謝萌

詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，一個(gè)人的英語水平很大程度上取決于其詞匯量的大小，正是因?yàn)檫@樣，高中英語老師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)詞匯的教學(xué)。如何提高高中生記憶單詞的能力，擴(kuò)大其詞匯量是一個(gè)值得深入研究的問題。采用敘事教學(xué)法可以為英語詞匯教學(xué)提供一個(gè)十分有效的途徑。

一、如何應(yīng)用敘事教學(xué)法進(jìn)行詞匯教學(xué)

敘事教學(xué)法從根本上來說，是一種從認(rèn)知角度提出來的教學(xué)手段。在這一方面，熊沐清教授主張?jiān)谕庹Z教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)多采用敘事教學(xué)法，即用敘事化的教學(xué)手段，將教學(xué)過程以及教材呈現(xiàn)給學(xué)生。敘事教學(xué)法主張以敘事化的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有一定真實(shí)化的教學(xué)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升，愿意投入到學(xué)習(xí)中去。換而言之就是讓學(xué)生通過生活化的教學(xué)，獲得生活化的語言知識(shí)。對(duì)于敘事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，主要有以下幾個(gè)：（1）人類思維理論；（2）認(rèn)知心理學(xué)理論；（3）認(rèn)知語言學(xué)理論；（4）敘事理論；（5）外語教學(xué)理論。以上的五個(gè)理論觀點(diǎn)，共同為敘事教學(xué)法提供了一個(gè)科學(xué)的理論基礎(chǔ)，也讓敘事教學(xué)法更加具有科學(xué)性。

教師在上課前可以先將教材中的單詞進(jìn)行劃分，把可能整合為一個(gè)故事的單詞放到一起來教。例如，在講解Unit2 The United Kingdom時(shí)，教師可以這么教：專家到了北愛爾蘭，發(fā)現(xiàn)由于歷史上的（historical）緣故，這里的建筑（architecture）都是羅馬式的（Roman），博物館的收藏品（collection）不多，管理（administration）人員整齊地站著，透過博物館的窗口可以看見對(duì)面的港口（port），那里是盎格魯-撒克遜人（Anglo-Saxon）登陸的地方，后來諾曼人（Norman）在這里成為了北歐海盜（Viking），所以當(dāng)?shù)厝酥荒苓w居到鄉(xiāng)下（countryside），這讓海盜很愉快（enjoyable），當(dāng)?shù)厝艘呀?jīng)遺漏（leave out）了最佳的時(shí)機(jī)（opportunity）。這樣，形成了敘事的單詞串，有利于高中生的認(rèn)知，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

二、敘事教學(xué)法的應(yīng)用形式

在高中英語詞匯教學(xué)中，教師利用敘事教學(xué)法展開教學(xué)，將生詞放在一個(gè)敘事故事中，這個(gè)故事可以是很短小的故事，但是可以使得詞匯教學(xué)更有效。敘事教學(xué)法在高中英語中主要有以下幾種形式：

（一）復(fù)述形式

復(fù)述包括簡(jiǎn)單復(fù)述和較為復(fù)雜的復(fù)述。高中英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的掌握情況，對(duì)不同的學(xué)生用不同的復(fù)述形式。復(fù)述不單單可以在課堂中展開，還可以在課外練習(xí)中進(jìn)行。我國(guó)的課堂教學(xué)主要是以班級(jí)教學(xué)為主，復(fù)述為學(xué)生提供的鍛煉機(jī)會(huì)是很少的。敘事教學(xué)法提倡把復(fù)述模式運(yùn)用到課外練習(xí)中去，通過布置作業(yè)來彌補(bǔ)課堂練習(xí)的不足，使得每個(gè)學(xué)生都能真正得到鍛煉。復(fù)述這種模式可以使得學(xué)生對(duì)詞匯的印象更加深刻，同時(shí)在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生的敘事思維。

（二）編寫和改編故事

復(fù)述要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，經(jīng)過加工展開知識(shí)的構(gòu)建，這種方式不利于學(xué)生發(fā)揮其想象力。因此，在復(fù)述的基礎(chǔ)上延伸出了編寫和改編故事來彌補(bǔ)復(fù)述的不足。高中英語教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的單詞編寫或者改編故事來提高敘事思維和創(chuàng)造力。學(xué)生在利用新詞編寫和改編故事的過程中，潛移默化地學(xué)會(huì)了詞匯的使用情境，同時(shí)還拓展了詞匯量，尤其是近義詞和反義詞的運(yùn)用等等。

（三）建立情境，角色扮演

教師在上課的過程中可以根據(jù)教材中的新單詞，幫學(xué)生建立一個(gè)真實(shí)的交際情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到角色扮演中來。比如采用采訪、小品等學(xué)生喜愛的方式。學(xué)生在情境中展開敘事，真實(shí)地領(lǐng)悟到詞匯的使用語境。敘事本身就是一種加強(qiáng)記憶的手段，通過認(rèn)知加工，可以使得學(xué)生長(zhǎng)久地記憶單詞。

敘事教學(xué)法在初中英語詞匯的教學(xué)中固然有許多的優(yōu)點(diǎn)，但是也會(huì)存在一些不足之處。敘事教學(xué)法需要教師在課前對(duì)單詞做一個(gè)分類，然后再策略性地作出串聯(lián)。這樣就在無形之中增大了教師自身的工作負(fù)擔(dān)以及壓力，也會(huì)對(duì)教材的編排意圖有所改變，打亂了教材中對(duì)詞匯的教學(xué)順序。還有一點(diǎn)就是并不是所有單詞都可以進(jìn)行串聯(lián)，敘事化講授，像一些副詞、擬聲詞就很難以敘事化的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣，就對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)有一定的影響。所以綜合來看，敘事教學(xué)法在初中英語詞匯的教學(xué)中也存在一些局限，需要我們教師不斷地探索，作出一些改善。

在高中英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用敘事教學(xué)法對(duì)英語教師的要求更高，教師應(yīng)當(dāng)不斷深入研究這一教學(xué)方式，第一步要做的就是對(duì)詞匯進(jìn)行有效的分類，將可以描述成為一個(gè)故事的單詞組合進(jìn)行教學(xué)，這加大了老師的工作量，也打破了教材安排詞匯的順序。此外，一些特殊的單詞，例如副詞、擬聲詞之類的可能無法形成敘事，因此，敘事教學(xué)法在詞匯中的運(yùn)用也是有一定缺陷的。敘事教學(xué)法喚起了高中生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，提高了其整體的英語水平。英語教師在教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)巧妙運(yùn)用，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。