吳圣娟

同伴教學是一種新的教學形式，是在學生同伴間完成的教學活動，是學生間相互施教，相互促進，共同受益的一種教學組織形式，也是用于檢驗學生及其同伴對于教學的掌握與分析的一種教學策略。

同伴教學有著明顯的優(yōu)越性：首先，拓展學生能力。同伴教學的過程中，學生與同伴的交流與討論，鍛煉學生的交際能力、語言表達能力和發(fā)現問題、解決問題的能力。其次，綜合學生差異。同伴教學時，我們會考慮到學生各方面的因素，將學生進行合理分配，盡量使得每組間學生水平基本一致，并讓不同水平的學生間相互學習，相互影響，讓每個人都有發(fā)展的空間，都能共同進步。最后，提高學生參與。同伴教學可以讓學生全部參與到活動中，讓那個學生感受到參與的樂趣，知道自己也是課堂中的一分子。

那怎樣才能有效地運用好“同伴教學”，幫助教師“樂教”、學生“樂學”，并提升自己數學課堂教學效果呢？我有以下幾點想法：

一、拋出有效問題，為同伴學習提供方向

問題是數學課堂教學中必不可少的一部分，只有當我們的問題是有效的、學生能領會的、可以思考的，學生才會根據問題進行深入的思考和探究。所以，當我們在備課過程中要對問題進行深思熟慮，做到以下兩點：

首先，問題要面向全體學生。數學問題除了要面向全體學生，還要給學生一些思考的空間，讓學生體會數學中思考的樂趣。問題是提給全班學生的，我們要注意問題的難度。如果問題太難，只能面向較優(yōu)異的學生。如果問題太過簡單，大家都知道，就不再成為問題。

其次，問題要少而精。問題要有針對性，提問要少而精，要讓學生在數學課上養(yǎng)成思考、探索、實踐的思維方式。這就要求我們教師在設計問題時多動腦筋，多下功夫。在鉆研好教材、了解好學生的基礎上，對自己數學課堂上要提的問題進行符合教學需求、目的性明確的設計。而不是總用一連串可有可無的、沒有目的的問題提問來濫竽充數。

二、給予充足時間，為同伴學習提供基礎

我認為數學課堂中給學生的時間包括兩部分：學生獨立思考的時間、學生交流的時間。

首先，給學生獨立思考的時間。在數學課堂教學的過程中必須讓學生學會獨立思考，給他們足夠的時間，讓他們做出深入思考和大膽設想，形成自己的答案和結果。要讓起初的問題解決盡量來自于學生自己的發(fā)現，只有學生有了意識，他們才能根據問題尋找有效的信息，從而尋求解決問題的思路和方法，在交流中他們才能更有底氣，才能避免在交流過程中的人云亦云。

其次，給學生交流討論的時間。學生同伴間的相互討論和交流，肯定是需要花費一定的時間，因為，這一環(huán)節(jié)就是為了讓學生間相互介紹自己的想法和思考，當學生意見不一致時，同伴間要進行辯論，直到他們的見解能夠說服對方，大家得到一致。當學生意見一致時，同伴間也要各自闡述思考過程，互相學習獨特的思考方式和思考過程，使觀點會更完整，更精練。如時間不足，那不利于同伴間觀點的交流和探討，特別是一些較差的學生，他們需要更多時間慢慢消化。如果時間過多，就會浪費時間，同時讓學生在完成活動后變得無所事事，可能產生懈怠。

三、形成有效同伴，為同伴合作提供后盾

要將同伴教學真正活用起來，形成有效的同伴至關重要，所以在同伴活動前，就要合理進行分組，形成相互融合、相互促進的同伴團體。我在教學中用過兩種分組方式：教師協(xié)調分組、學生自由分組。

小學低年級學生自主意識較差，對分組也沒有概念，這時我就會使用教師協(xié)調分組的方式來進行。根據學生綜合情況進行第一次分組，同時在課堂中觀察每組成員的配合情況，經過多次調整后形成有效同伴。我們班有一個一年級的小男孩，每次碰到不會做的數學題就會偷偷抹眼淚，數學活動時總是坐在那里一言不發(fā)，這就引起了我的注意。后來，我發(fā)現發(fā)他有一位好同桌，總是在他傷心的時候安慰他，輔導他。于是，我將他調入了同桌那組，并與該組成員開了個小會，讓他們多鼓勵多幫助他，最后在同學們的幫助下他慢慢投入到活動中去，數學熱情也被帶動了起來。

學生自由分組更適合中高年級學生，同學之間比較了解、熟悉，也有一定自我判斷能力，可以放手讓他們自己分組，當然教師也要做好監(jiān)督、指導，當學生分組不合理、不恰當的時候，教師要進行協(xié)調，分析這樣分組的不利之處，在學生理解后給予他們建議，在學生自愿情況下調整同伴團體成員。

不論使用哪種形式來形成“同伴”，我們一定要遵循“組內異質、組間同質”的原則，只用符合這一原則我們的同伴教學的效果才能最大化，我們的數學課堂才能更精彩。

四、進行正確評價，為同伴合作提供指引

既然進行了同伴活動，那學生在數學課堂中的活動效果如何呢？這就需要利用評價來進行評估。對同伴活動進行評價時，我認為要將教師的評價、學生自我評價和學生互評結合起來，才是全面的、有限的評價。教師的評價大多數是對學生數學課堂中某一時刻中某個表現的評價，是一個相對而言比較片面的評價。而學生互評是讓組內學生對組內成員進行評價，學生對于共同參與活動的成員的表現肯定是看在眼里，因此互評更能客觀地呈現組員在環(huán)節(jié)中的努力程度，評價也會相對比較全面。學生自主評價是學生對自己在活動中各種表現的自我評價，作為教師我們要鼓勵學生對自己做出客觀評價，只有自己認識到自己的不足，才能有進步。要讓學生完成自我評價和學生互評，教師要結合所教內容在課前設計出學生進行自評和互評所需要的評價表格，對評價標準進行合理的設定。當這三種評價結合在一起，我們就能較全面地了解每個學生的參與情況，同時結合評價完善自己的教學方式、手段，學生結合評價提高自己的參與度和思維能力。

我希望自己能夠通過自己的努力研究，運用同伴教學真正使學生成為數學課堂中的主人，讓學生在課堂中快樂“動”起來，讓學生在快樂的學習氛圍中學習。

【作者單位：蘇州吳江區(qū)莘塔小學 江蘇】