姚繼洪

臨近期末，我們又面臨了這樣的問題：“對學(xué)生的期末學(xué)業(yè)評價，如何科學(xué)操作，是清晰點好，還是模糊點好？”事實上，這個問題所呈現(xiàn)出來的，是我們教師如何對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進行評價，而這也是我們一線科學(xué)教師開展科學(xué)教育，實踐《科學(xué)課程標準》所面臨的一個重要課題。

對上述問題，全國科學(xué)教育專家路培琦老師曾不假思索地回答，“模糊好”。我們都知道，要想清晰準確地評價學(xué)生是多么困難，而評價結(jié)果給學(xué)生帶來的又是多么復(fù)雜的感受！總是企望著我們給學(xué)生的期末評價能給他們帶來前進的動力，而模糊的評價可能最有利于形成這種力量。

過去的教學(xué)更多關(guān)注的，是學(xué)生是否掌握了大綱要求的知識和技能，教學(xué)評價主要是終結(jié)性評價，即學(xué)生的期終考試成績，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感心理品質(zhì)。

《科學(xué)》課程標準在“教學(xué)建議”中的“評價建議”中指出：“學(xué)生將參與教學(xué)評價，反思自己的學(xué)習(xí)狀況，教師在教學(xué)評價中不再充當裁判員的角色，而是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴和激勵者，同時又是自己科學(xué)教學(xué)的調(diào)控者”“應(yīng)重點評價小學(xué)生對最基本的概念和技能的理解過程和應(yīng)用情況，而不是檢查學(xué)生最終記住了多少信息?！庇蛇@一系列的“新建議”可以看出，新課程的評價更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，期望的是學(xué)生未來的發(fā)展，用發(fā)展的眼光看待評價，通過評價促進學(xué)生的未來發(fā)展?！墩n程標準》將學(xué)生和教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體，強調(diào)教學(xué)相長。淡化終結(jié)性評價和考試功能，強化過程評價和評價的教育發(fā)展功能，強調(diào)自我評價和他人評價，將評價機制融于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動中。

在新課程標準對學(xué)生評價思想的指導(dǎo)下，我們針對學(xué)生的發(fā)展要求，制定評價方案。評價方案圍繞“三種形式”“四個方法”“三大任務(wù)”來開展。通過評價方法的改革，摒棄過去單一評價的弊端。這在現(xiàn)今全國部分《科學(xué)》課程實驗地區(qū)，編制和使用的《科學(xué)》學(xué)生活動手冊，也都體現(xiàn)了嶄新的評價方案。

三種形式即：學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價

1.學(xué)生自評側(cè)重從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。通過完成本冊安排的一系列活動任務(wù)，讓學(xué)生了解自己掌握的科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價值觀和科學(xué)知識。此項活動由學(xué)生獨立自主完成。

2.學(xué)生互評主要通過學(xué)生小組活動，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和競爭意識。培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見，特別是聽取批評意見的心理承受能力和誠懇友善對待學(xué)習(xí)伙伴的品質(zhì)。本項活動應(yīng)在老師的指導(dǎo)下學(xué)生在一定時間內(nèi)自主完成。

3.教師評價特別強調(diào)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)和觀察。通過日常觀察、階段評價的做法使學(xué)生學(xué)會關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程。

以上三種形式的評價主要圍繞科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價值觀和科學(xué)知識三塊內(nèi)容來展開，根據(jù)三塊內(nèi)容的具體標準進行評價，當然，根據(jù)不同的探究內(nèi)容，我們也不必拘泥于上述三種形式，如可以附加家長評價等其他形式的評價。（見教科版《科學(xué)》學(xué)生活動手冊）

四個方法即：評議法、杰出表現(xiàn)記錄、平時活動記錄和教師觀察

1.評議法即先由學(xué)生按指標要求自評，然后組成四人小組讓學(xué)生互評，最后教師可根據(jù)學(xué)生自評與互評的結(jié)論，參照觀察記錄等情況，做出綜合評定。

2.杰出表現(xiàn)記錄即根據(jù)平時上課中提問、發(fā)現(xiàn)、精彩回答、突發(fā)奇想、帶活動材料等方面有星級記錄的學(xué)生，記入最后評定成績。

3.平時活動記錄即進行科學(xué)探究活動中活動前準備記錄、活動中發(fā)現(xiàn)記錄、活動后的延伸記錄等進行評定。

4.教師觀察即在平時上課中注意觀察學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，詢問一些涉及推理和理解的問題，關(guān)注課堂學(xué)習(xí)事件，布置實踐性作業(yè)收集信息，科學(xué)探究活動的參與積極性等因素進行綜合評定。

三大任務(wù)即：評價科學(xué)探究能力任務(wù)、評價情感態(tài)度與價值觀任務(wù)和評價科學(xué)知識任務(wù)

評價科學(xué)探究能力任務(wù)主要方法已經(jīng)滲透到平時每個探究活動中，根據(jù)活動記錄情況完成評價。

評價情感態(tài)度與價值觀任務(wù)主要方法采用學(xué)生自評與小組互評。

評價科學(xué)知識任務(wù)主要通過學(xué)生學(xué)習(xí)過程中上課的表現(xiàn)及提問、回答，教師觀察進行。

科學(xué)課程的評價以真實的日常教學(xué)為基礎(chǔ)，貫穿于所有的課堂教學(xué)活動和課外實踐活動中，并全面反映學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展狀況。

在期末階段，我們主要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的階段評價進行綜合，統(tǒng)計。如平時每項活動記錄星級情況進行綜合有幾顆星；平時記在封面上的杰出表現(xiàn)星有幾顆；平時在小組活動，上課表現(xiàn)方面互評有幾顆星（五星制）等，綜合評定就是對這些方面進行綜合給出學(xué)業(yè)成績（見教科版《科學(xué)》教材同步輔導(dǎo)用書）。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)木瀆實驗小學(xué) 江蘇】