☆陳儒玲（新沂市高級(jí)中學(xué)，江蘇新沂　221400）

?

高中信息技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

☆陳儒玲
（新沂市高級(jí)中學(xué)，江蘇新沂221400）

摘要：本文根據(jù)高中信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，參考國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的成功案例，嘗試設(shè)計(jì)了課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。同時(shí)，筆者深入開(kāi)展了課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的教學(xué)實(shí)踐，并驗(yàn)證了該模式應(yīng)用于高中信息技術(shù)課程的有效性。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；課內(nèi)翻轉(zhuǎn)；教學(xué)模式；有效性

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂這一全新的教學(xué)模式，為什么會(huì)受到越來(lái)越多一線教師的熱捧呢？究其原因，主要在于它徹底地推翻了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂的主導(dǎo)者是教師，面對(duì)一群水平參差不齊的學(xué)生，教師采用整齊化一的教學(xué)模式顯然很難滿足所有學(xué)生的“胃口”，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，從而嚴(yán)重影響最終的教學(xué)效果，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)很好地解決了這一難題。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)根據(jù)自己的水平自定進(jìn)度學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)資源、自我診斷、互動(dòng)交流實(shí)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)性化建構(gòu)，而后通過(guò)自主探究或小組協(xié)作解決課堂任務(wù)完成知識(shí)的內(nèi)化。這種模式讓學(xué)生成為課堂的主體，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)下，越來(lái)越多的一線教師加入到翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究的陣營(yíng)中，但他們大都是在課內(nèi)和課外進(jìn)行翻轉(zhuǎn)實(shí)踐。但高中學(xué)生課業(yè)比較重，并且大部分學(xué)生住校根本沒(méi)有時(shí)間和硬件條件去開(kāi)展課外的學(xué)習(xí)。針對(duì)這種情況，筆者經(jīng)過(guò)大量的文獻(xiàn)研究和實(shí)踐，探索出了適合高中信息技術(shù)學(xué)科的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)模式。

二、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的構(gòu)建

我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂不能完全照搬照抄國(guó)外的模式，應(yīng)該在充分考慮硬件條件、軟件條件和學(xué)科特點(diǎn)的情況下，設(shè)計(jì)適合自己教學(xué)的翻轉(zhuǎn)模式。我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂主要呈現(xiàn)為兩種模式：一種是中觀視角下的以課前、課中為分界的家校翻轉(zhuǎn)及校內(nèi)翻轉(zhuǎn)，另一種是微觀視角下的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)，即在一個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)[1]。

筆者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例的分析，借鑒其中的經(jīng)驗(yàn)和做法[2][3]，并在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，充分考慮高中信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建了課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。該模式主要由課外課程開(kāi)發(fā)、課內(nèi)前期知識(shí)建構(gòu)、課內(nèi)后期知識(shí)內(nèi)化和提升三大部分構(gòu)成，該模式如圖1所示。

圖1　高中信息技術(shù)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)模式

（一）課外課程開(kāi)發(fā)

教師依據(jù)教學(xué)的需求，利用課外時(shí)間制作視頻、課件、任務(wù)單、在線作業(yè)、評(píng)價(jià)方案等各種學(xué)習(xí)資源，然后登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建課程、上傳資源、創(chuàng)建在線作業(yè)、創(chuàng)建討論話題等。

（二）課內(nèi)前期——知識(shí)建構(gòu)

在課內(nèi)前期的知識(shí)建構(gòu)環(huán)節(jié)，首先，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。然后，學(xué)生登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下載學(xué)習(xí)資源，依據(jù)任務(wù)單了解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、作業(yè)等，觀看教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生觀看完教學(xué)視頻可以在線自我診斷，教師也可以通過(guò)平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、在線練習(xí)情況。如果學(xué)生在在線測(cè)試中遇到不明白的地方，可以回看視頻或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與同伴或教師討論，實(shí)在無(wú)法解決的疑難問(wèn)題要做好筆記。

（三）課內(nèi)后期——知識(shí)內(nèi)化與提升

課內(nèi)后期的主要任務(wù)是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和提升。首先，教師針對(duì)前一階段學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行集中講解，然后學(xué)生通過(guò)自主探究、小組協(xié)作的方式完成典型任務(wù)。拓展任務(wù)是為高水平的學(xué)生準(zhǔn)備的，他們?cè)谕瓿傻湫腿蝿?wù)的基礎(chǔ)上可以根據(jù)自己的情況去完成。

三、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。實(shí)驗(yàn)之前通過(guò)對(duì)高一所有班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)調(diào)查，并在對(duì)結(jié)果使用SPSS 21.0軟件進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上確定了新沂市高級(jí)中學(xué)高一（1）班、高一（4）班兩個(gè)班級(jí)為信息技術(shù)平行班，并且把高一（1）班作為實(shí)驗(yàn)班，高一（4）班作為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班依據(jù)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)模式進(jìn)行上課，對(duì)照班則仍然按傳統(tǒng)的方式上課。為了實(shí)驗(yàn)的可靠性，這兩個(gè)班由同一個(gè)教師任教，并確保兩個(gè)班的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度一致。

實(shí)驗(yàn)假設(shè)：翻轉(zhuǎn)課堂能有效提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

實(shí)驗(yàn)材料：實(shí)驗(yàn)前測(cè)、后測(cè)用《信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表》[5]（該量表是基于STS理念設(shè)計(jì)的，包含對(duì)信息科學(xué)、信息技術(shù)、信息社會(huì)三個(gè)維度）。

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

1.信息素養(yǎng)前測(cè)數(shù)據(jù)分析

實(shí)驗(yàn)前期對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行信息素養(yǎng)前測(cè)，以分析兩班學(xué)生信息素養(yǎng)是否有顯著差異。對(duì)測(cè)量的數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析，結(jié)果如表1。此分析數(shù)據(jù)p=0.082>0.05，表明兩組學(xué)生前測(cè)成績(jī)無(wú)顯著性差異。

表1　信息素養(yǎng)前測(cè)成績(jī)差異性分析

2.信息素養(yǎng)后測(cè)數(shù)據(jù)分析

實(shí)驗(yàn)后期，再次測(cè)量?jī)蓚€(gè)班學(xué)生的信息素養(yǎng)，得出如表2所示的結(jié)果。

表2　信息素養(yǎng)后測(cè)成績(jī)差異性分析

依據(jù)實(shí)驗(yàn)后的得分，p的統(tǒng)計(jì)結(jié)果為0.016<0.05，表明兩班學(xué)生的試驗(yàn)結(jié)果存在顯著差異。實(shí)驗(yàn)班后測(cè)分?jǐn)?shù)明顯比對(duì)照班要好，說(shuō)明課內(nèi)翻轉(zhuǎn)模式有助于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（三）結(jié)論

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式實(shí)施近一個(gè)學(xué)期后，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班學(xué)生信息素養(yǎng)有了顯著提高，這說(shuō)明該教學(xué)模式能夠有效地提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，課內(nèi)翻轉(zhuǎn)模式能有效地提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，但要使課內(nèi)翻轉(zhuǎn)模式的效果最大化，還需要教育研究者不斷地探索與總結(jié)，并在今后的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)該課內(nèi)模式進(jìn)行不斷調(diào)整和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭,管玨琪,邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J].電化教育研究,2015,(06):66-72.

[2]張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012,(12):46-51.

[3]范文翔.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探究[J].開(kāi)放教育研究,2015,(03):90-96.

[4]賀玉婷.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課的應(yīng)用研究[D].開(kāi)封:河南大學(xué),2014.

[5]董玉琦.農(nóng)村初中學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展策略研究[M].北京:高等教育出版社,2007.

[6]張文彤.SPSS統(tǒng)計(jì)分析高級(jí)教程[M].北京:高等教育出版社,2004.

[編輯：莊豐源]

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-7503（2016）07-0022-02