龔成尚

【中圖分類(lèi)號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0099-01

學(xué)校教育發(fā)展需要更好的校本教培研，同時(shí)高品位的發(fā)展也需要高品位的教研文化，需要高素養(yǎng)的教師。

一、高品位的教育需要高品位的教研文化

引領(lǐng)教師和學(xué)校發(fā)展的是教育教學(xué)研究，這是一般學(xué)校都在進(jìn)行的，而一般學(xué)校進(jìn)行的則是常態(tài)的教研組的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，缺乏整體的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)校及老師的發(fā)展的作用不是非常明顯。教研要有品位，要有特色的教研文化，才能引領(lǐng)老師成長(zhǎng)，才能引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，才能產(chǎn)生并促進(jìn)高品位的教育。

1.高品位的教研文化必須有頂層的設(shè)計(jì)。教育實(shí)踐證明，一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)品位的高低取決于學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)、取決于學(xué)校生源、取決于學(xué)校的管理。真正的名校效應(yīng)所反映出來(lái)的是校長(zhǎng)的品位高低決定了學(xué)校辦學(xué)水平的高低，當(dāng)然也決定了學(xué)校的教研品位高低。

2.高品位的教研文化必須有崛起的中層。教研活動(dòng)的有效展開(kāi)既需要分管領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與督促，更需要一支崛起的中堅(jiān)力量作為支撐，而這支力量的素養(yǎng)與能力決定了學(xué)校校本教研水平。能力強(qiáng)、素養(yǎng)高、會(huì)合作，那么教研文化的品位就高，反之就較低。這部分中尖力量，包括各教研組的教研組長(zhǎng)與備課組長(zhǎng)，包括各教研組的教學(xué)骨干與教學(xué)名師，也包括各組正成長(zhǎng)成熟的積極分子，他們是學(xué)校教學(xué)的主力軍，也是建設(shè)校本教研文化的生力軍。

3.高品位的教研文化必須有厚實(shí)的基礎(chǔ)。教研活動(dòng)不只是形式而已，它是在每節(jié)課每位老師的最基礎(chǔ)的教學(xué)中產(chǎn)生、提高后又指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)，它應(yīng)有一定的基礎(chǔ)。

總之，要推動(dòng)學(xué)校發(fā)展，創(chuàng)造高品位的教育，必須營(yíng)造高品位的教研文化。

二、高品位的教研文化需要高素養(yǎng)的教師

學(xué)校的特點(diǎn)是培養(yǎng)人，培養(yǎng)全面發(fā)展的人是每所學(xué)校的追求目標(biāo)。學(xué)校的教研活動(dòng)目的是改進(jìn)課堂教學(xué)提高教育教學(xué)質(zhì)量，究其實(shí)質(zhì)也是培養(yǎng)人的，是培養(yǎng)教師的。教師在接受培養(yǎng)的過(guò)程中，又在建設(shè)教研文化。建設(shè)高品位的教研文化，應(yīng)該在工作上突出了“三個(gè)一”，即堅(jiān)持一個(gè)原則：以人為本，建設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)?；?qū)W校教研組；一個(gè)核心：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的全面發(fā)展的學(xué)科教師；一個(gè)目標(biāo)：建設(shè)高質(zhì)量和高品位的教師成長(zhǎng)和發(fā)展的環(huán)境。

1.教師是學(xué)校文化的主體。教師在學(xué)校文化建設(shè)中起著承上啟下的主體作用，我們上海中學(xué)的教師具有較好的責(zé)任意識(shí)、傳承意識(shí)、吸納意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，而這些意識(shí)的取得就是通過(guò)校本教研加以培養(yǎng)的。

2.教師是推進(jìn)教育均衡的主力。學(xué)校的發(fā)展不只是體現(xiàn)在學(xué)校硬件設(shè)施的齊全配套，不只是體現(xiàn)在教師的成長(zhǎng)成熟成名，更是體現(xiàn)在學(xué)校的真正主體學(xué)生的發(fā)展上，并且是全面發(fā)展均衡發(fā)展。落實(shí)國(guó)家發(fā)展綱要，推進(jìn)教育均衡發(fā)展的主力仍在教師。宏觀上說(shuō)，校點(diǎn)的布局校貌的改觀要靠政府或教育行政部門(mén)；中觀和微觀上說(shuō)，推進(jìn)教育均衡發(fā)展的主力在教師。

3.高素養(yǎng)的教師是高效課堂的主人。實(shí)施有效教學(xué)的主要體現(xiàn)是課堂教學(xué)的高效，而教研的一級(jí)目的在于改進(jìn)課堂問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效益。教研的變量是教師，而課堂教學(xué)的變量也是教師。教研促進(jìn)教師的進(jìn)步，教師的進(jìn)步又促進(jìn)課堂教學(xué)的提高；教師素養(yǎng)的高低也就決定了課堂效益的高低，所以說(shuō)，高素養(yǎng)的教師是高效課堂的主人。

總之，高品位的教研培養(yǎng)教師，而高素養(yǎng)的教師又推動(dòng)高品位的教研文化建設(shè)。

三、培養(yǎng)高素養(yǎng)的教師必須創(chuàng)新校本教研

誠(chéng)然，培訓(xùn)學(xué)習(xí)可以提高教師的能力與素養(yǎng)，但這些往往只能給教師一些理論或案例，教師學(xué)后的實(shí)踐難以快速或全面提高。對(duì)于教師這個(gè)群體來(lái)說(shuō)，要提高其素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)在其實(shí)踐中反復(fù)地操作思考（即教與研），有時(shí)圍繞一個(gè)問(wèn)題或者主題進(jìn)行輪回式的教與研。因此，要培養(yǎng)和提高一個(gè)教師群體的素養(yǎng)，必須創(chuàng)新學(xué)校的校本教研。

1.教與研只有融合才能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。哲人說(shuō)：教而不研則淺，研而不教則空。也就是說(shuō)要將“教”和“研”有機(jī)融合起來(lái)，才能稱(chēng)之為實(shí)際意義上的“校本教研”，因?yàn)樗且环N“以校為本”“基于問(wèn)題”的學(xué)習(xí)與教學(xué)研究的組織形式，是一種以教師為研究主體，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的學(xué)校文化或教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐形式，是一種教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐探究性、合作性、反思性的學(xué)習(xí)方式和工作方式。更是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的搖籃與發(fā)展的平臺(tái)。

2.教與研只有融合才能壯大高素養(yǎng)教師隊(duì)伍。通過(guò)教與研的融合，教師的素養(yǎng)才能得以提高，專(zhuān)業(yè)才能得以發(fā)展，特別是一些有志于教育教學(xué)的老師在自己課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué)理念、教學(xué)思路、教學(xué)技巧等。

3.教與研只有融合才能讓教師享受教育的幸福。一個(gè)將教育教學(xué)當(dāng)作事業(yè)來(lái)做的教師，他每天是快樂(lè)的、幸福的，而這快樂(lè)與幸福的源頭則是教與研融合。將自己的教育方法與孩子們的實(shí)際行為結(jié)合進(jìn)行分析研究，找到一種班級(jí)管理的有效辦法，這種教與研的融合就會(huì)讓一個(gè)班主任感到幸福；將老師們觀課議課的建議當(dāng)作準(zhǔn)繩或標(biāo)高來(lái)設(shè)計(jì)下節(jié)課并獲得成功，這種教與研的融合就會(huì)讓一個(gè)任科老師感到幸福；將自己每節(jié)課堂教學(xué)后記總結(jié)成一篇優(yōu)秀的教學(xué)隨筆或論文送上報(bào)端，這樣教研結(jié)合會(huì)讓每位老師感到幸福，等等。要獲得真正的教育教學(xué)幸福還在于將教與研有機(jī)地融合起來(lái)。

四、全程融合式教、培、研促成學(xué)校特色

如果說(shuō)教與研是學(xué)校發(fā)展的兩個(gè)支點(diǎn)，那么培就是這兩支點(diǎn)的著力點(diǎn)或受力點(diǎn)。培就是培教師、培學(xué)生。培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，培養(yǎng)教師的教育教學(xué)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)成才，培養(yǎng)學(xué)生的心靈成長(zhǎng)。將教、培、研三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是我校校本教研的重要特色。

1.離開(kāi)了培，教與研就喪失了部分功能。培是教與研的目標(biāo)，如培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，初級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)是讓教師能進(jìn)行有效的知識(shí)教育，是知識(shí)性的；中級(jí)目標(biāo)是讓教師能經(jīng)營(yíng)課堂，是技能性的；高級(jí)目標(biāo)是培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，影響學(xué)生的心靈成長(zhǎng)，是人文性的。離開(kāi)了這目標(biāo)，那么教與研就失去了它應(yīng)有的功能。

2.離開(kāi)了研，培就失去了高度。在本位的校本教研中，研教是相互促進(jìn)的。若只是為教而培，缺乏研的引領(lǐng)，那么培就會(huì)變得平常普通化，失去它應(yīng)有的高度。當(dāng)然，三者中如果離開(kāi)了教這一基礎(chǔ)，無(wú)論是研還是培，都會(huì)失去其成長(zhǎng)的土壤，成為“無(wú)本之木”，研、培也就失去其意義。

3.離開(kāi)了全程，教就喪失了生命。教學(xué)是學(xué)生的一次知識(shí)與技能的成長(zhǎng)之旅、是學(xué)生心智與情感豐富之旅，是教師知識(shí)、能力與情感等魅力的展放，不可半途而廢。它注重學(xué)習(xí)過(guò)程，它注重生命的體驗(yàn)。因此，教、研、培三者是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中的，循環(huán)式前進(jìn)，離開(kāi)了全程，教就成了無(wú)源之水，終將枯竭。學(xué)校在制定校本教研制度時(shí)，充分考慮這三者的關(guān)系，使之有序有機(jī)結(jié)合，以彰顯學(xué)校教研特色。