熊風(fēng)林

我校的大多數(shù)后進生都存在課堂不良行為問題，我們從優(yōu)化互助模式評價對學(xué)生課堂行為的影響入手，結(jié)合我校的實際進行研究。下面，我從四個方面做階段性總結(jié)：（1）在優(yōu)化互助五環(huán)節(jié)模式教學(xué)中，各環(huán)節(jié)評價對學(xué)生課堂行為的影響。（2）教師不同的評價策略對學(xué)生課堂行為的影響。（3）教師評價、小組評價及學(xué)生互評自評對學(xué)生課堂行為的影響。（4）優(yōu)化互助模式評價對不同層次的學(xué)生課堂行為的影響。

一、在優(yōu)化互助五環(huán)節(jié)模式教學(xué)中，各環(huán)節(jié)評價對學(xué)生課堂行為的影響

1.導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)

導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，明確本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。通常以填空和問答的形式，細致地體現(xiàn)本節(jié)課所準備的知識點和所學(xué)的知識點、學(xué)習(xí)情況，這時可以采用的評價方式有提問、板演等形式。巧用評價手段，給學(xué)生提供表現(xiàn)所知所能的各種機會。它對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有激勵、導(dǎo)向等作用，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)量表與診斷檢測一般不是最佳的評價策略，教師對學(xué)生的評價形式是多種多樣的，最直接、最快捷、使用頻率最高、對學(xué)生影響最大的莫過于課堂教學(xué)中的口頭評價。值得注意的是，評價不是隨意夸獎，過多的廉價獎勵會導(dǎo)致學(xué)生迷戀夸獎，對他們的發(fā)展絕對無益。正確運用評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有以下影響。

（1）促進學(xué)生計劃、控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動。（2）緩解學(xué)生心理緊張與學(xué)習(xí)疲勞，促進學(xué)生心理健康。我們采用華東師大修訂的心理健康量表（MHT）對我校七年級的學(xué)生進行了導(dǎo)學(xué)評價抽樣測試，同時測試了兩所外校學(xué)生，比較了我校學(xué)生與這兩所學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向等幾個方面的明顯差異，女生的學(xué)習(xí)焦慮水平下降很快。我校學(xué)生在某些指標上還是處于比較高的水平，但總體心理健康狀況要好于對比學(xué)校。（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略是非常有益的。這也是導(dǎo)學(xué)評價最值得肯定的地方。比如我們依據(jù)導(dǎo)學(xué)評價設(shè)計了6道題目，結(jié)果學(xué)生的得分高達28分以上（平均每道題目的得分為4.67分，5分為“完全同意”），這說明基本上所有的學(xué)生都認為導(dǎo)學(xué)評價對他們的學(xué)習(xí)是有促進作用的。這對于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)會學(xué)習(xí)的素質(zhì)都有較大的積極意義。（4）值得注意的是男女學(xué)生對導(dǎo)學(xué)評價的認識和評價存在差異，這一方面說明了男女學(xué)生對它的要求和期望是不同的，這也反映在他們在不同學(xué)科的表現(xiàn)上，因為他們在思維方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格上本身存在許多差異；另一方面說明了導(dǎo)學(xué)對男女學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格考慮得還不夠，需要進一步研究，尤其是對不同學(xué)科特點與性別的相互作用要做進一步研究。另外，年級之間的差異也需要引起重視。我們認為年級差異主要是由不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)目標的差異造成的，也與學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)評價的時間長短有關(guān)。這就要求教師在設(shè)計時充分考慮不同年級學(xué)生的特征，以便發(fā)揮更大的作用。

2.自學(xué)環(huán)節(jié)

檢查評價學(xué)生自學(xué)效果（5～8分鐘），操作：讓中等生尤其是后進生用板演或口答的形式對所學(xué)知識進行操作。

（1）評價目標，從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”。從“單一”的評價認知多少，轉(zhuǎn)向評課堂教學(xué)過程中學(xué)生的素質(zhì)提高了多少（對學(xué)生運用新知識的能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都有較深的影響。）

（2）評價主體，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。看學(xué)生自學(xué)的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手，自學(xué)的效果如何。這樣，評價主題由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，不僅讓學(xué)生獲得知識，而且愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，能力不斷增強。

（3）評價重點，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。課堂上能最有效地實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，真正全面提高學(xué)生素質(zhì)，特別是能創(chuàng)造性地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力。

3.助學(xué)環(huán)節(jié)

助學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生課堂行為的主要影響有：（1）增強學(xué)生自我控制能力，個人及集體榮譽感。（2）促進學(xué)生把同伴和教師講解的內(nèi)容、知識及方法與導(dǎo)學(xué)提綱對比，進行修改、補充，做好記錄，完善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。（3）提高學(xué)生表達的語言、聲音、姿勢與上黑板書寫的能力。

4.示學(xué)環(huán)節(jié)

示學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生課堂行為的主要影響有：（1）強化小組建設(shè)，強化紀律管理。（2）促進學(xué)生傾聽、筆記、補充和質(zhì)疑習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生耐心、包容、尊重、禮貌等品格的形成，讓學(xué)生明白傾聽是一種優(yōu)秀的習(xí)慣。（3）要求學(xué)生展示時聲音清晰洪亮，粉筆字的大小適宜、筆畫清晰，注意站立姿勢和方位，不擋學(xué)生的視線。強調(diào)使用各種規(guī)范的展示用語，限時展示。（4）學(xué)生在充分準備自己要討論的題目時，評價能促進學(xué)生討論得充分、高效；（4）學(xué)生進行整理、小結(jié)，消化過程中，評價能促進檢查落實，交叉鞏固，同時能使一幫一落到實處。

5.固學(xué)環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)包括三個方面：（1）鞏固練習(xí)。（2）課堂小結(jié)。（3）小測與評價。

本環(huán)節(jié)對學(xué)生課堂行為的主要影響有：（1）促進學(xué)生基本技能的形成，對數(shù)學(xué)思想方法的鞏固；（2）提高練習(xí)效率，培養(yǎng)集中注意力的好習(xí)慣。（3）提高學(xué)生將生活中的數(shù)學(xué)與教材相聯(lián)系的能力。（4）促進學(xué)生動手操作，注意實踐性。通過實踐使之再學(xué)習(xí)、再探索、再提高。（5）循序漸進，注意層次性。

二、階段結(jié)論與建議

1.優(yōu)化互助模式評價對學(xué)生課堂行為的影響是明顯的，值得進一步研究和實驗，它對學(xué)生課堂行為的良性發(fā)展，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有著很好的作用。

2.本模式評價沒有增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，也不會限制學(xué)生的思維，具有積極的意義。

3.對不同年級和不同性別學(xué)生的影響存在一定差異。應(yīng)該注意不同年級、不同性別學(xué)生對評價的要求，使評價具有更強的適應(yīng)性；不同學(xué)科的評價和使用應(yīng)該有不同的特點。因此應(yīng)該加強對學(xué)生的研究和對不同學(xué)科特點的研究，注意吸收和運用先進的教育教學(xué)理論，增強教師的理論修養(yǎng)。

4.評價對學(xué)生心理健康的促進作用是明顯的，同時應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，并加強學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，設(shè)法減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時進行適當?shù)男睦磔o導(dǎo)。

5.評價與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系還不夠明確，應(yīng)進一步加強與學(xué)習(xí)成績之間關(guān)系的研究。

參考文獻：

唐曉杰.課堂教學(xué)分析與評價的取向[J].現(xiàn)代教學(xué)，2004（9）.

編輯 李建軍