■　武漢市江漢區(qū)華中里小學(xué)　羅　曉

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聚焦語文核心素養(yǎng)構(gòu)建“欲+魚+漁”課堂
——依據(jù)文本結(jié)構(gòu)聚焦核心問題導(dǎo)學(xué)的閱讀教學(xué)探索

■武漢市江漢區(qū)華中里小學(xué)羅曉

“農(nóng)耕時代，讀幾年書可以管一輩子，工業(yè)時代讀十幾年書可以管一陣子，知識經(jīng)濟時代讀十幾年書可以管幾年，可到了信息時代，今天的知識到明天已經(jīng)淘汰……”，現(xiàn)在不斷更新升級換代的電子產(chǎn)品和軟件產(chǎn)品，越來越讓人感覺到“知識的匱乏”嚴(yán)重制約著“人的發(fā)展”。因此，我們思考：應(yīng)通過“凈化”知識，給學(xué)生騰出空間發(fā)展其思維能力，騰出時間以便學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)知識，在知識的應(yīng)用中培養(yǎng)其解決問題的能力；對教師來說，必須掌握教育的核心密碼，掌握教育的核心技術(shù)——辨析教育的核心知識、辨析學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期、懂得如何激發(fā)學(xué)生的思維、如何保護學(xué)生好奇心（參見華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究院副院長王紅、院長吳穎民在《人民教育》2015第7期發(fā)表的《回到核心基礎(chǔ)需要“核心技術(shù)”》一文）。

小學(xué)的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在它的“基礎(chǔ)性”，它的特征就像生命科學(xué)試驗的“培養(yǎng)基”，起的作用是為成長奠基，它需有個性而不失衡的生態(tài)。作為閱讀教學(xué)，我們不再以“學(xué)生學(xué)會”為傲，而把“學(xué)生會學(xué)”作為我們教學(xué)的目標(biāo)，所以我們所構(gòu)建的是“欲+魚+漁”的課堂。以“學(xué)生學(xué)會”為目標(biāo)，那叫“授人以魚”；讓“學(xué)生會學(xué)”，叫做“授人以漁”。我們的目標(biāo)是變“授人以魚”為“授人以漁”，即教會學(xué)生捕魚的本領(lǐng)，也就是“漁”。讓“學(xué)生會學(xué)”的前提是“樂學(xué)”，概括為一個字就是“欲”。這就是我們萌生開展微課題研究、構(gòu)建“欲+魚+漁”課堂的緣起。聚焦核心問題導(dǎo)學(xué)則是開展微課題研究的切入點。經(jīng)過近一年的探究，我們提出了聚焦核心問題的三個標(biāo)準(zhǔn)：對于提高語文素養(yǎng)有核心價值，對于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)起決定作用，而且要聚焦在閱讀重要內(nèi)容上。

經(jīng)過學(xué)習(xí)思考，我們明白了：語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)是語文學(xué)習(xí)的DNA，從課標(biāo)中可以找到四個關(guān)鍵要素：“熱愛語文學(xué)習(xí)、掌握基本方法、養(yǎng)成良好習(xí)慣、培養(yǎng)健全人格”。就閱讀教學(xué)來說，就是愛讀、會讀、善讀、讀有成效。這就是“課堂提問”要引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)，并且課堂提問也要根據(jù)這一目標(biāo)進行選擇，抓住年段閱讀的“核心目標(biāo)”、本冊閱讀的“核心目標(biāo)”、本單元閱讀的“核心目標(biāo)”、本課閱讀的“核心目標(biāo)”組織教學(xué)，并把這一目標(biāo)轉(zhuǎn)化為核心問題導(dǎo)學(xué)。

一、微故事中的教育啟示

在地鐵上，一個孩子正興致勃勃地告訴媽媽：“學(xué)校要舉行小發(fā)明.小制作比賽，我發(fā)明制作個什么東西呢？”媽媽想了半天，啟發(fā)孩子：“瓦特看到水開了壺蓋撲通撲通地跳，就想水開了壺蓋為什么會跳呢，于是發(fā)明了蒸汽機；一個蘋果掉下來，砸到牛頓的頭上，他想蘋果為什么會從樹上掉到地上呢，于是發(fā)現(xiàn)了萬有引力。你想一個為什么，然后解決它，就有發(fā)明了?！焙⒆雍孟窕腥淮笪颍f：“老師問了那么多問題，一定會有許多發(fā)明哦?！?/p>

但是，老師提出的問題總是讓學(xué)生回答的，對自己來說是明知故問。老師什么時候能提出需要自己回答的問題，并解決它，不說是發(fā)明，也算是創(chuàng)新了。

二、微調(diào)查中生發(fā)研究課題

我們走進語文閱讀教學(xué)課堂，不難發(fā)現(xiàn)：面對老師的提問，低年級90%以上學(xué)生愿意回答，中年級40%左右學(xué)生愿意回答，高年級只有20%左右學(xué)生愿意回答，這里面有學(xué)生的年齡特點，也有其它因素。有的學(xué)生感到答案就在文章里明明白白的，因此不屑于回答；有的學(xué)生怕答得不完整，得不到老師的肯定，不敢回答；還有的想反正班上有會回答的，干脆等著別人回答，不愿回答……

教師用提問組織教學(xué)得心應(yīng)手，一問一答，只要有學(xué)生回答出來，教師心里就踏實了，但真正走到解決核心問題的時間，學(xué)生已生倦意。教師們沒想到提問還應(yīng)有強調(diào)作用，那么多的提問，到底應(yīng)強調(diào)什么呀？啟發(fā)式提問也應(yīng)是學(xué)生在思考過程中，當(dāng)學(xué)生遇到難處了，老師點撥式地提問啟發(fā)。

我們想砍掉一些問題，只圍繞核心問題學(xué)習(xí)，但是怎么砍，讓師生都感到為難，這就生發(fā)了我們的微課題——閱讀教學(xué)依據(jù)文本結(jié)構(gòu)聚焦核心問題導(dǎo)學(xué)的研究。

三、微課題研究中進行的校本研修

改變需要政策依據(jù)，我們就學(xué)習(xí)教育部《關(guān)于深化課程改革推進立德樹人工作意見》；需要課堂探索，我們就將課題假設(shè)反復(fù)在課堂上嘗試、印證；需要專家支持，我們就請教教研室專家指導(dǎo)；需要理論支撐，我們就鉆研了相關(guān)經(jīng)典教育理論、現(xiàn)代教學(xué)理論、同行教改經(jīng)驗。

在研究中，我們找到四個聚焦核心問題的工具：布魯姆的目標(biāo)分類法、美國艾德勒提出的閱讀能力層次理論和上海師范大學(xué)代順麗和王榮生關(guān)于現(xiàn)代有效提問的論述。

根據(jù)布魯姆分類法，一個問題應(yīng)包括認(rèn)知類別和認(rèn)知過程，且在兩者相交的位置。這幫助我們了解不同思維操作在學(xué)習(xí)中扮演不同角色，做到胸有成竹。

知識維　認(rèn)知過程維記憶理解應(yīng)用分析評價創(chuàng)造事實性知識概念性知識程序性知識元認(rèn)知知識

這幅圖告訴我們核心問題應(yīng)指向“持久性理解”。

這幅圖告訴我們核心問題應(yīng)在三者融合處，即閱讀理解要鏈接學(xué)生個體經(jīng)驗與其它學(xué)科知識。

這幅圖把閱讀能力分成6個層次，核心問題應(yīng)在高層次思維上，具體在哪些層面，依教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而定。

教學(xué)目標(biāo)（思考方向）閱讀能力層次結(jié)構(gòu)性問題減少低層次思維的訓(xùn)練（如復(fù)述顯性事實、解釋詞語、識別表達(dá)手法等）復(fù)述輔助問題加強高層次思維的訓(xùn)練（如概括段意、推斷句、段、篇章的深層含意、評價表達(dá)效果）解釋重整伸展評鑒創(chuàng)意核心問題

四張表就是四種工具，從不同角度引導(dǎo)我們選擇與聚焦閱讀教學(xué)核心問題。

我們用三個標(biāo)準(zhǔn)保障核心問題導(dǎo)學(xué)能夠落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)，即對于提高語文素養(yǎng)有核心價值，對于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)起決定作用，能夠凸顯閱讀重要內(nèi)容。

站在巨人的肩膀，我們看得很遠(yuǎn)；走下巨人的肩膀，我們開始腳踏實地。

四、微講壇推進課題研究

我校干部教師圍繞微課題研究學(xué)習(xí)、思考、探索，將自己的收獲放在“微講壇”交流。

（一）講與課題相關(guān)的理論如何應(yīng)用

閱讀教學(xué)從結(jié)構(gòu)上看，有橫向輻射性結(jié)構(gòu)，有縱向鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，有縱橫交錯（樹狀）結(jié)構(gòu)。大家找規(guī)律，有了如下發(fā)現(xiàn)：多數(shù)說明文、寫景的散文可用橫向輻射型結(jié)構(gòu)導(dǎo)學(xué)，解決核心問題可選擇重點段進行導(dǎo)讀，其它部分用同樣的方法學(xué)習(xí)；寫事寫人的記敘文，可用縱向鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)導(dǎo)學(xué)，核心問題聚焦在牽一發(fā)動全身之處；小說、神話、童話，可用樹狀結(jié)構(gòu)導(dǎo)學(xué)，核心問題聚焦在文章關(guān)節(jié)處、動情處、升華處，或者是矛盾糾結(jié)處。

（二）講自己課堂實踐的成敗及歸因分析

微課題研究之初，我們倡導(dǎo)減去瑣碎問題，聚焦核心問題，老師們提出這樣幾個困惑：一是核心問題太寬泛，學(xué)生思維的幅度達(dá)不到，學(xué)生不會回答怎么辦；二是回答核心問題需要較高的捕捉信息、提煉信息、概括信息的能力，學(xué)生達(dá)不到要求怎么辦；三是“學(xué)困生”可能就沒有參與回答的機會了，怎么辦……

我們就從這幾個“怎么辦”突破，基本辦法是：博約相輔（不要博而寡約）。探索練習(xí)+核心問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，嘗試將結(jié)構(gòu)性輔助問題解決變成練習(xí)題全員操練（教師可以關(guān)注學(xué)困生學(xué)習(xí)情況），當(dāng)所有鋪墊到位后，再聚焦核心問題解決。思考之時，輔之以學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生知道從何處思考；討論交流時，輔之以點撥評價，學(xué)生知道怎么思考。潛心思考的“靜”與各抒己見的“動”結(jié)合，循序漸進與深度思維結(jié)合，實現(xiàn)了師生、生生互動、師生與文本互動的平衡。全體學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)過程，而且分層推進、深度的思考（感悟），學(xué)生更加真切體會、朗讀出作者要表達(dá)的情感?！敖處煏枴弊呦颉皩W(xué)生會答”，為進入問題化學(xué)習(xí)（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）奠定了很好的基礎(chǔ)。

（三）講自己對課題研究假設(shè)

我們在憧憬：提問有適度的容量，既不流于淺表，又不過于深奧，能激起學(xué)生求知興趣，使學(xué)生思考具有一定的深度。努力讓課堂呈現(xiàn)明晰精干之美。學(xué)生獲取打開知識大門的鑰匙，努力讓課堂呈現(xiàn)深刻澄明之美。努力讓師生在語文課堂有出彩機會，努力讓課堂呈現(xiàn)百花齊放（靈動共生）之美。學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到內(nèi)外圓融互攝，努力讓課堂呈現(xiàn)豐富綿延之美。

愿景很美好，實踐需跟進，成效要明顯，我們一直在努力。

五、微探究讓高效共榮課堂教學(xué)理念落地生根

整個微課題是在推進高效課堂（共榮生態(tài)課堂）的背景下，在優(yōu)化課堂生態(tài)要素工作思路引領(lǐng)下開展的實踐探索。這一探索實現(xiàn)了三個突破，一是對閱讀教學(xué)中教師提問進行結(jié)構(gòu)性分析，做到了能依據(jù)文本結(jié)構(gòu)找到核心問題；二是對閱讀教學(xué)中的核心問題與導(dǎo)學(xué)結(jié)合起來思考，實現(xiàn)了課堂生態(tài)平衡共榮；對核心問題導(dǎo)學(xué)進行深度思考，開展問題化學(xué)習(xí)實踐，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

責(zé)任編輯向保秀