卜慧慧

朱小蔓曾說過：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界”。教育是充滿情感和愛的事業(yè)，教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，甚至與學生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的師生關系，讓學生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說，無事不談，達到師生關系的最佳狀態(tài)。

情感在教學中的作用可以使學生形成強烈的學習動機，驅動學生主動地學習，在英語教學中，情感有兩大功能：一、激發(fā)學生學習動機，調節(jié)各種認識活動，使之和諧平衡地參與英語的學習活動；二、情感會隨同人的動作、姿勢等成為表達語言的信號，使語言在交際中表達、理解得更為確切。因此，在當前由應試教育向素質教育轉變的過程中，在英語教學中滲透情感教育已是大勢所趨。

一、情感教育為先，轉變角色是關鍵

教師作如果僅僅作為課堂教學的組織者和控制者，往往給學生一種“居高臨下”的感覺。學生是被動的，教學是單向的，方式是單一的，必然導致課堂教學死氣沉沉，思想意識僵化，雙方興趣不濃，被動完成任務。新課標要求教師不僅要做課堂的組織者和管理者，而且要轉變角色，做學生學習的“引導者”和“促進者”，倡導情感教學，減輕壓力，提高學生主動學習的興趣；倡導使用情感激勵、賞識、感化等手段培養(yǎng)積極健康的學習態(tài)度；倡導平等交流，互學互幫，教學相長，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境和氛圍；倡導心理健康，正確對待教學中的困難，克服外語學習主觀上的消極因素，輕松學外語。

二、加強自身的情感修養(yǎng)

“學高為師，身正為范”，教師自身素質是教師威信形成的決定性因素。教師本身必須增強個人修養(yǎng)，多掌握些專業(yè)知識，并且注意日常生活的表率作用，避免在學生中形成不良印象。日本學者上武正二調查了從小學一年級至高中三年級4588名學生，他們喜歡教師的前19項品質是：教育熱情，教學易懂，開朗，公開，理解學生，親切，平易近人，有趣，不發(fā)脾氣，幽默，直爽，與學生一起活動，活潑，擅長運動，多與同學講話，有學問，言語明了，健談，疼愛學生。這些品質不僅大多屬于教師個人的情感素質范疇，而且隨年齡和年級增長，學生更加傾向于喜歡教師情感性品質。

三、多管齊下的情感教育

人的認識活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創(chuàng)造潛能得不到發(fā)展和實現(xiàn)。國外有人通過研究得出結論：學生成績差異的四分之一可以由個人情感特征加以說明。比如一個親切的微笑、一個撫摸頭的動作、一個鼓勵的眼神、一句贊美的話，讓學生們感覺到你喜歡他、欣賞他，讓他們體會學習成功的快樂。

1.把鼓勵帶進課堂

鼓勵是提高學生興趣的催化劑。一名好的教師應非常重視使用鼓勵性語言，看到學生點滴進步都要給予及時的肯定和鼓勵，增進師生之間的情感溝通。對于學困生，應降低要求，鼓勵其慢慢來，學習有一個過程。所以在課堂教學中，對學生在學習上取得的成績，正確地回答問題，哪怕是一點閃光之處，也要及時捕捉，對學生的每一次回答都不要吝嗇自己的贊揚。同時教師應多用“great”“wonderful”“Youareveryclever”等等。

2.幫助學生建立安全感和歸屬感

在教學中，注意提問不同層次的學生，關注每一個學生在英語學習上的心理需求，讓不同層次的學生都能獲得進步和承認。以真摯情感來感化學生。教學中注意降低基礎較差學生的緊張和焦慮的程度，減輕他們的學習壓力，以真摯情感來感化他們，激發(fā)他們的學習熱情，使他們樂于接受英語，使他們能愉快地參與英語學習。幫助學生建立成就感。鼓勵每一個學生發(fā)言，引導學生學會自我評價。當他們不時地肯定自己，挫敗感就會減少，有利于更好地接受英語。

3.用“愛”來催化情感

英國教育家洛克說過：“愛是行動的源泉， 愛可以推動人類進行他所從事的任何事業(yè)?！苯處煈呀虒W過程作為向學生傾注愛的主渠道， 要給予學生愛心?！耙詯蹌尤耍詯塾恕弊寣W生在情意濃濃的教學環(huán)境中去看，去聽，去說，去感受， 使學生在接受英語知識的同時， 得到精神上的支持和語言情感的體驗。每個學生都希望得到老師的愛。師愛對學生來說，是一種鞭策和激勵。

4.創(chuàng)設情感教學情境，激發(fā)學生求知欲

觸景生情，情感與情境總是相伴的。在教學中，教師不僅要講清知識點，還要用生動、形象的語言，直觀的教具，豐富的面部表情與肢體語言把學生引到教學情境中去，引導學生積極主動地開展豐富的想象，讓學生逐步體驗知識的生動性和形象性。例如，教學動物單詞時，教師可以利用學生所熟悉的童話故事“獅子王”，結合所學句型Goodmorning.Thisis…來引出新詞，把學生引入他們熟悉的故事情景中，學生在活動中可以根據喜好扮演各種小動物。這樣一來，既學習了新詞又鞏固了舊句型，也激發(fā)了學生參與英語學習的熱情?，F(xiàn)代教學論認為，有效的課堂教學其實是在一系列或明或隱或大或小的“任務”基礎上展開的。

5.情感教學延伸至課外活動

課后創(chuàng)造性地進行課外活動，最大限度地給學生自由創(chuàng)造，盡情發(fā)揮的空間，在實際操作中體驗創(chuàng)新的成功與失敗，也對課堂教學起到鞏固和強化作用，如課本劇的改編、表演、朗誦、講故事、時裝發(fā)布會等，給學生一個展露自己才華的舞臺，彌補課堂時間的限制。在活動中教師要注意培養(yǎng)學生積極的情感，并根據學生的情感特征安排活動內容。比如組織學生唱英文歌、講英語小故事、猜謎語等一系列活動，也可以開展“每周一歌”“每周一詩”等活動。

實踐證明，學生的情感態(tài)度對英語學習的作用是不容忽視的。教師在教學過程中，應重視培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度。作為一名兼職學校心理輔導的英語教師，我認為，在英語課上關注學生的情感教育不能夠只憑成人的臆斷，認為他們需要什么就添加什么，要適度，不然就好像吃了太多的西藥，同時我們要善于觀察，總結出一個普遍的現(xiàn)象，再結合教材，進行重新整合，使學生在學習的過程中體驗我們的情感教育，在體驗中享受學習的樂趣。

【作者單位：徐州經濟技術開發(fā)區(qū)李莊小學 江蘇】