鄭文慶

教師只要稍加留意，就不難發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象：一是在低年級的課堂上常常看到小手如林，隨著年級的遞增，主動舉手回答問題的學(xué)生越來越少，乃至寥寥無幾；二是在復(fù)習(xí)課中，往往是教師講得口干舌燥，累得筋疲力盡，而學(xué)生聽得索然無味、懨懨欲睡。一句話，這里的課堂靜悄悄——講臺上依然是教師“獨占一江秋”，講臺下的學(xué)生則是“萬馬齊喑究可哀”。那么，如何破解課堂疲沓的難題，激活課堂氛圍呢？

一、敲門磚——打造學(xué)習(xí)共同體

教師工作的對象是成長中的學(xué)生。班、科任教師要“管”的事很多，大到學(xué)生的思想動態(tài)、班級建設(shè)與發(fā)展，小到學(xué)生的坐立行走、習(xí)慣養(yǎng)成。如果班科任教師時時、事事無所不管的話，必定搞得自己身心俱疲。更何況生源絕大多數(shù)集中于城區(qū)的大班額管理呢？

如果班、科任教師要管理好自己的班級，促進良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，就必須采取適合本班的“軟管理”——構(gòu)建學(xué)習(xí)小組共同體。學(xué)習(xí)小組共同體可以把全班學(xué)生按照不同性別、性格特點、文化背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力差別等方面進行優(yōu)化組合，一般每組4人（前、后桌的學(xué)生合在一起，方便易行，當(dāng)然，如果其中一組是14人，則前兩個小組每組4人，后一個小組每組6人），由優(yōu)、良、中、后不同程度學(xué)生組成，變大班額班級為微型班級。這樣，既保證了每個小組成員配置的相對合理，平衡了各小組之間的實力，有利于組際之間的實時競爭，又實現(xiàn)了優(yōu)等生對后進生的幫助，對中等生的帶動和促進。

盡管如此，學(xué)習(xí)小組共同體作為一種全新的課堂組織模式，只有在賦予“捆綁式”管理內(nèi)涵之后，發(fā)揮激勵、監(jiān)督、評價、互助功能，學(xué)習(xí)小組共同體才會具有新鮮的活力，才能顯示出它的巨大潛能。

二、金鑰匙——推行“捆綁式”管理

首先是責(zé)任上的捆綁。無論是組長還是小組成員，都要承擔(dān)起各自的職責(zé)、義務(wù)，做到分工明確，責(zé)任到人，形成“人人為我，我為人人”的良好氛圍。如，每個小組常設(shè)召集人——負(fù)責(zé)活動的召集，組內(nèi)事務(wù)的分工和協(xié)調(diào)；記錄員——小組討論時做記錄；糾錯員——負(fù)責(zé)本組成員錯題的收集，共同訂正；勸導(dǎo)員——勸導(dǎo)本組成員的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、違紀(jì)行為，等等。

其次是管理上的捆綁。班、科任教師要充分放權(quán)、授權(quán)，在小組內(nèi)民主選舉產(chǎn)生值周組長，負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)活動等事務(wù)，并將要求落到實處，對班、科任教師負(fù)責(zé)。值周組長相對固定，一般半個學(xué)期換一次，一個學(xué)年后，每個成員都當(dāng)過值周組長。在此基礎(chǔ)上，小組其他成員輪流當(dāng)值日組長，負(fù)責(zé)當(dāng)天的所有事務(wù)。值日組長對值周組長負(fù)責(zé)，值周組長認(rèn)真協(xié)調(diào)并督查值日組長履行各項職責(zé)。再加上專項任務(wù)定向管理，如，生字詞聽寫、課文背誦、重點內(nèi)容的默寫、預(yù)習(xí)筆記、讀書筆記、日記等，指定專人檢查。全班學(xué)生相互制約，相互協(xié)作，齊抓共管，形成“人人是管理者，人人又是被管理者”的主動參與局面，提高學(xué)生的自我管理能力。

最后是評價上的捆綁。根據(jù)學(xué)生自己參與制定的《班級學(xué)習(xí)小組共同體評價細(xì)則》，讓每個小組成員分別從課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)、目標(biāo)達成等幾個方面明確可操作的量化管理的要求，然后給他們劃定一條起跑線，對每個學(xué)生的表現(xiàn)進行量化記錄與數(shù)據(jù)統(tǒng)計（見下面表格）。“個人得分”可以看出個人的努力情況，“小組得分”可以反映小組成員的團結(jié)協(xié)作情況，人數(shù)相同時看總分，人數(shù)不同時則看平均分。當(dāng)然，除此之外，還應(yīng)注重評價要分層次。例如：同樣回答一個問題，同樣回答得對，我們所加的分?jǐn)?shù)無須相同。作業(yè)評價也一樣，同一道作業(yè)題，同樣做得對，我們所做的等級評價也無須相同。優(yōu)等生做得對不足為奇，后進生做得對難能可貴，除了打“√”，還要注意使用鼓勵性評語；后進生做錯了，不打“×”，而是用批改符號“——？”，甚至用啟發(fā)性批語為他們訂正作業(yè)搭好腳手架。

三、導(dǎo)航儀——明確任務(wù)與目標(biāo)

為了保證每個學(xué)習(xí)小組共同體課堂學(xué)習(xí)活動的有序、有效，必須讓每個小組成員明確任務(wù)分工和期望目標(biāo)。第一，主講與補充相結(jié)合。每個小組確保有一個主講人，每節(jié)課主講人依次輪流擔(dān)任，不得重復(fù)，使每個小組成員都有主講的機會。若主講人回答的內(nèi)容不夠完整或錯誤，小組的其他三名成員各有一次補充的機會。本組回答完畢，按照題目的難易程度和小組成員的補充情況，分別記給相應(yīng)的分值。第二，采取有效激勵手段。為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，對其他小組成員也采取有效激勵手段。主講小組無法繼續(xù)回答時，其他小組成員可以補充主講小組沒有講到的內(nèi)容或?qū)χ髦v小組的觀點提出質(zhì)疑。哪個小組成員每次回答內(nèi)容有效，每次就給那個小組記1分。

在這種“捆綁式”目標(biāo)的作用下，如果組內(nèi)某個同學(xué)“磨洋工”，其他同學(xué)就會及時督促，適時提醒，實時幫助，克服惰性心理，防止濫竽充數(shù)。這樣，使得組內(nèi)的每一個學(xué)生都樹立起“休戚相關(guān)”“榮辱與共”的團體觀念，增強學(xué)習(xí)小組共同體成員的凝聚力。

這時，你會發(fā)現(xiàn)，主講小組成員積極應(yīng)對、密切合作；其他小組成員聚精會神、認(rèn)真傾聽，看是否錯誤或遺漏，隨時準(zhǔn)備質(zhì)疑或補充。全班學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來了，個個爭先恐后、躍躍欲試；大大激發(fā)了大家的爭優(yōu)創(chuàng)先意識，各小組明比暗賽、你追我趕。課堂上常常呈現(xiàn)出一派群情激昂、熱火朝天，組內(nèi)緊密配合、組際你爭我奪的景象?！袄蠋?，我來！老師，我來！……”聲音此起彼伏，響徹教室，透過窗外，飄向遠方……

四、助推器——實時評價與獎勵

為了永葆全班同學(xué)的競爭熱情，下課前，教師要實時反饋每個學(xué)習(xí)小組共同體的得分情況，評出本節(jié)課的先進個人、優(yōu)勝小組。這些數(shù)據(jù)的記錄和統(tǒng)計由值周組長負(fù)責(zé)，每節(jié)課、每天、每周及時把得分情況整理歸類，上交學(xué)科代表。學(xué)科代表每周及時對每個成員、每個小組的得分情況進行匯總，并上墻公布，接受全班同學(xué)的監(jiān)督。這樣的學(xué)習(xí)小組共同體，把個體量化與小組量化相結(jié)合。每個月月底統(tǒng)計一次，不僅統(tǒng)計出分?jǐn)?shù)最高和分?jǐn)?shù)最低的個人，還統(tǒng)計出分?jǐn)?shù)最高和分?jǐn)?shù)最低的小組。由科任教師協(xié)同表彰、獎勵，且配合學(xué)校開展的各種活動，派出先進個人、優(yōu)勝小組參加。如，到德化太陽鳥工藝品有限公司體驗陶瓷制作；參觀德化陶瓷博物館；走進德化武警營區(qū)，感受武警戰(zhàn)士的生活和訓(xùn)練；拜訪瓷雕泰斗邱雙炯先生，欣賞研究所內(nèi)珍藏的陶瓷瑰寶等。如此一來，就把個人表現(xiàn)與小組表現(xiàn)都納入到量化管理中來，讓每個學(xué)生都意識到：我代表的不僅是我自己，我還代表著我們的小團隊，“牽一發(fā)而動全身”啊！

又如，某個小組率先解決了疑難問題、比賽獲勝均進行當(dāng)堂表揚，并請該組全體成員起立，接受全班同學(xué)的祝賀、致敬；反之，誰對小組爭先奪冠拖了后腿、抹了黑，雖不指名道姓、量化上墻，但大家心知肚明。同學(xué)間的批評和埋怨，更能激發(fā)學(xué)生的上進和發(fā)奮，這往往比那種“官打民不羞”的老師批評更有實效。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)小組捆綁式評價中，也要注意分層評價、標(biāo)準(zhǔn)如一、一以貫之、正面激勵等原則，否則，很容易傷害后進生的自尊心。

“辦法總比問題多”，這句話說得好。遇到了問題，只要我們肯動腦筋，就能想出解決問題的“金點子”。我想，學(xué)習(xí)小組共同體這一課堂組織模式的構(gòu)建、打造、試行，不失為破解課堂疲沓難題的一著妙棋，無疑是打造有效乃至高效課堂的一個重要舉措。有了這一劑良方，有了充滿人文關(guān)懷、煥發(fā)生命活力的學(xué)習(xí)共同體，這里的課堂不再靜悄悄。

（作者單位：福建德化縣尚思小學(xué)）