管理的含義決不等于單純的對(duì)人的“管制”和“約束”，而應(yīng)把人作為管理的能動(dòng)對(duì)象和管理的重要資源，尊重人的價(jià)值。多一些人文關(guān)懷，讓人感覺到管理的溫度，讓人認(rèn)識(shí)到管理是為了更好地激發(fā)人的潛能，以謀求人的全面自由發(fā)展。

其次，在制定學(xué)校管理制度的時(shí)候，管理者要思考怎樣體現(xiàn)制度管理與人文關(guān)懷相結(jié)合。武漢市硚口區(qū)漢西小學(xué)開展了“周三陽光喝彩日”活動(dòng)。這一天早晨，學(xué)校廣播站會(huì)播放輕松優(yōu)雅的鋼琴曲；會(huì)播出“尋找身邊的感動(dòng)”、師生愛的故事；學(xué)校的電子屏幕會(huì)展示教師在日常工作中精彩的瞬間。這一天中午，學(xué)校食堂會(huì)為全體師生增加一個(gè)“驚喜”一道菜、一瓶自制的酸奶、一個(gè)水果。這一天，還是“無批評(píng)日”，教師的小失誤，會(huì)得到善意的提醒，而不會(huì)被記錄在案，教師的小創(chuàng)意會(huì)得到及時(shí)的贊賞，還會(huì)作為“教師精彩瞬間”在學(xué)校電子屏幕上展示?！爸苋柟夂炔嗜铡弊尳處煾惺艿搅藢W(xué)校管理的溫度，周三不再是教師們焦慮煩躁的一天，而是充滿著愉悅、溫暖與人文關(guān)懷的一天。在這樣和諧而溫馨的氛圍里，教師更容易生發(fā)教育的感悟。

當(dāng)然，學(xué)校管理者要想調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)教師的潛能，就離不開賞識(shí)激勵(lì)。通過賞識(shí)激勵(lì)，使教師始終處于一種興奮的狀態(tài)之中，他們的積極性將得到充分的發(fā)揮，他們更容易在教育工作中生長教育智慧，享受教育成功的體驗(yàn)。

責(zé)任編輯成弘