叢瑩

摘 要：站在高中教育理論體系化學(xué)學(xué)科的角度來(lái)分析新課程背景下的教學(xué)方法，以人教版的化學(xué)教材為例，具體探究高中化學(xué)課堂中的教學(xué)結(jié)構(gòu)模型，目的是提升教師在化學(xué)課堂中的引導(dǎo)性作用，提高高中化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，從而真正符合我國(guó)素質(zhì)教育的整體目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課程；高中化學(xué)；構(gòu)成要素

在新課程背景下，高中教學(xué)應(yīng)用的是新課標(biāo)教材，提出了要全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、致力于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的基本要求。在人教版新課標(biāo)教材廣泛應(yīng)用的教育環(huán)境中，為了適應(yīng)現(xiàn)代化高中化學(xué)的教育標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，需要從根本上提升化學(xué)課堂的教學(xué)效率，達(dá)到知識(shí)與實(shí)踐的完美結(jié)合，使學(xué)生從具體的教學(xué)模型中了解到中心知識(shí)點(diǎn)，從而更加完善并優(yōu)化學(xué)生的化學(xué)知識(shí)體系。

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)成要素

在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，高中化學(xué)課堂教學(xué)需要把握人教版基本教材的根本要求，教師應(yīng)該從教材的中心知識(shí)點(diǎn)入手，采用發(fā)散式的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師在化學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性作用，從而構(gòu)建全方位的化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模型。

同時(shí)，我們能夠了解到在人教版高中化學(xué)教材中，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?，教材的知識(shí)介紹形式以及課后的具體練習(xí)都是針對(duì)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的整體認(rèn)知進(jìn)行設(shè)計(jì)的。因此，在人教版教材的前提下，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)是高中化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模型的重要構(gòu)成因素，需要以學(xué)生為中心來(lái)展開(kāi)具體的理論分析和化學(xué)實(shí)踐，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)元素的理解和化學(xué)反應(yīng)式原理認(rèn)識(shí)的前提下，發(fā)揮課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模型的效用，完善學(xué)生的化學(xué)理論框架。

二、高中化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建分析

課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)產(chǎn)生初識(shí)、了解直至深入認(rèn)知的特殊過(guò)程，在以學(xué)生作為課堂活動(dòng)主體的教學(xué)中，要發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用，以教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方式作為因變量，以教學(xué)效果作為成果，明確教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)注重對(duì)化學(xué)知識(shí)的傳播，從而達(dá)到使學(xué)生全面樹(shù)立化學(xué)觀念、高效吸收化學(xué)知識(shí)的教學(xué)目的。

在構(gòu)建高中化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的模型中，教師應(yīng)該明確本學(xué)期的整體教學(xué)思路，在整體思路的基礎(chǔ)上，通過(guò)結(jié)合人教版教材的大綱要求，全面構(gòu)建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模型。

首先，要明確課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模型中的因變量。因變量應(yīng)該確立為學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度，在學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上完成教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體梳理，運(yùn)用課堂實(shí)驗(yàn)、小組討論、學(xué)生講解等具體教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，從而提升化學(xué)課堂的教學(xué)效果。

其次，在心理學(xué)家皮亞杰和奧蘇貝爾“頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)”的理論基礎(chǔ)上，教師要分析學(xué)生的心理變化和學(xué)習(xí)規(guī)律，從而構(gòu)建出化學(xué)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)模型。在整體教學(xué)結(jié)構(gòu)框架中，建立“教材—學(xué)科”二者之間的知識(shí)鏈，即課堂教學(xué)需要教材與學(xué)科思想的領(lǐng)導(dǎo)和指引，從而符合現(xiàn)代化高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生根本素養(yǎng)的提升，達(dá)到質(zhì)的飛躍，構(gòu)建高效的高中化學(xué)課堂。

最后，充分把握高中化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模型的“認(rèn)知流”。為了準(zhǔn)確抓住學(xué)生的邏輯思維變化方向，教師應(yīng)該在構(gòu)建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模型的過(guò)程中把握學(xué)生的“認(rèn)知流”。從抽象意義上說(shuō)，這種“認(rèn)知流”就是學(xué)生整體的思路變化和知識(shí)取向，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位。教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生積極發(fā)表自身的言論和見(jiàn)解，了解學(xué)生的邏輯思考方式，靈活地轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)模型中的基本要求，從學(xué)生出發(fā)，進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、高中化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建保障

教學(xué)結(jié)構(gòu)模型的建立需要在三大重要保障的基礎(chǔ)之上，這三大方面即學(xué)生的學(xué)、教師的教以及應(yīng)用教材，只有使這三者之間的關(guān)系保持和諧統(tǒng)一，達(dá)到有效融合，致力于同一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，才能夠高效地建立起完善的高中化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而不斷延續(xù)化學(xué)課堂的生命力。

通過(guò)以上這些論述，能夠明確現(xiàn)代人教版高中化學(xué)教材的教學(xué)要求更加綜合化和體系化，因此必須利用更加立體的教學(xué)方式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生積極思考?；诖?，本文以化學(xué)課堂構(gòu)建三維形式的教學(xué)結(jié)構(gòu)模型，使教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)方式—教學(xué)結(jié)構(gòu)—教學(xué)成效四大方面形成一套綜合理論體系，在同一結(jié)構(gòu)中完整地體現(xiàn)出人教版教材的根本要求。通過(guò)構(gòu)建完善的高中化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生在了解基本知識(shí)框架的基礎(chǔ)上更加系統(tǒng)地掌握化學(xué)反應(yīng)原理和化學(xué)方程式的來(lái)源，從而做到在理論與實(shí)踐的結(jié)合中深化自身的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍