劉茹

一、問題設(shè)計，以學(xué)生為“本”

我們都知道，教師備課不光要備上課的內(nèi)容，更要備學(xué)生，很多教師在設(shè)計問題時，沒有考慮到學(xué)生，把問題提得很大，一個問題問下去，學(xué)生無法回答，往往使課堂處于一片沉靜。我們不可輕視我們的學(xué)生，但也不能太高估了他們，因此，我們在備課時懂得備學(xué)生很重要，了解學(xué)生對所學(xué)知識的前概念，和學(xué)生站在同樣的高度看問題，一個問題問下去，你要能預(yù)計你的學(xué)生是否會出現(xiàn)A、B、C等多種答案。你的語言表達方式是否具有兒童氣味。你在問題設(shè)計時，考慮的是你的學(xué)生，新型的課堂更是提倡教師少說話，所以教師說的每一句話，提的每一個問題都必須深思熟慮，從學(xué)生的角度去設(shè)“問”。

情景之一：《做一名小科學(xué)家》

師：老師今天帶來了一對鸚鵡兄弟，鸚鵡大哥和鸚鵡小弟（分別出示兩只紙鸚鵡）

師：鸚鵡哥哥有個本領(lǐng)，它能站立在老師的筆上，鸚鵡弟弟看到后很羨慕，它很想像哥哥一樣站立在鉛筆上，可是嘗試很多次，總是失敗，還因此吃了不少苦頭。（分別將兩只鸚鵡做演示）

生：（目不轉(zhuǎn)睛地看著教師演示，深深地被故事吸引）

師：看到這種情況以后，大家有什么問題要問嗎？

生1：為什么哥哥能站起來？弟弟卻不能？

生2：這兩只鸚鵡是一樣大嗎？

生3：哥哥到底有什么奇特的本領(lǐng)??？

......

師：大家想不想也讓鸚鵡弟弟也站立起來？

生：想（異口同聲）

師：（出示研究問題）怎樣讓鸚鵡弟弟站立起來？

（以下活動略）

本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了一個童話趣味的教學(xué)情境，對于三年級的學(xué)生而言，剛接觸科學(xué)，對科學(xué)課還很陌生，為了拉近師生之間的距離，吸引學(xué)生，我在紙鸚鵡上加入童話色彩（擬人化），并且準(zhǔn)備兩只鸚鵡，形成對比，還將其中一只鸚鵡做了手腳（哥哥尾巴處加了回形針），當(dāng)學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地聽著我講故事的時候我的內(nèi)心暗自竊喜，我把孩子們吸引住了，整個一節(jié)課的導(dǎo)入設(shè)計我考慮到了三年級學(xué)生的年齡特點，提供了兒童喜愛的學(xué)習(xí)環(huán)境，不管是怎樣層面的學(xué)生，童話是他們共同喜愛的，孩子們沉浸在富有童話色彩的科學(xué)探究中，孩子們想學(xué)，樂學(xué)，暢所欲言，并且大膽思維，大膽嘗試。

二、提問以內(nèi)容為“導(dǎo)航標(biāo)”

科學(xué)課堂中，教師設(shè)計的提問內(nèi)容就好比是導(dǎo)航標(biāo)，在廣闊的海洋中給我們指引著方向，所以在設(shè)計提問內(nèi)容時要有目的性，你希望你的學(xué)生在出海時想到達哪個目標(biāo)，你的提問內(nèi)容就要集中一個方向去設(shè)計，一個好的提問內(nèi)容不僅可以引領(lǐng)方向，還可以啟發(fā)學(xué)生的思維，也可以在做實驗時起到一個提示作用，因此我們在設(shè)計問題時，內(nèi)容要有一定的針對性，不能泛泛而問。

情景之二：蘇教版四年級《空氣中有什么》一課

準(zhǔn)備材料：三只大小規(guī)格相同的蠟燭、大號燒杯、中號燒杯、小號燒杯

演示實驗：分別點燃三只蠟燭，將大、中、小三只燒杯罩在蠟燭上，學(xué)生觀察蠟燭燃燒情況

師：你看到了什么？

生：大燒杯里的蠟燭燃燒的時間最長，小燒杯里的時間最短，中號燒杯里的排中等。

師：那說明蠟燭的燃燒時間長短和什么有關(guān)？

生：燒杯中的空氣

師：引出課題《空氣中有什么》

（以下活動略）

情景之三：實驗注意點

每次在準(zhǔn)備做實驗前，教師簡單的一句，在做實驗前我們應(yīng)該注意些什么？

以上兩個案例，案例一，教師先問學(xué)生看到了什么，讓學(xué)生根據(jù)事實客觀回答，為后續(xù)的問題做了鋪墊，繼續(xù)又追問學(xué)生，那說明蠟燭的燃燒時間長短和什么有關(guān)？讓學(xué)生明白燒杯只有大小不同，那自然就是和燒杯中空氣有關(guān)了，連續(xù)兩個問題，第一個問題為第二個問題做鋪墊，第二個問題又為整課的導(dǎo)入做了一個啟發(fā)，一問扣一問，每一個問題的提問內(nèi)容都很有針對性地提出。案例二，在做實驗前，問一問學(xué)生實驗前要注意什么？這樣的問題就可以起到一個提示的作用。這個問題在現(xiàn)在的課堂中很常見，可以改變以往很古板的教師說學(xué)生聽的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己想，自己說，學(xué)生能從自己說出來的話，比教師一再強調(diào)效果要好得多。我自己在上課時也屢“問”不爽，每次學(xué)生都能很好地說出我想要的注意事項，對于個別注意點，我只需再提示便可了。

三、適時追問，激流勇進

所謂“追問”，就是在學(xué)生回答完老師提出的問題后，教師有針對性的“二度追問”，教師可以針對學(xué)生的精彩之處、困惑之處、錯誤之處進行追問，不同時機地追問，有它不同的追問價值，收到的效果也截然不同。

有以下幾個效果：

效果一：適時追問，激活思維

已達到再次激活學(xué)生思維的效果，促使學(xué)生進行深入探究，一些年輕教師課堂經(jīng)驗缺乏，往往與學(xué)生有價值的生成資源擦肩而過，要知道課堂是千變?nèi)f化的，不能讓教師的預(yù)設(shè)束縛學(xué)生的思維，對于學(xué)生有價值的回答，教師要敢于打破原本預(yù)設(shè)的框架，以睿智的追問，給予積極的引導(dǎo)。

效果二：持續(xù)追問，平衡差異

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，同樣課堂上沒有完全相同的兩個學(xué)生，每個學(xué)生來自不同生活背景，存在不同的興趣愛好和認(rèn)知能力，無論怎樣的課堂學(xué)生個體都存在差異，我們要重視差異，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，為了平衡差異，追問是一個很好的方法！

科學(xué)是一門探究性學(xué)科，為了打造幸福的教育課堂，要促使每一個學(xué)生深入探究，激起每一個學(xué)生思維的火花，有效提出問題，讓課堂妙趣橫生。

【作者單位：常州市西新橋小學(xué) 江蘇】