黃安龍

滁州學(xué)院定向與野外生存課程教學(xué)模式的構(gòu)建與設(shè)計(jì)

黃安龍

摘要:本文采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法等研究方法，對(duì)滁州學(xué)院定向與野外生存課程教學(xué)模式進(jìn)行分析，通過(guò)分析認(rèn)為：課程的教學(xué)理念應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng),教師應(yīng)該具有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,教學(xué)模型應(yīng)該多樣化,教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。

關(guān)鍵詞:定向運(yùn)動(dòng)；野外生存；教學(xué)模式

定向與野外生存課程是一項(xiàng)新興的戶(hù)外實(shí)用技能課程。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化快速發(fā)展的今天，擁抱自然、享受陽(yáng)光、挑戰(zhàn)自己的戶(hù)外活動(dòng)課程深受學(xué)生喜愛(ài)。定向運(yùn)動(dòng)是指參加者借助地圖和指南針，在最短的時(shí)間內(nèi)到訪(fǎng)若干個(gè)被標(biāo)記在地圖上點(diǎn)標(biāo)的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。瑞典是定向運(yùn)動(dòng)的起源地，早期是重要的軍事課程，主要是讓軍人使用指南針和地圖，通過(guò)險(xiǎn)要地區(qū)。在國(guó)外，定向運(yùn)動(dòng)的發(fā)展已經(jīng)達(dá)到較高的水平。野外生存是指在荒野或陌生野外環(huán)境中，掌握基本的生存和求生技能，維持良好的穩(wěn)定的身體，深入了解和利用自然。課程的野外生存是指野外生存生活訓(xùn)練課。它以挑戰(zhàn)、冒險(xiǎn)、有趣和實(shí)用等特點(diǎn)深受參加者的喜愛(ài)。在國(guó)外野外生存開(kāi)展很早，在學(xué)校體育課程中特別重視。教學(xué)模式受教學(xué)思想的指導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)緊密?chē)@著教學(xué)思想，教學(xué)思想與教學(xué)模式之間的關(guān)系往往呈現(xiàn)出一種相對(duì)穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。因此對(duì)教學(xué)模式的探究便于教學(xué)理論鉆探的進(jìn)步和革新；教學(xué)模式能夠推動(dòng)教師深思教學(xué)行為。所以，針對(duì)教學(xué)模式的鉆研和實(shí)踐可以有效的提高教師的教學(xué)質(zhì)量，有利于教學(xué)理論研究的發(fā)展和創(chuàng)新。常用教學(xué)模式類(lèi)型：傳遞—接受式；自學(xué)──輔導(dǎo)式；探究式教學(xué)；合作學(xué)習(xí)模式；發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式等。

1研究對(duì)象和研究方法

1.1研究對(duì)象

滁州學(xué)院2011級(jí)體育教育專(zhuān)業(yè)選修本課程的學(xué)生和2013級(jí)公體選修本課程的學(xué)生 。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

通過(guò)查閱滁州學(xué)院圖書(shū)館中有關(guān)定向與野外生存方面的相關(guān)資料，通過(guò)論文檢索系統(tǒng)檢索相關(guān)文獻(xiàn)，同時(shí)查閱其他相關(guān)的國(guó)內(nèi)外有關(guān)本課題相關(guān)的專(zhuān)著、書(shū)籍、資料等，對(duì)收集、篩選的資料進(jìn)行整理和歸納，為后續(xù)研究做準(zhǔn)備。

1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法

問(wèn)卷發(fā)放150份，其中對(duì)11級(jí)體育教育專(zhuān)業(yè)選修本課程的學(xué)生發(fā)放92份，公體選修本課程的學(xué)生發(fā)放58份。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行分類(lèi)整理，運(yùn)用Excel電子表格進(jìn)行常規(guī)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)。

1.2.4邏輯分析法

運(yùn)用縱向和橫向?qū)Ρ鹊姆椒ǎ瑢?duì)所獲得的資料進(jìn)行比較分析，研究滁州學(xué)院定向與野外生存課程的相關(guān)情況，分析主要因素，從而提出更合理、更科學(xué)、更實(shí)際的結(jié)論和建議。

2研究?jī)?nèi)容

2.1滁州學(xué)院定向與野外生存課程教學(xué)模式分析

2.1.1教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施的不足影響教學(xué)模式的創(chuàng)新

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校現(xiàn)有體育器材、設(shè)備不是很充足，目前有的體育器材也都是滿(mǎn)足傳統(tǒng)教學(xué)項(xiàng)目所準(zhǔn)備的，由于受到上課時(shí)間固定、場(chǎng)地師資等因素在固定區(qū)間教學(xué)資源不均衡。所以，老師只能在現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備下設(shè)計(jì)相宜的教授內(nèi)容。定向與野外生存課程由于是新興項(xiàng)目，很多器材設(shè)備學(xué)校沒(méi)有采購(gòu)，所以在現(xiàn)有的情況下影響了教學(xué)模式的創(chuàng)新。

2.1.2教學(xué)模式操作程序不均衡，有待于進(jìn)一步加強(qiáng)

表1　教學(xué)模式指標(biāo)選中率

表4-1顯示，傳遞—接受教學(xué)模式的選中率居于首位，這說(shuō)明教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中多數(shù)就使用這種教學(xué)模式。它能夠使學(xué)生迅速地掌握大量知識(shí)，從而快速達(dá)到課堂教學(xué)中的知識(shí)目標(biāo)，但對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)不足。

2.2教學(xué)評(píng)價(jià)體系不全面

表2　教學(xué)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)選中率

表2顯示，考核重視結(jié)果而不重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生最終成績(jī)的考核是衡量學(xué)生能否順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容的不全面往往不能對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值上的判斷，評(píng)價(jià)比重過(guò)于強(qiáng)調(diào)最后，不能客觀反映出學(xué)生平時(shí)的努力和進(jìn)步。

2.3滁州學(xué)院定向與野外生存課程教學(xué)模式指導(dǎo)思想的構(gòu)建與設(shè)計(jì)

2.3.1堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

以身體練習(xí)為主要手段，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣和愛(ài)好，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的進(jìn)行身體練習(xí)，養(yǎng)成良好的健身習(xí)慣。在教授學(xué)生學(xué)習(xí)體育基本知識(shí)、技術(shù)、技能的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)體育課程的教育功能，重視學(xué)生的健康程度，讓身心發(fā)展高度統(tǒng)一。

2.3.2培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，強(qiáng)調(diào)終生體育思想

教學(xué)內(nèi)容是體育教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)內(nèi)容的安排要充分的考慮到學(xué)生的具體情況，體育教師觀念的更新，教學(xué)手段的新穎，實(shí)踐內(nèi)容操作的方法和引導(dǎo)都能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的興趣，促進(jìn)和強(qiáng)度學(xué)生終生體育思想的形成。

2.3.3關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一位學(xué)生受益

教師在體育教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該考慮的學(xué)生的個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生的具體情況是不一樣的，個(gè)體存在差異，其對(duì)體育方面的需求也不一樣，教師應(yīng)該根據(jù)情況采用不同的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法，提出相應(yīng)的教學(xué)建議，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的體育課，以保證每位學(xué)生受益。

2.3.4以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位

體育教師必須樹(shù)立“以人為本”的學(xué)生觀?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切”是新課程改革下的核心理念。定向與野外生存課程的特殊性決定了要對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位至關(guān)重要，與學(xué)生的平等交流有利于知識(shí)技能的傳遞。

2.4滁州學(xué)院定向與野外生存課程教學(xué)模式基本原則的構(gòu)建與設(shè)計(jì)

2.4.1滁州學(xué)院定向與野外生存課程教學(xué)模式的主體性原則

定向與野外生存課程教學(xué)模式的構(gòu)建，關(guān)系到實(shí)效性如何，社會(huì)需要什么樣的人，我們?cè)诮逃倪^(guò)程中如何培養(yǎng)，這些關(guān)系到教學(xué)的時(shí)效性，同時(shí)也是定向與野外生存課程教學(xué)模式的構(gòu)建需要考慮的問(wèn)題?！耙岳蠋煘橹鲗?dǎo)，以學(xué)生為主體”堅(jiān)持主體性原則就是要考慮到老師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的關(guān)系。教學(xué)模式主體性原則應(yīng)該堅(jiān)持。

2.4.2滁州學(xué)院定向與野外生存課程教學(xué)模式的滲透性原則

理論聯(lián)系實(shí)際是定向與野外生存課程教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的不可變更的原則。實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)模式的構(gòu)建就是為了理論結(jié)合實(shí)踐，教學(xué)模式的滲透性原則便于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.4.3滁州學(xué)院定向與野外生存課程教學(xué)模式的統(tǒng)一性原則和多樣性原則

(1)定向與野外生存課程教學(xué)模式構(gòu)建的統(tǒng)一性原則。定向與野外生存課程都要服務(wù)于教育目標(biāo)，在理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程中教學(xué)模式具有統(tǒng)一性原則。定向與野外生存課程教學(xué)實(shí)質(zhì)的設(shè)置關(guān)鍵是以“定向運(yùn)動(dòng)”、“野外生存”為重點(diǎn)。為了使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地、完整地理解和掌握這些理論和技能，在備課、上課的過(guò)程中必須把握知識(shí)結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一性原則。

(2)定向與野外生存課程教學(xué)模式構(gòu)建的多樣性。“教無(wú)定法”，定向與野外生存教學(xué)模式的構(gòu)建具有多樣性。課程體系來(lái)看定向與野外生存具有自己獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)的過(guò)程中，由于參加的對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件等不同因素，教學(xué)模式需要變化，教學(xué)內(nèi)容滿(mǎn)足于教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的水平不同，教學(xué)模式應(yīng)該多樣性。

2.4.4滁州學(xué)院定向與野外生存課程教學(xué)模式的實(shí)踐性原則

定向與野外生存課程教學(xué)模式的構(gòu)建與設(shè)計(jì)必須要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，實(shí)事求是地分析學(xué)生在生活中一些突發(fā)情況，學(xué)生可能會(huì)遇到一些實(shí)際問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性把可能發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行模擬教學(xué)堅(jiān)持實(shí)踐性原則。定向與野外生存課程包涵豐富，它的教學(xué)實(shí)質(zhì)融體育學(xué)、地質(zhì)學(xué)、旅游學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等多學(xué)科理論知識(shí)和實(shí)踐技能。所以堅(jiān)持實(shí)踐性原則是教學(xué)模式必須要遵從的。

2.5滁州學(xué)院定向與野外生存課程教學(xué)模式條件保障的構(gòu)建與設(shè)計(jì)

2.5.1加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

針對(duì)滁州學(xué)院定向與野外生存課程教師人數(shù)少，教師相關(guān)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)少等實(shí)際情況。應(yīng)該選派專(zhuān)門(mén)教師進(jìn)行定期專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。加強(qiáng)校級(jí)交流，提供條件聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行學(xué)術(shù)講座。組織本校老師參加進(jìn)行活動(dòng)交流和科研合作等。

2.5.2嚴(yán)密組織安全教育

定向與野外生存課程實(shí)踐內(nèi)容在操作的過(guò)程中具有一定的危險(xiǎn)性，在實(shí)踐課程開(kāi)始前應(yīng)該反復(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育和相關(guān)應(yīng)急技能的培訓(xùn)，如遇到危險(xiǎn)如何處置等等。在實(shí)踐課程開(kāi)始前還應(yīng)該對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察，發(fā)現(xiàn)安全隱患應(yīng)該提前標(biāo)注并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練或者遠(yuǎn)離安全隱患。對(duì)學(xué)生基本技能的傳授應(yīng)該全面細(xì)致，特別是野外求生技能的學(xué)習(xí)更應(yīng)該人人過(guò)關(guān)，必須掌握。

2.5.3創(chuàng)新教學(xué)方法，合理選用教學(xué)操作程序

定向與野外生存課程操作程序多樣化,以課程為基礎(chǔ)，以協(xié)會(huì)為紐帶，以講座為拓展等多形式、多局面共同發(fā)展。對(duì)學(xué)生不同層次需求的滿(mǎn)足可以充分調(diào)動(dòng)參加者的積極性，在操作的過(guò)程中根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建新的教學(xué)模式。

2.5.4教學(xué)場(chǎng)地的合理選擇和教學(xué)器材及時(shí)添購(gòu)

定向與野外生存課程實(shí)踐場(chǎng)所的選擇、地圖的質(zhì)量、路線(xiàn)設(shè)計(jì)水平對(duì)課程順利進(jìn)行影響很大。定向與野外生存課程場(chǎng)地的選擇和相關(guān)器材的準(zhǔn)備對(duì)于正常完成教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1滁州學(xué)院定向與野外生存課程指導(dǎo)思想為：健康第一、終身體育。學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)與健康的身心是培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)，由于受到條件的制約，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體的指導(dǎo)思想貫徹不足。 3.1.2滁州學(xué)院定向與野外生存課程的教學(xué)內(nèi)容較為新穎，但受場(chǎng)地設(shè)施的限制，針對(duì)學(xué)生興趣度高的內(nèi)容開(kāi)展不充分。

3.1.3滁州學(xué)院定向與野外生存課程在教學(xué)模式的操作過(guò)程中傳遞——接受模式所占比例較大，教學(xué)模式多樣性不均衡。

3.1.4滁州學(xué)院定向與野外生存課程評(píng)價(jià)內(nèi)容較少，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不全面。

3.2建議

3.2.1滁州學(xué)院定向與野外生存課程教學(xué)應(yīng)該重視“學(xué)生主體地位”指導(dǎo)思想。

3.2.2豐富課程內(nèi)容，客服困難，積極創(chuàng)新，以學(xué)生興趣為中心，因地制宜，合理安排。

2.2.3教學(xué)模式操作程序運(yùn)用比例不均衡，教學(xué)模式應(yīng)該針對(duì)不同的目標(biāo)、內(nèi)容等合理均衡的采用教學(xué)模式。

3.2.4針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要遵從教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該多樣，不能僅僅局限于期末考核、出勤率、上課表現(xiàn)的評(píng)估，對(duì)學(xué)生平時(shí)努力和課堂上的積極表現(xiàn)也應(yīng)該歸為評(píng)價(jià)體系，多注重過(guò)程評(píng)價(jià)，綜合評(píng)價(jià)，少進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)，一次性評(píng)價(jià)。

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責(zé)任編輯：劉海濤

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-1794(2016)02-0111-03

作者簡(jiǎn)介：黃安龍，滁州學(xué)院體育學(xué)院講師(安徽 滁州 239000)。

收稿日期：2015-11-24