霍立肖

朗讀為小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行文本閱讀的重要方法，但是，著眼于當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，人們對朗讀教學(xué)的關(guān)注程度并不是很高，特別是在時(shí)間安排等方面存在著很多缺陷，由此，并未將朗讀教學(xué)對學(xué)生閱讀能力以及學(xué)生情感培養(yǎng)等領(lǐng)域的作用發(fā)揮出來。探究朗讀教學(xué)之于小學(xué)語文文本閱讀的作用，并匯總相應(yīng)的實(shí)施策略有著重要的存在價(jià)值。

一、朗讀之于小學(xué)語文教學(xué)的價(jià)值

對于小學(xué)生語文閱讀能力的強(qiáng)化、智力的啟發(fā)以及語感的培養(yǎng)等有著重要作用的教學(xué)方式之一當(dāng)數(shù)朗讀。筆者結(jié)合從教感受，將朗讀教學(xué)的價(jià)值匯總為如下幾點(diǎn)：

其一，著眼小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)層面，我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生并沒有形成相對穩(wěn)定的閱讀注意力，他們更渴望形象化的知識(shí)內(nèi)容。而借助朗朗的讀書聲可以集中其注意力，通過高聲誦讀，對其感官的刺激，令其對材料閱讀的興趣被激發(fā)出來，保持大腦皮層的興奮狀態(tài)，從而強(qiáng)化對文本內(nèi)容的記憶。

其二，朗讀能夠?qū)€(gè)體的大多數(shù)感覺器官調(diào)動(dòng)起來，借助這種朗讀方式，可以令小學(xué)生逐漸具備較為流利的語言表達(dá)能力，從而將語言感悟能力培養(yǎng)起來，并在大腦中最大限度地存貯詞匯，為今后的書寫奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見，語文授課環(huán)節(jié)，在教師的巧妙引導(dǎo)下，令受教者在朗讀過程中較為直觀地感知文本的語言韻律，無論是對其語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，還是對其今后寫作水平的提升都有著重要的意義。

其三，小學(xué)生的很多行為習(xí)慣都處于養(yǎng)成階段，借助長效的朗讀訓(xùn)練，個(gè)體置身良好的美育氛圍之中，從而個(gè)體情感也會(huì)受到熏陶教育，文本當(dāng)中所選取的優(yōu)秀的文章，便可以令小學(xué)生置身于誦讀感知的過程中，進(jìn)而收獲事半功倍的教學(xué)成效。

二、著眼文本特點(diǎn)，探究朗讀策略

1.注重關(guān)鍵語句，傾情實(shí)施朗讀

興趣對小學(xué)生而言，是積極投入一項(xiàng)學(xué)習(xí)的最好助推劑，因此，作為小學(xué)語文教師更應(yīng)當(dāng)注重對小學(xué)生朗讀興趣的激發(fā)。實(shí)施傾情朗讀，需要施教者引領(lǐng)小學(xué)生感受文本之中所蘊(yùn)含的情感元素，通過勾勒文本當(dāng)中的重點(diǎn)語句，凸顯文本字里行間所傳達(dá)的人間真情、社會(huì)正氣。

比方說，《美麗的小興安嶺》這篇文章之中作者向我們傳達(dá)出了祖國河山美好的畫面，春回大地，萬物復(fù)蘇更是一種生命力的最完美的詮釋，授課過程中，筆者通過引領(lǐng)學(xué)生勾勒“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”此類的語句，強(qiáng)化“頓讀”方法的運(yùn)用，因此學(xué)生自然感受到關(guān)鍵詞“抽出”以及“長出”等動(dòng)詞性詞語對植物生命力的一種凸顯，帶著一種對生命的敬畏，感受生命力所折射的頑強(qiáng)意蘊(yùn)，進(jìn)而在誦讀中強(qiáng)化對重點(diǎn)語句以及關(guān)鍵詞的注入感情式的朗讀，從而收獲良好的教學(xué)成效。

2.巧抓朗讀時(shí)機(jī)，掌控誦讀節(jié)奏

小學(xué)生的注意力并不強(qiáng)，其興趣點(diǎn)也存在著較大的差異，教師恰當(dāng)掌握朗讀練習(xí)的時(shí)機(jī)，可以從更多的角度對受教者的朗讀進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)而落實(shí)朗讀時(shí)效。比方說，在講解文章《盤古開天地》的時(shí)候，當(dāng)筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到文章的第四自然段的時(shí)候，便可以以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在誦讀思考之后深思，文章中所刻畫的盤古有著英雄壯舉，而作者是借助何種修辭進(jìn)行描述的，很多學(xué)生紛紛舉手示意，是“排比”，接下來教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生感受排比句所帶來的磅礴氣勢，進(jìn)而富有感情地將“神話故事”類型的文章朗讀出來，進(jìn)而提升朗讀的時(shí)效性。

精確的讀音是科學(xué)誦讀的前提。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)把握誦讀的節(jié)奏，進(jìn)而保證朗讀的精確性。把握朗讀的節(jié)奏即為根據(jù)句中標(biāo)點(diǎn)或者個(gè)別詞的意思進(jìn)行有效的停頓，掌握句子的邏輯。比方說，在講解文章《聽聽，秋的聲音》的時(shí)候，筆者首先引領(lǐng)學(xué)生感受文本的題目，并根據(jù)自我感悟有節(jié)奏地進(jìn)行誦讀，很多學(xué)生，僅僅注重題目上的文字，但是卻忽視了題目之中的標(biāo)點(diǎn)，并未注重停頓，在這一情況下，筆者為了激發(fā)學(xué)生的思考，便引領(lǐng)學(xué)生分析，題目和平常所見題目的區(qū)別之處，很多學(xué)生便發(fā)現(xiàn)了其中有一個(gè)特殊的標(biāo)點(diǎn)，借此教師需要因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生感悟朗讀過程中遇到特殊標(biāo)點(diǎn)，也應(yīng)當(dāng)將停頓的節(jié)奏誦讀出來，進(jìn)而更為真切地感知文本中的情感。

3.著眼學(xué)情及文體特征，落實(shí)誦讀技巧

小學(xué)語文教師對學(xué)生進(jìn)行誦讀指導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)著眼學(xué)情，在學(xué)生所能感知的范圍內(nèi)，傳輸各個(gè)學(xué)段應(yīng)當(dāng)掌握的誦讀技巧。綜合而言，語文中的朗讀，自當(dāng)強(qiáng)調(diào)字正腔圓，運(yùn)用流利的普通話，富有情感地朗讀文段。

對于低年級(jí)的小學(xué)生而言，其頭腦中存儲(chǔ)的詞匯量并不多，進(jìn)行朗讀的過程也不能很輕松地感悟到句子結(jié)構(gòu)特征，因此，教師對學(xué)生進(jìn)行朗讀引導(dǎo)的時(shí)候，則應(yīng)當(dāng)注重借助個(gè)體所能理解的方式進(jìn)行誦讀，比方說，在朗讀《春曉》的時(shí)候，教師便可以借助反復(fù)性朗讀的方式，令學(xué)生在反復(fù)朗讀中掌握朗讀技巧。對于高年級(jí)學(xué)段的學(xué)生，教學(xué)便可以強(qiáng)化對文本的理解，結(jié)合文體特征，科學(xué)調(diào)控默讀及大聲朗讀之間的比例，強(qiáng)調(diào)對重點(diǎn)語句及美文的重點(diǎn)朗讀，引領(lǐng)學(xué)生聲情并茂地朗讀文章，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)文章的精神內(nèi)旨。

朗讀之于小學(xué)語文教學(xué)，不但能夠啟發(fā)小學(xué)生的思維，同時(shí)也可以培養(yǎng)受教者的朗讀技巧及達(dá)到美育的目的。因此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)秉承新課程改革的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中的作用，結(jié)合各個(gè)教學(xué)階段的學(xué)情特點(diǎn)，探索出適合自身教學(xué)特點(diǎn)的朗讀策略。

【作者單位：平鄉(xiāng)縣第二小學(xué) 河北】