李建欣

【摘要】傳統(tǒng)歷史教學(xué)不注重能力的培養(yǎng)，靠滿堂灌，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。在教學(xué)實踐中，我注重把歷史整合成為“糖葫蘆”，注重前后“邏輯”的教學(xué)，學(xué)生有興趣，學(xué)習(xí)效果好。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué) 整體觀 歷史脈絡(luò) 知識能力并重

【中圖分類號】G633.51 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0040-02

傳統(tǒng)歷史教學(xué)把傳授歷史知識作為教學(xué)的主要目標(biāo)，因此，滿堂灌和劃重點的教學(xué)方式一直以來都是歷史教師的無奈選擇。然而，歷史的發(fā)展具有其獨特的規(guī)律，其自身的特點決定歷史教學(xué)必須整體、全面地把握歷史脈絡(luò)，探究歷史規(guī)律。

作為一名初中歷史教師，我結(jié)合教學(xué)實踐進行了一些嘗試和探索，有所收獲，取得了一定了成果。現(xiàn)總結(jié)如下：

首先，要從理論上認識歷史教學(xué)之所以注重“整體觀”，完全是由歷史學(xué)科的特性所決定的。

初中歷史課內(nèi)容包括了中國、世界歷史從古至今的知識點，有六冊之多。因此，如果不從整體上把握，很難理清其知識點之間的聯(lián)系和脈絡(luò)。引導(dǎo)學(xué)生從整體上歸納整理知識，把握歷史學(xué)科的基本方向，揭示歷史發(fā)展的基本規(guī)律，既有利于學(xué)生對歷史知識的識記和理解，同時，也能很好的實現(xiàn)義務(wù)教育階段歷史教學(xué)中 “知識目標(biāo)與能力目標(biāo)，過程和方法目標(biāo)以及情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成目標(biāo)” 三大目標(biāo)的達成。

一直以來，歷史教師習(xí)慣照本宣科，課堂收效甚微。我接手八年級歷史后，隨機給一個班出了一個題目，要求每位同學(xué)按照歷史的先后順序?qū)懗鲋袊鴼v史的主要朝代，結(jié)果大出我所料， 除個別同學(xué)零零碎碎的知道一點外，全班竟沒有一個同學(xué)能夠完整的寫出！這說明了一個事實：通過一年半的初中歷史學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生對中國明清以前完整的歷史脈絡(luò)一團糟。鐵的事實說明了從整體上去學(xué)習(xí)歷史課還只是停留在紙上談兵上。由于這種教學(xué)方式所應(yīng)對的只是為了考試，考過之后，歷史知識基本上還給了書本。

針對這種情況，我采取的第二項做法就是：要求每一位同學(xué)必須掌握中國歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。

從初中歷史教學(xué)的目標(biāo)來看，知識與能力應(yīng)當(dāng)并重。初中中國歷史跨度幾百萬年，知識點既多又繁雜，不易掌握。要想達到既能完成教學(xué)目標(biāo)，又能使學(xué)生好記易學(xué)，最好的做法就是把歷史長度和跨度壓縮，簡化成一條簡單明了的發(fā)展線索，先讓學(xué)生抓到手一個一目了然的歷史骨架，接下才能有的放矢，心里有底。因此，我概括并提出了從第一個朝代夏開始的中國歷史脈絡(luò)圖：夏商周、秦兩漢、三國兩晉南北朝、隋唐五代十國、宋元明清。雖然不押韻，但好記，學(xué)生幾分鐘就能背下來，效果非常好。學(xué)生頭腦里有了這幅中國歷史發(fā)展脈絡(luò)圖，老師在授課時，就能帶領(lǐng)學(xué)生在幾千年的歷史長河中自由翱翔。我稱之為“串糖葫蘆”——歷史的發(fā)展主脈就如同串起的糖葫蘆的細竹條，每一個朝代或者發(fā)生在這些朝代中的重大歷史事實就像每一個被穿起來的糖葫蘆，穿的時候，當(dāng)然順序不能錯亂，穿起來就形成了一幅歷史發(fā)展脈絡(luò)。這個總體的脈絡(luò)掌握了，還不能完全解決學(xué)生對一段一段歷史知識的把握。歷史的邏輯發(fā)展相比數(shù)學(xué)等學(xué)科有很大的不同，數(shù)學(xué)等學(xué)科強調(diào)思維和推理的邏輯，是培養(yǎng)大腦的思維嚴密性。然而，歷史的邏輯卻是歷史的本然發(fā)展，是真實發(fā)生的且不容有絲毫的推理論證。因此，在某種意義上來說，歷史的發(fā)展更具有“邏輯性”。我一改過去教師只重視對每一節(jié)課內(nèi)容的講授的做法，而代之以重視并著力理清歷史邏輯發(fā)展脈絡(luò)的辦法，做到了既講得清，又能學(xué)得好的目的。首先，我第一堂課先讓同學(xué)集體背誦我總結(jié)的中國歷史脈絡(luò)圖，然后指出，這冊書所涉及的內(nèi)容是從清朝末期開始，接續(xù)而下所發(fā)生的一系列重大歷史事實，是中國近代史和現(xiàn)代史的相續(xù)過程，是中國進步走向積貧積弱深淵并進而實現(xiàn)歷史轉(zhuǎn)折的進程，時間跨度大約一個世紀。

接下來，在具體學(xué)習(xí)每一個單元時，重視單元之間歷史聯(lián)系的串講。我指出：中國歷史發(fā)展脈絡(luò)圖也可以看做大運河上的船隊，每一單元共同組成了這支船隊，各個單元的內(nèi)容可以看作每一艘船或者船艙，它們之間絕對是緊密連在一起，隨意拆掉那一段，整只船或整個船隊就會不復(fù)存在。比如，在講“近代化的探索”這一單元時，我指出：正是由于西方列強的入侵，是中國人民深陷歷史的深淵，同樣，哪里有壓迫哪里就有反抗，中國人民的反侵略斗爭此起彼伏，連綿不斷。一批睜眼看世界的先進知識分子卻從中認識到一個貧窮國弱的國家無法改變?nèi)稳嗽赘畹拿\，于是他們摸索進行了實現(xiàn)中國近代化的探索：洋務(wù)運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動。這樣，學(xué)生頭腦里一下子形成了對歷史發(fā)展脈絡(luò)的清晰認識，學(xué)了前一個知識點，就能很快聯(lián)系到下一要發(fā)生的歷史事件。

當(dāng)然，這個過程不是一蹴而就的，起先要給學(xué)生一個頭腦轉(zhuǎn)彎的過程，慢慢習(xí)慣了就好了。通過一個學(xué)期的這個授課方式，學(xué)生考試取得了不錯的成績，更值得一提的是老師實現(xiàn)了輕松教學(xué)，學(xué)生對歷史產(chǎn)生了興趣，自然用不著去逼學(xué)生死記硬背了。

參考文獻：

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[2]李萍英，試論新課改下如何創(chuàng)新初中歷史教學(xué)，科教文匯 2013（20）