周李杰

實驗是科學探究的基礎，探究性實驗教學的實質就是將科學領域的探究引入課堂，使學生通過實驗探究來學習科學知識，體驗探究過程的曲折和樂趣。高質量的實驗對教師課堂教學的開展尤為重要。

科學實驗課中常常出現一些紀律問題，要努力建立起一種適合科學實驗課的特殊紀律，從而有效地提高實驗效率，使學生在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識。

一、實驗課主要存在的問題

良好的課堂紀律是順利進行課堂教學活動，提高教學效率的根本保證。從課堂的紀律來看，實驗課主要存在以下兩方面的問題：

（一）由材料引起的紀律問題

學生用實驗材料做一些與本課內容、本實驗活動無關的事；和同伴互相爭搶或者沒有帶實驗材料。

（二）由環(huán)境引起的紀律問題

教師不組織學生到實驗室上科學課，有的是到室外去上，而室外卻一團亂。

二、科學實驗策略研究

在小學科學實驗教學中，如何更好地發(fā)揮實驗的功能？如何有效地組織教材中的實驗？讓實驗更好地服務我們的科學課堂呢？我們以教材中的實驗材料為著手點，深入挖掘實驗的內涵，對實驗和與實驗相關的其他因素進行科學合理的處理，在實際教學中，我們探索出以下組織策略：

（一）按需準備實驗材料的品種和數量

首先要根據實驗項目的目的、內容和方法，確定需要準備的材料——實物、模型、標本、儀器、工具、試劑、藥品等。例如，《聲音的產生》和《聲音的傳播》這兩課的實驗教學都與聲音有關，但這兩課教學目的不一樣，實驗需要準備的材料就不一樣?！堵曇舻漠a生》一課的實驗是為了讓學生認識聲音是怎么樣產生的，需要準備的材料可以是鋼尺、小刀、音叉、鑼鼓、裝水的燒杯等能產生聲音的材料；《聲音的傳播》一課的實驗是為了讓學生認識聲音是怎樣傳播的，需要的材料不僅是音叉、鑼鼓等能產生強烈聲音的材料，還需要一些能使學生認識聲音如何傳播的，如桌子、盛水的水槽、泡沫小球等材料。

（二）選擇直達實質的結構性實驗材料

所謂結構性的實驗材料是指這些材料既要能揭示與教學內容有關的一系列現象，又要符合學生的年齡特征和認知水平，使他們能通過對材料的觀察或實驗來發(fā)現問題，認知問題。同時，這些材料還要盡可能是學生生活中常見的，對學生有吸引力的，這樣才能使學生有興趣擺弄。

以《聲音是怎么樣產生的》這節(jié)課為例談談怎么樣利用“結構性材料”調控課堂紀律。

《聲音是怎么樣產生的》這節(jié)課讓學生通過利用身邊熟悉的材料，理解聲音是由物體的振動產生的。本課具體的教學流程是：①引入部分，提出研究的問題“聲音是怎么樣產生的？”②制造聲音，初步感受發(fā)聲物體的特點，激發(fā)學生的前概念。③學生提出自己猜測，發(fā)展不完整概念，聲音是由“敲擊、碰撞、摩擦、拍、敲……”產生。④實驗驗證，生成概念“物體振動產生聲音”。⑤演繹概念，找一找身邊有哪些發(fā)聲物體在明顯振動？根據教材設計意圖，本課特意選擇小鼓、鋼尺、橡皮筋、紙、音叉、乒乓球、镲、小黃豆、人體手臂等材料，這些材料具有“趣味性、啟發(fā)性、典型性和可操作性”的特點，有利于本課科學概念的建立。

（三）要有次序地投放實驗材料

學生總是向往到實驗室做實驗，哪怕科學老師拿幾個一次性杯子、幾張紙片到實驗室來做個小實驗，他們都開心得不得了。問題在于，往往只要看到這些器材，學生就開始坐立不安了。自制力稍弱的學生上課總是會趁老師不注意，去碰實驗材料。尤其是活潑好動的男生，更是將注意力集中在實驗材料上，至于老師講些什么，完全聽不到。諸如此類實驗材料干擾教學的現象在課堂上屢見不鮮。因此，教學中學生實驗材料的呈現，對學生的紀律調控有重要作用。

1.控制提前發(fā)放

教師需要控制材料分發(fā)的時間，一般情況下，不要提前將材料放置在實驗桌上?？梢栽谶h離學生座位處準備一張桌子，將材料集中擺放，美其名曰“材料超市”。如上《水能溶解一些物質》一課時，教師準備的材料有沙子、食鹽、白糖、燒杯、玻璃棒等，教師把這些材料放置在教室的正中間，按照類別依次排列成一長行，學生分坐在材料的兩旁，可以看到但不能觸摸到，到實驗開始時再開始領取或發(fā)放。這樣既有利于認識實驗材料，又控制了材料對教學的干擾。

2.主動提前“亮相”

對于那些不常用或者第一次使用的材料，為了防止學生產生過分的新奇感和生疏感，干擾后續(xù)正常學習和器材使用，教師可以有意識地在課前或實驗前分發(fā)給學生觀察、研究。如滴管是學生以前未曾使用過的物品，教師可以提前放置在實驗桌上，專門向學生進行介紹，同時讓每個學生觸摸和試用。這樣主動提前亮相實驗器材，有助于消除學生對實驗器材的神秘感，也有利于掌握實驗器材的使用方法。

3.分期分批發(fā)放

針對實驗的不同，有些實驗材料可以采取分批發(fā)放的形式。一個實驗完成，相應的材料不需要時，必須要回到原來的位置，讓學生養(yǎng)成從哪里拿再放回到哪里的良好實驗習慣。一旦沒有及時回收材料，材料將成為很多學生的玩具，于是，實驗研究什么問題不再是他們關心的內容。即使教師一再提醒和要求，也很難將教學引回原來設計的教學過程中。

實驗的目的是為了更好地為日常教學服務，只有高質量高效率的實驗才能為教師的日常教學帶來便利，而合理選擇實驗材料，適時投放實驗材料是達到這一目的的有效措施。

【作者單位：浦江縣虞宅鄉(xiāng)中心小學浙江】