陳駿

女兒中班的時(shí)候，參加課外的幼兒英語學(xué)習(xí)班，任課老師年輕活潑，對(duì)待孩子溫柔耐心，課堂上時(shí)常歡聲笑語，漸漸地女兒喜歡上了學(xué)英語，日常對(duì)話也開始喜歡用英語，慢慢地她已經(jīng)不滿足課堂上所學(xué)到的單詞，回到家后，時(shí)常拉著我問一些物品的英文單詞。有時(shí)我也被問倒了，就習(xí)慣性地拿出智能手機(jī)上網(wǎng)查閱翻譯，并在線朗讀出單詞。女兒感到十分有趣，時(shí)常在我身邊躍躍欲試，用稚嫩的小手自己在手機(jī)上打字母，一來二去，竟也慢慢學(xué)會(huì)了。伴隨著老師和家長(zhǎng)的肯定，女兒學(xué)習(xí)英語的興趣更加濃厚，最后一切水到渠成，一遇到她想學(xué)的單詞，她就會(huì)找我拿手機(jī)，試著自己上網(wǎng)在線查閱學(xué)習(xí)。我幡然領(lǐng)悟，這正是一個(gè)生動(dòng)的學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、好學(xué)良性循環(huán)的例子，不正是我們?cè)谌粘Ｕn堂教學(xué)中所期待要達(dá)成的目標(biāo)么？

一、“授之以漁”前提是“愛魚”

好奇是學(xué)生們的天性，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的最好的動(dòng)力，捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！倍韲?guó)文學(xué)泰斗托爾斯泰也說過：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”由此可見，教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是何等的重要。小學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)精神飽滿地投入到學(xué)習(xí)之中，會(huì)有更高的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。比“授之以魚”與“授之以漁”更為重要的是學(xué)生愛“魚”，如果學(xué)生不愛“魚”，那么教師再多的教學(xué)行為也只能是付諸東流。所以，我們一切的教學(xué)行為都應(yīng)該建立在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上。

例如在教學(xué)《食物在體內(nèi)的旅行》一課，教師如果課前在衣服內(nèi)藏好一條4—6米長(zhǎng)的繩子，上課時(shí)讓一名學(xué)生從老師的腹部將“小腸”抽出，學(xué)生的注意力會(huì)立刻被吸引，在驚訝的同時(shí)，他們馬上會(huì)聯(lián)想到真實(shí)的小腸有多長(zhǎng)？真實(shí)的小腸有多粗？這么長(zhǎng)的小腸是怎樣藏在我們腹中的？小腸這么長(zhǎng)有什么作用？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)帶來的教學(xué)效果不言而喻，長(zhǎng)此以往，學(xué)生才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地真正喜歡上“魚”

二、“授之以漁”比“授之以魚”更重要

法國(guó)教育家朗格說過："教育的最終目的不是傳授已有的知識(shí)，而是把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，喚醒人的生命感、價(jià)值感。"教師們對(duì)“授之以魚”與“授之以漁”的故事早已耳熟能詳。授之以魚，不如教之以漁，要教之以漁，教師就要認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)

1.教師要做一個(gè)“明白人”

孟子曰：“賢者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭?！比绻晃唤處?，身歪卻要求影子正，源濁卻要求流水清，自己都沒搞清楚，卻想讓學(xué)生明白，“以其昏昏使人昭昭”，必然謬種流傳，誤人子弟。所以我們常說：“教育者先受教育?！薄耙o學(xué)生一碗水，自己得先有一桶水?！?/p>

2.教師要敢于“示弱”

灌輸式教學(xué)要求學(xué)生經(jīng)由聽、看、讀的練習(xí)，習(xí)得教師灌輸?shù)睦碚撝R(shí)，在灌輸式教學(xué)中教師是“強(qiáng)勢(shì)者”，學(xué)生是“被動(dòng)者”。但知識(shí)是建構(gòu)的而非外加的，只有建構(gòu)到學(xué)生的知識(shí)體系內(nèi)才是真正自我的知識(shí)。作為教師，應(yīng)該正確定位自己的角色，堅(jiān)信每一個(gè)孩子都是天生的學(xué)習(xí)者，相信他們的能力。在教學(xué)活動(dòng)中將“權(quán)力”關(guān)進(jìn)籠子里，將課堂交還給學(xué)生，做一個(gè)課堂的“建筑工”，在課堂上搭好“腳手架”，陪伴學(xué)生往上“爬”，在學(xué)生“攀爬”遇到困難時(shí)，起到幫扶的作用。

例如在教學(xué)《做框架》一課中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：四人小組“做正方體框架”——“加固正方體框架”——“做三角形”——“做四邊形”。六年級(jí)的學(xué)生覺得這是一個(gè)極其簡(jiǎn)單的任務(wù)，但在動(dòng)手的過程中，學(xué)生們碰到了困難，活動(dòng)以絕大多數(shù)小組的失敗而告終。隨后教師鼓勵(lì)各個(gè)小組針對(duì)自己失敗的作品進(jìn)行加工——不但要更像“正方體”，而且要能承受數(shù)十本書本的重量，即需要“堅(jiān)固”。學(xué)生經(jīng)歷了剛才活動(dòng)的沖動(dòng)失敗，遇到了更高的挑戰(zhàn)，懂得了靜下心來去思考和動(dòng)手實(shí)踐，這次的活動(dòng)效果顯著提高了。緊接著，教師針對(duì)各個(gè)小組的加固方式，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)“三角形”，進(jìn)而猜測(cè)“三角形”在加固正方體框架中起到的作用，最后通過搭建“三角形”和“正方形”來對(duì)比體驗(yàn)，從而驗(yàn)證猜測(cè)，得出科學(xué)的結(jié)論。在此案例中，執(zhí)教教師將原來的“做四邊形”——“做三角形”——“做正方體框架”——“加固正方體框架”調(diào)整為“做正方體框架”——“加固正方體框架”——“做三角形”——“做四邊形”，看似是將“由簡(jiǎn)入繁”變成了“由繁入簡(jiǎn)”，但從這些細(xì)節(jié)中體現(xiàn)的則是執(zhí)教教師自身的教學(xué)思想、教育觀和師生觀。通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的細(xì)節(jié)把握和規(guī)劃，整節(jié)課抑揚(yáng)頓挫。這樣的課堂教學(xué)，體現(xiàn)了以學(xué)生的學(xué)為本位，避免了對(duì)教科書的照本宣科，杜絕了教師的“一手遮天”。通過教師的“腳手架”，學(xué)生們一起自己動(dòng)手實(shí)踐、自己感悟、自己尋找問題、自己思考問題、自己發(fā)現(xiàn)答案。

三、“授之以漁”的最終目的是“學(xué)漁”

托爾勒曾說過：“未來的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！睂W(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是：學(xué)知識(shí)學(xué)能力學(xué)方法學(xué)學(xué)習(xí)（學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)）。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是自學(xué)，學(xué)校教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，在倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的當(dāng)下，我們的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。雛鳥終究要離開羽翼的守護(hù)，學(xué)生終究會(huì)離開學(xué)校，離開老師和父母的陪伴，缺乏內(nèi)需的教育和缺乏學(xué)習(xí)方法的教育，都是沒有生命力的教育。

如果學(xué)生喜歡“魚”，學(xué)會(huì)了“漁”，會(huì)“學(xué)漁”，那么他就擁有了廣闊的天空，天高任鳥飛，海闊憑魚躍，在知識(shí)的天空中快樂翱翔，成為適應(yīng)時(shí)代潮流的具有創(chuàng)造能力的人才。

綜上所述，我們的學(xué)校教育，應(yīng)該是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，會(huì)學(xué)知識(shí)，樂于學(xué)習(xí)的“學(xué)的課堂”，即學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、好學(xué)。就如同文章開頭筆者女兒的例子，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣到學(xué)會(huì)知識(shí)，再到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，在收獲成功喜悅的同時(shí)，學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步的提升，促進(jìn)學(xué)習(xí)的不斷積累和再造。我們的學(xué)校教育也應(yīng)在這樣的良性循環(huán)下發(fā)展，學(xué)生才會(huì)不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷超越，最終成就終身學(xué)習(xí)。

【作者單位：太倉市經(jīng)貿(mào)小學(xué) 江蘇】