☆李婧（解放軍南京政治學(xué)院信息管理中心，江蘇南京　210003）

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MOOC 到SPOC 的發(fā)展為軍校教學(xué)模式轉(zhuǎn)變帶來(lái)福音

☆李婧
（解放軍南京政治學(xué)院信息管理中心，江蘇南京210003）

摘要：MOOC在全球快速升溫之時(shí)，數(shù)量的急劇增長(zhǎng)同時(shí)也引發(fā)了質(zhì)量危機(jī)。一種小而精的課程類型——SPOC接踵而來(lái)，它融合了實(shí)體課堂和在線教育的混合教學(xué)模式，不僅繼承了MOOC的一些優(yōu)勢(shì)，也彌補(bǔ)了其很多的不足。鑒于我國(guó)軍事院校的特殊環(huán)境，SPOC為我國(guó)軍事院校教學(xué)模式的改革帶來(lái)了福音。

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；軍事院校；教學(xué)模式；改革

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及遠(yuǎn)程教育模式的不斷發(fā)展，各種借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的教學(xué)模式層出不窮。而正在國(guó)內(nèi)外高?；贛OOC教學(xué)模式改革迅速推廣之時(shí)，其制作成本、商業(yè)模式、學(xué)分認(rèn)證、師生活動(dòng)、評(píng)價(jià)問(wèn)題以及高注冊(cè)率、低成功率等問(wèn)題也日益顯露出來(lái)。地方高校既是如此，對(duì)于環(huán)境特殊的軍事院校來(lái)說(shuō)，MOOC教學(xué)模式在軍校的推廣應(yīng)用也遇到了瓶頸。正因如此，全球頂級(jí)名校開始跨越MOOC時(shí)代，嘗試一種小而精的混合教學(xué)環(huán)境——SPOC[1]。SPOC融合了實(shí)體課堂和在線教育的混合教學(xué)模式，既吸取了MOOC的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

一、MOOC 技術(shù)在軍校教學(xué)應(yīng)用中的桎梏

軍事院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)我軍高級(jí)指揮及技術(shù)人才的重要使命。隨著信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，軍校的教育改革迫在眉睫。開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新型課程模式——MOOC已經(jīng)引起了國(guó)內(nèi)外高校的普遍關(guān)注，并在地方高校開展得如火如荼。但鑒于軍事院校高校與軍隊(duì)的雙重身份，有著區(qū)別于地方院校的很多限制條件，因此，MOOC開放、大規(guī)模的特征在軍校教學(xué)應(yīng)用中難免存在桎梏。

1.MMOOOOCC的核心特點(diǎn)難以實(shí)現(xiàn)

MOOC（Massive Open Online Course）翻譯成中文是“大規(guī)模在線開放課程”，其核心三大特點(diǎn)分別為“大規(guī)模”、“在線”及“開放”。其中，“大規(guī)?！北憩F(xiàn)在平臺(tái)的注冊(cè)人數(shù)上，區(qū)別于傳統(tǒng)課程數(shù)十或數(shù)百人的注冊(cè)數(shù)量及范圍限制。MOOC提倡并支持的是上萬(wàn)人，甚至數(shù)十萬(wàn)人同時(shí)的注冊(cè)和學(xué)習(xí)；“開放”指的是課程資源的免費(fèi)開放，所有人都可以注冊(cè)學(xué)習(xí)[2]。鑒于軍事院校和其他單位之間的信息資源目前還處于“各自建設(shè)、獨(dú)立運(yùn)行”的現(xiàn)狀，尚未完全實(shí)現(xiàn)資源的共享，即使能做到資源共享，由于網(wǎng)絡(luò)帶寬條件的限制，也存在視頻資料類文件外單位無(wú)法順暢訪問(wèn)、網(wǎng)絡(luò)帶寬不夠、并發(fā)不足的問(wèn)題。因此，MOOC的核心特點(diǎn)“大規(guī)?！焙汀伴_放”都很難在現(xiàn)有的條件下實(shí)現(xiàn)，這也成了MOOC在軍校發(fā)展的一大障礙。

2.軍網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)條件的局限性

軍網(wǎng)是與互聯(lián)網(wǎng)物理隔絕的獨(dú)立網(wǎng)絡(luò)，由于受軍事綜合信息網(wǎng)整體帶寬不夠的影響，很多軍事院校與其它單位之間信息資源的互通共享還不是很順暢。因?yàn)楹芏嘬娛略盒５膱@區(qū)網(wǎng)是連接在軍事綜合信息網(wǎng)上的，其外部訪問(wèn)速率取決于接入軍事綜合信息網(wǎng)的公共帶寬，而目前的情況是該網(wǎng)的公共帶寬有限，從而造成了與其它單位網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)速率不穩(wěn)定，信息交互不順暢的問(wèn)題。MOOC用戶的注冊(cè)量沒(méi)有上限，這就對(duì)網(wǎng)絡(luò)帶寬的承載能力提出了一定要求，軍網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)帶寬條件的現(xiàn)狀在一定程度上成了阻礙MOOC發(fā)展的桎梏。

3.軍校學(xué)員身份的多樣性對(duì)MOOC的課程體系提出要求

與地方高校不同，軍事院校教學(xué)對(duì)象的組成多樣，包括干部學(xué)員、士兵學(xué)員以及生長(zhǎng)干部學(xué)員等，軍校還承擔(dān)著為部隊(duì)進(jìn)行繼續(xù)教育和任職教育的使命。因此，如果在軍事院校開展MOOC教學(xué)，應(yīng)當(dāng)考慮多元化的教學(xué)對(duì)象，建立適應(yīng)每類對(duì)象的課程體系，并要針對(duì)不同對(duì)象的自主學(xué)習(xí)能力制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)分體系，而這也不是MOOC的優(yōu)勢(shì)所在。

二、SPOC 時(shí)代的來(lái)臨

1.SPOC的概念

SPOC（Small Private Online Course）翻譯成中文是“小規(guī)模限制性在線課程”?！癝POC”這個(gè)概念由加州大學(xué)伯克利分校的福克斯教授首次提出來(lái)，并付諸于教學(xué)實(shí)踐之中?！皊mall”正好對(duì)應(yīng)于MOOC中的“mass”，指的是小規(guī)模，即注冊(cè)人數(shù)一般控制在幾十到幾百人；“pri?vate”對(duì)應(yīng)于MOOC中的“open”，指的是限制性，即不是誰(shuí)都可以參加SPOC課程，申請(qǐng)者必須達(dá)到一定的限制條件才可以加入，一般只針對(duì)本校學(xué)生。

SPOC的理念是學(xué)生先在指定的SPOC平臺(tái)上學(xué)習(xí)基于知識(shí)點(diǎn)的視頻材料，隨后完成材料后的自測(cè)題和線下家庭作業(yè)。完成平臺(tái)上的學(xué)習(xí)后，在實(shí)體課堂中，教師當(dāng)面解答學(xué)生的問(wèn)題并講解作業(yè)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，教師再?zèng)Q定是繼續(xù)進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，還是進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)周期結(jié)束時(shí)，學(xué)生可以獲得相應(yīng)的學(xué)分和證書[3]。

2.SPOC與MOOC的區(qū)別

表1　

表1展示了SPOC和MOOC的基本區(qū)別。其中，學(xué)習(xí)形式是SPOC較MOOC教學(xué)模式最大的區(qū)別，學(xué)生在指定的平臺(tái)上學(xué)習(xí)基本知識(shí)點(diǎn)的視頻材料時(shí)，SPOC的學(xué)習(xí)模式要求學(xué)習(xí)者在觀看視頻資料后不僅要完成線上的自測(cè)，還要完成家庭作業(yè)。在線下，教師改變以往以課堂教學(xué)為主滿堂灌的教學(xué)方式，變課堂授課為輔導(dǎo)或者研討，當(dāng)面解答學(xué)生的提問(wèn)，講評(píng)作業(yè)，同時(shí)還要了解學(xué)習(xí)者普遍對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

三、SPOC 在軍校開展的優(yōu)勢(shì)

1.推動(dòng)軍校教學(xué)模式的改革

軍事院校的教學(xué)模式面臨著巨大的改革，但在改革的過(guò)程中仍然存在許多的問(wèn)題，其中，教學(xué)模式的改革就是一個(gè)核心的問(wèn)題。SPOC教學(xué)模式結(jié)合了翻轉(zhuǎn)課堂和泛在學(xué)習(xí)的理論，是教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的一種非常有效的方法。在SPOC教學(xué)模式中，以學(xué)習(xí)者為中心，教師由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇鹨山饣笳撸梢愿行У亟鉀Q學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。教師的作用也能更好地發(fā)揮，從繁重的重復(fù)備課工作中解放出來(lái)，變填鴨式教學(xué)為研討性教學(xué)以及輔導(dǎo)性教學(xué)，從而使教師可以花更多的時(shí)間去與學(xué)生交流、研究問(wèn)題，同時(shí)也可以有更多的時(shí)間讓自己充電學(xué)習(xí)，提高自身的水平，更好地服務(wù)于學(xué)生。

2.限制性準(zhǔn)入更適合軍校的特殊環(huán)境

SPOC教學(xué)模式對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入門檻，一般只接受本校的學(xué)生注冊(cè)。鑒于軍校目前的網(wǎng)絡(luò)條件以及部分資源的保密特征，限制性的準(zhǔn)入條件恰好符合軍校自身的特殊環(huán)境，SPOC似乎是為軍事院校量身定做的。

3.適應(yīng)軍事院校人才種類繁多的需求

軍事院校的授課對(duì)象種類繁多，有干部學(xué)員、士兵學(xué)員、生長(zhǎng)干部以及各類任職班次學(xué)員等等，每種授課對(duì)象都有其對(duì)應(yīng)的課程體系。SPOC的理念主張課程體系建設(shè)與人才培養(yǎng)對(duì)接，詳細(xì)剖析各類學(xué)習(xí)對(duì)象具體的知識(shí)、能力和素質(zhì)方面的需求，形成個(gè)性化的課程體系，及時(shí)優(yōu)化各類對(duì)象的人才培養(yǎng)方案，定期更新專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置，以符合不同人才將來(lái)的就業(yè)需求或目前的崗位任職需求。

4.有助于對(duì)軍事院校教學(xué)情況進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析

伴隨SPOC而來(lái)的“大數(shù)據(jù)”成為學(xué)習(xí)分析的一大寶藏。通過(guò)對(duì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，可以分析出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑、教學(xué)模式以及各種關(guān)系模式。

地方高校很多的研究者專門致力于對(duì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)大數(shù)據(jù)的分析，而軍事院校這方面就相對(duì)閉塞一些。引入SPOC平臺(tái)，軍事院校就可以通過(guò)對(duì)其后臺(tái)大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，了解真實(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，從而可以作為問(wèn)題診斷、教學(xué)干預(yù)及教學(xué)決策的重要參照[4]。

SPOC是對(duì)MOOC的繼承、完善與超越，能夠較好地解決當(dāng)前MOOC所面臨的主要問(wèn)題。SPOC的教學(xué)模式較傳統(tǒng)課堂及MOOC課程都具有明顯的優(yōu)勢(shì)，尤其是其混合教學(xué)的教學(xué)模式對(duì)軍校教學(xué)模式的改革帶來(lái)了巨大的啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]康葉欽.在線教育“后MOOC時(shí)代”—SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究,2014,(02):85-93.

[2]唐九陽(yáng)等.MOOC:軍事職業(yè)教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2013,(09):9-15.

[3]郭琴.從MOOC到SPOC—在線教育新趨勢(shì)及其對(duì)地方應(yīng)用型高校的啟示[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015,(03):103-105.

[4]賀斌,曹陽(yáng).SPOC:基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國(guó)電化教育,2015,(03):22-29.

[編輯：莊豐源]

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-7503（2016）09-0035-02