吳永玲

根據(jù)玩沙游戲自身的特征、教育功能、兒童的需要和游戲行為表現(xiàn)以及教師對兒童游戲的指導(dǎo)，對于開展沙類游戲活動形成了一些粗淺的指導(dǎo)策略。

一、了解沙游戲的特點

1.形態(tài)隨意，便于操作

兒童們喜歡玩沙，是孩子心理發(fā)展的需要。他們要認(rèn)識萬事萬物，包括沙在內(nèi)。其他的事物都有固定的形態(tài)和特征，經(jīng)過幾次學(xué)習(xí)就可以認(rèn)識而且不必要重復(fù)?？墒?，“沙”卻不同。它雖然看得見、摸得著，可是它們卻是千變?nèi)f化的，沒有一個固定的形態(tài)，你想把它變成什么就可以變成什么樣，它是一種不定型材料，可隨意操作，而且簡便易行。這種特征，滿足了孩子強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。表面上孩子在玩沙，實際上他們是在探索沙的特征。

操作是兒童主動學(xué)習(xí)的一種方法，當(dāng)玩沙游戲中的各種材料出現(xiàn)在幼兒面前時，他們能主動與材料發(fā)生交互作用，在觸、摸、玩弄過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所探索，并在發(fā)現(xiàn)、探索中有所收獲。從近階段開展的一些沙游戲中可以看出，幼兒的操作意識在以下幾個方面有所體現(xiàn)：能挑選與目的相適應(yīng)的材料進(jìn)行操作；操作過程中能認(rèn)真積極地思索；能克服一定困難完成操作任務(wù)。

2.游戲滲透性強(qiáng)

沙子流動、可塑的特點，誘發(fā)了兒童的奇妙想象和欲望，蘊(yùn)藏著無數(shù)游戲的契機(jī)，比如在繪畫游戲中，幼兒可以利用彩沙來制作沙畫，也可以在沙畫盤中運用“抹沙、點沙、勾沙、漏沙”等技巧創(chuàng)作沙畫，將兒童繪畫游戲與沙游戲有機(jī)地結(jié)合起來。另外，孩子們也會將建構(gòu)游戲、表演游戲、角色游戲等與沙游戲相結(jié)合，種類很多。

二、肯定沙游戲的價值

玩沙不僅能夠促進(jìn)幼兒感知覺、大小肌肉的動作、幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，還能讓孩子獲取沙水的知識、獲得情緒上的滿足等。同時與其他游戲活動相比，它更富有具有自主性和創(chuàng)造性，更適合幼兒好玩、愛動的心理和年齡特點。

三、強(qiáng)調(diào)玩沙過程中的指導(dǎo)

幼兒在玩沙活動中可以學(xué)到很多東西，但這些學(xué)習(xí)很多來源于幼兒自己的探索和發(fā)現(xiàn)，而教師的任務(wù)就是要為幼兒提供一個相對寬松的物理環(huán)境和心理環(huán)境，同時要對幼兒的游戲活動保持密切的觀察和關(guān)注，從而在必要的時候介入幼兒的游戲，促進(jìn)，至少是維持游戲的發(fā)展。那么教師什么時候介入？應(yīng)該做什么樣的指導(dǎo)？

1.幼兒違反游戲的規(guī)則

雖然說在游戲之前已經(jīng)由教師和幼兒共同制定了游戲的規(guī)則。但由于幼兒的自控能力較差，游戲中還會出現(xiàn)像扔沙子，搶奪玩具等現(xiàn)象，在這個時候，教師有必要介入幼兒的游戲中，以保證幼兒在玩沙過程中的安全。而介入的策略是從游戲的內(nèi)容出發(fā)解決問題，是維持幼兒的游戲而非中斷游戲。如在主題為“瓶寶寶的冬衣”的彩沙活動中，有兩個小朋友在爭搶一個灌沙工具，互不相讓，這時，教師過來問他們：“你們兩個都想給瓶寶寶穿冬衣，可是我發(fā)現(xiàn)，瓶寶寶的眼睛和鼻子還沒有呢？”說完，其中一個幼兒立刻放棄了爭奪，投入到為寶寶貼眼睛的活動中了。在這個例子中，教師從游戲的內(nèi)容出發(fā)來解決這樣一個沖突問題，而不是簡單地教育孩子要遵守規(guī)則，不能爭搶，這樣一來，不僅問題解決了，幼兒的興趣也還在游戲上，維持了游戲的發(fā)展。

2.教師協(xié)助幼兒在玩沙活動中獲得發(fā)展

（1）拓展幼兒的游戲階段

前人的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在玩沙活動中使用的方式按照發(fā)展階段依次是功能性玩沙：幼兒只是從感官出發(fā)來探索沙子，發(fā)現(xiàn)沙子像什么，可以用來怎樣做，學(xué)步期兒童一般選擇功能性游戲。例如，小班的幼兒很多喜歡看并感覺沙子從他指縫間落下；建構(gòu)性玩沙：這個階段的幼兒可以用沙子制作出他們熟悉的東西，他們想要做個東西，例如樓房，大壩等，讓其他幼兒來欣賞；角色扮演性玩沙；幼兒可以利用他們的“創(chuàng)造物”，想象一個場景來進(jìn)行游戲，四五歲的幼兒會經(jīng)常選擇這類游戲。例如，一個幼兒新蓋了一個車庫。他一邊把車往里開，一邊和用人說話，告訴他車子臟了，明天要洗一下，順便加點汽油。教師在觀察中應(yīng)該反思如何適時介入拓展幼兒的游戲向下一個階段發(fā)展。例如，一個孩子正在做一個建構(gòu)性的游戲，教師可以為他提供一些玩具小人和馬車，對他說“國王很喜歡你為他建的城堡”，將角色扮演引入到幼兒的游戲中去，拓展了幼兒的游戲，提升了游戲的質(zhì)量。

（2）串聯(lián)幼兒的單獨游戲

以教師為媒介，可以將幼兒單獨進(jìn)行的游戲結(jié)合、串聯(lián)起來。教師在觀察中會發(fā)現(xiàn)，一

些幼兒的單獨游戲之間是可以通過一些線索聯(lián)系起來的。例如，在自由玩沙活動中，有的幼兒在挖洞，有的在堆山，有的在修路，有的在蓋房子，教師可以以公園為媒介將這些活動聯(lián)系起來，堆假山，在假山上挖一些迷宮，為管理員蓋一座房子，曲曲彎彎的林中小路等等，啟發(fā)他們都為建造公園幫忙，聯(lián)系幼兒平時去公園的經(jīng)歷，不斷對游戲進(jìn)行拓展，這樣的串聯(lián)不僅增加了游戲的趣味性，而且將幼兒的單獨游戲轉(zhuǎn)化為集體游戲，幼兒的合作、社會交往能力也會得到提高。

總的來說，玩沙區(qū)要保持自由和以兒童為中心，支持和鼓勵幼兒按自己喜歡的方式進(jìn)行玩，玩什么，怎樣玩，孩子有著更多的主動權(quán)，教師的指導(dǎo)和介入只是為了在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)維持和促進(jìn)游戲的發(fā)展。

四、重視對幼兒沙游戲的評價

事實上，活動的評價應(yīng)該貫穿在活動過程的始終，教師應(yīng)該隨時關(guān)注幼兒的狀態(tài)，捕捉促進(jìn)幼兒發(fā)展的亮點，適時對幼兒做出評價。而在游戲結(jié)束后，教師一般也要組織全體幼兒對游戲做一個評價，評價的內(nèi)容主要是圍繞幼兒在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，這也是教師對玩沙活動指導(dǎo)策略的一個重要組成部分。

在教師宣布玩沙結(jié)束后，應(yīng)給予一定時間保持玩沙現(xiàn)場的不變，讓幼兒對互相的作品有直觀的認(rèn)識，而非在已經(jīng)清潔整理沙池后做空洞無內(nèi)容的講評。在評價的過程中教師應(yīng)注意：

1.讓幼兒成為評價的主體

游戲?qū)τ變旱镊攘驮谟谟變旱淖灾餍钥梢栽谄渲械玫桨l(fā)揮，而評價也應(yīng)該讓幼兒成為主體。教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒就游戲過程中的情感體驗、問題解決等進(jìn)行討論，鼓勵幼兒之間的分享與交流。

2.教師有效反饋幼兒的自主評價

評價以幼兒為主體，但有效的教師反饋也是必要的。反饋應(yīng)具有效性和針對性，而不能只是簡單的“很好”“真棒”“大家為他鼓鼓掌”等等。教師的反饋，一方面要給幼兒鼓勵，肯定幼兒在活動中所獲得的發(fā)展；另一方面，教師要從幼兒交流的內(nèi)容來反饋，注重幼兒交流中對活動過程的表達(dá)，教師的反饋要能有效地引起師幼互動和生生互動。

綜上所述，開展幼兒玩沙活動，真正實現(xiàn)玩沙對幼兒發(fā)展的價值，對教師提出了很高的專業(yè)要求，如何進(jìn)行組織和指導(dǎo)，需要教師將學(xué)習(xí)與活動后的反思結(jié)合起來，需要教師之間的交流與分享，幼兒園應(yīng)該將此重視起來，真正做到“以幼兒發(fā)展為本”。

【作者單位：常州萊茵雙語幼兒園 江蘇】