潘小英

主題圖是數(shù)學教學資源的一個重要載體，它不僅體現(xiàn)了“從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，重視學生體驗”的基本理念，更承載著重要的數(shù)學知識，滲透著數(shù)學的思想方法。我們在主題圖的使用過程中只有用心領會，靈活運用，創(chuàng)造開發(fā)，才能有效地發(fā)揮主題圖應有的功能，使其發(fā)揮最大的價值。

一、化靜為動，使“主題圖”鮮活起來

主題圖的素材都是靜止地表現(xiàn)在課本上，我們在實踐運用中可依據(jù)教學實際情況，或用多媒體，或用游戲表演等形式將主題圖提供的內容動態(tài)化，使學生全身心投入到數(shù)學活動中去，獲得真實的感受，體會數(shù)學的奧妙，從而激發(fā)熱情，提高教學效率。

1.動態(tài)模擬主題情境。模擬情境能給學生以身臨其境的感覺，使學生與數(shù)學進行零距離的親密接觸，讓學生在模擬情境中動手、動腦、動口，把抽象的數(shù)學趣味化，既激發(fā)學習熱情，又學習了知識，訓練了技能，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，可謂一舉多得。如教學《認識人民幣》一課可依據(jù)主題圖提供的情節(jié)，在教室里先辦一個“小小文具店”，讓學生扮演顧客與售貨員，進行模擬演練，在實踐中進一步認識和鞏固對“元角分”的知識。

2.動態(tài)展示知識的產(chǎn)生過程。動態(tài)的畫面雖不能留給學生更多的想象空間，但卻更符合兒童的心理特點和認知水平，能吸引學生的注意力，使學生在動態(tài)的演示中體驗、理解和感悟數(shù)學知識。如教學“什么是周長”一課時，利用多媒體設計螞蟻沿樹葉的邊沿爬一周的動態(tài)情景，不必多說一句話，學生便在直觀動態(tài)的演示中感悟了什么是“周長”，輕而易舉地建立“周長”的概念。

3.動態(tài)驗證問題的結論。許多時候，當學生通過觀察、探索、研究，經(jīng)歷了一系列有效的數(shù)學活動產(chǎn)生結論時，他最大的渴望就是向大家展示自己的研究成果，與大家共同分享自己的喜悅。這時如果能以動態(tài)的畫面輔助他們展示成果，使他們的結論得到進一步的驗證，會收到事半功倍的效果。如在“找規(guī)律（排列）”，教材以“三個同學拍照”為主題內容讓學生展開研究，可以根據(jù)學生的反饋以逼真的、動態(tài)的畫面來展示和驗證各種排法，給學生以身臨其境的感覺，使學生在動態(tài)情景中進一步感悟數(shù)學，拉近數(shù)學與生活的距離。

二、優(yōu)化情境，使“主題圖”合理起來

由于學生學情的差異，有些主題圖不適合本班學生使用，抑或有更簡單、更有效的主題的話，教師就可以在實際的課堂教學中對某些主題圖進行優(yōu)化加工。

1.替換。替換不能貼近學生實際生活和難以再現(xiàn)的主題圖。如一年級“分類”這一課的主題圖是整理房間，教師就可以用新的主題情境來代替，如整理自己的學具盒，給學具盒分類；整理班級的圖書角，給圖書進行分類等等。

2.融合。有些主題圖比較單一或分散，我們可以根據(jù)教學目標將教材中分散的畫面有機地融合在一起。如教學“8加幾的進位加法”時，可以把課后練習題的蝴蝶、蜻蜓、螞蟻的計算相融合，創(chuàng)設一個生動的主題情景：同學們，今天老師帶你們到一個美麗的公園去玩玩。讓學生在“游玩”的同時，自主地投入到數(shù)學問題的解決中。這樣的主題圖運用既讓學生從中感知了數(shù)學問題的存在，又感受到了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，也培養(yǎng)了學生喜愛數(shù)學的情感。

3.分解。教材中的主題圖有一個明顯的特點，那就是活動化與結論性并存。在呈現(xiàn)了一個現(xiàn)實情境的同時也告訴了學生一個結論。如果教師只顧著把教材中的主題圖直接呈現(xiàn)出來，很可能會忽視了學生的理解與思考過程，而直奔解決的結果，降低了學生思維訓練的效果。我們應把復雜的或暗示性強的主題圖，作相應的調整，把圖的意思分解開，形成小小的片段，逐個出示，讓學生逐步地發(fā)現(xiàn)、理解、提出并解決問題。

4.充實。有的主題圖直接展示的是一個簡單的教學素材，沒有需要挖掘的深意。這樣的主題圖根據(jù)需要我們在運用時可以充實一些學生熟悉或喜愛的內容，使主題圖飽滿起來，內涵豐富起來，使學生覺得有問題可問，有內容可學。如三年級上冊《平移和旋轉》一課，主題圖提供了三種平移的運動和兩種旋轉的運動，不能滿足同學們的探究需要。這里我設計了一個游樂場，讓學生在這個游樂場里說說自己喜歡的游樂設施。瘋狂老鼠、空中攬月、過山車、木馬等設施一一添加了上去，再請他們把這些活動進行分類，孩子們積極性和參與度大大提高了，也就自然地引出了平移和旋轉的概念。

三、巧設懸念，使“主題圖”奇妙起來

受教材的局限，許多主題圖只能是直接提供畫面讓學生去觀察，缺乏思維的挑戰(zhàn)性，此時我們可以在準確把握主題圖含義的基礎上，設置問題，激發(fā)矛盾，使主題內容充滿懸念和思維的挑戰(zhàn)。如在教學“100以內數(shù)的認識”一課時，通過多媒體把靜態(tài)的“數(shù)人頭”設計成動態(tài)的問題情境，賦予了懸念。于是學生的學習情緒被充分調動了起來：

生1：那些人老是在動，我數(shù)也數(shù)不清。

生2：我數(shù)得眼都花了，還是數(shù)不清。

生3：這些人走來走去的，數(shù)完了又不在那兒了，這樣會多數(shù)的。

師：那么你來想個辦法，怎樣數(shù)才好？

生1：給每個人編號。

生2：用一個圓圈，數(shù)一個，放一個。

生3：可以把人串成十個十個的，然后把它們放在圓圈里，這樣就好數(shù)了。

這一設計使原來比較呆板的問題情境，變得生動、有趣，更具有挑戰(zhàn)性了。學生參與學習的熱情明顯提高，有效地激活了學生的思維，這一動態(tài)的呈現(xiàn)不僅僅讓學生通過數(shù)數(shù)鞏固百以內的數(shù)，更多的是設置了問題懸念，讓學生親歷解決問題的過程，探索并解決了問題（即數(shù)數(shù)）的策略與方法。

總之，對主題圖的創(chuàng)設與運用，不論是“素面”“淡妝”還是“濃妝”，只要是適合學生的，能激活學生思維的，是溢滿了情感的課堂的，就都是“相宜”的。因此，充分利用這一教學資源，了解編者的設計意圖，挖掘主題圖的內涵來輔助課堂教學，可以使我們的數(shù)學課堂教學更生動，更豐富多彩！

【作者單位：昆山市三中心小學 江蘇】