王娟

評價是英語課程的重要組成部分。課堂教學(xué)評價的關(guān)注點一直以來都是以教師的“教”為主，以教師的有關(guān)行為作為評價標(biāo)準(zhǔn)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“通過評價，要使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，建立自信，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲得英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學(xué)水平；促進英語課程的不斷發(fā)展和完善?！睆男抡n程評價標(biāo)準(zhǔn)可以看出，教學(xué)評價更加體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位，其目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，因此，評價形式應(yīng)該具有多樣性和靈活性。

中職旅游服務(wù)課堂英語并不是流于形式的說說練練，需要有一定的教學(xué)目標(biāo)滲透其中?；顒又皇鞘侄?，而不是目的。創(chuàng)設(shè)的活動情境應(yīng)著力于英語能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，并著眼于學(xué)生的未來職場需要，注重活動的效果，而活動的效果就需要多樣化的評價體系來檢驗。在情境課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是情境的參與者，在教師所設(shè)計的情境中不知不覺地學(xué)會英語知識，在貼近學(xué)生生活實際和未來職場情境的任務(wù)中把語言知識運用于現(xiàn)實生活中，讓學(xué)生在完成情境化、生活化的任務(wù)中收獲成就感。中職生愛玩好動，但缺乏自信，喜歡被表揚和激勵，他們能在成功的情感體驗中得到心理滿足，獲取自信和力量，努力去追求新的成功。教師的一句贊美，都能使學(xué)生受到鼓舞，從中得到成功的喜悅。多樣化的評價體系把評價的過程當(dāng)作是為被評價者提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵被評價者展示自己的努力和成績，同時配合適當(dāng)?shù)摹⒎e極的評比方式和反饋方式，調(diào)動學(xué)生主動積極參與到各種各樣的評價活動中，從多種角度、各個層面采用多種不同方式來評價學(xué)生、教師和教學(xué)效果，激勵和促進學(xué)生和教師共同進步，以提高教學(xué)質(zhì)量。評價要能夠使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和潛能，要有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于自信心的建立和正確認識自己。同時，評價又可以正確反映教師教學(xué)任務(wù)的選擇是否恰當(dāng)，以利于教師根據(jù)反饋信息及時調(diào)整教學(xué)策略。教師在上課時可根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行多方面評價。教師除了多用鼓勵性的語言外，針對中職生爭強好勝的心理特點，可在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)引入競爭機制，設(shè)計各種獎項。

在此，筆者以旅游英語教程中Unit 3 Travle Agency的授課過程為例，將情境教學(xué)和多種激勵性的評價相結(jié)合，加以應(yīng)用。授課班級是2014屆旅游管理班，學(xué)生的未來就業(yè)方向是涉外導(dǎo)游。筆者結(jié)合學(xué)生的未來職業(yè)情境設(shè)計了情境：Jennifer是某家旅行社的導(dǎo)游，接待外國游客，針對游客的具體情況推薦最適合的旅行計劃。筆者沒有為學(xué)生限定過多的條條框框，將課堂完全交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生擴散性思維，而在做任務(wù)的過程中，多樣性的評價方式貫穿在整節(jié)課不同的環(huán)節(jié)中。

（1）情境當(dāng)中有設(shè)計旅游線路這個環(huán)節(jié)，于是教者設(shè)計虛擬旅游卡作為評價的獎勵工具。小組進行“最完美旅游計劃”比賽，設(shè)計出公認的最合理、最全面、最周到的旅游計劃的小組獲勝。

（2）選出最完美旅游計劃之后，每組設(shè)計對話進行表演，設(shè)“優(yōu)秀表演獎”和“優(yōu)秀合作獎”，并頒發(fā)“獲獎證書”。例如：

Dear_________.

Congratulate you on the perfect performance on your team.

中職旅游服務(wù)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的專業(yè)詞匯，熟悉旅游英語的常用表達方式，使他們在旅游專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)綜合運用英語語言的能力得到提高。因此，應(yīng)充分利用“情境教學(xué)”這一重要方法擴展教學(xué)形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。情境教學(xué)與多樣化的課堂評價方式相結(jié)合能夠激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的強烈愿望，使他們喜歡學(xué)、樂于學(xué)。而學(xué)習(xí)興趣的保持在很大程度上取決于學(xué)習(xí)的效果，取決于他們能否獲得成就感。因此，情境教學(xué)與多樣化的課堂評價結(jié)合運用，激發(fā)了學(xué)生積極參與、大膽實踐、體驗成功的喜悅。有了成就感，就有了自信心。

在今后的教學(xué)過程中，我們要創(chuàng)造性地運用多種評價方式，將其有效地引入情境課堂教學(xué)，利用積極的語言及鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，為進一步學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生的成長需要激勵，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更需要激勵。在英語課堂上適當(dāng)、合理地進行多樣化的課堂評價和情境教學(xué)相結(jié)合，能使學(xué)生快樂地求知，有個性地發(fā)展，從而健康地成長。同時，也激勵教師在教育教學(xué)當(dāng)中時刻反思，完善提高教學(xué)質(zhì)量，為做研究型的教師而努力。

參考文獻：

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編輯 王亞青