張立里

摘 要：當(dāng)下由于信息技術(shù)的發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，人們生活的方方面面發(fā)生著顛覆性改變。立足于教學(xué)領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”也發(fā)揮著重要作用。深入研究“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)于教學(xué)的重要意義以及延伸出的教學(xué)模式，進(jìn)而暢想隨著互聯(lián)網(wǎng)普及化程度的愈加深入及教學(xué)模式的新變化。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；教學(xué)模式；教學(xué)暢想

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的必然產(chǎn)物，改變了一個(gè)時(shí)代的生活方式和思維方式。對(duì)于教學(xué)領(lǐng)域更有著全方位的改變。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)以及方式等都發(fā)生著改變。出現(xiàn)了慕課、微視頻、翻轉(zhuǎn)課堂、iPad教學(xué)等一系列教育新模式。本文在深刻理解“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)于教育意義的基礎(chǔ)上，對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)要分析并大膽暢想未來(lái)的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的實(shí)踐意義

1.打破教學(xué)時(shí)間與空間的桎梏

“互聯(lián)網(wǎng)+”在發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏不斷加快，人們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)載體如手機(jī)、電腦、iPad等進(jìn)行學(xué)習(xí)，將零散的時(shí)間充分地運(yùn)用，久而久之，形成了一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而打破了時(shí)間和空間的限制，可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，不論是在課堂上還是在休息時(shí)間，學(xué)生都會(huì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)載體進(jìn)行學(xué)習(xí)以及相關(guān)資源的獲取。

2.促進(jìn)師生的深入交流

“互聯(lián)網(wǎng)+”下，新媒體教學(xué)方式不斷增多，PPT教學(xué)、線(xiàn)上教學(xué)、微信教學(xué)、QQ教學(xué)以及很多媒體平臺(tái)為教師提供了與學(xué)生交流的平臺(tái)，可以有效地填補(bǔ)有限課堂教學(xué)中無(wú)法解決的問(wèn)題。在一個(gè)輕松的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上進(jìn)行問(wèn)題的解答、情感的交流，也有利于師生之間的深入交流，充分彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的諸多不足。

二、當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的具體模式

如前所述，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，平板電腦、電子書(shū)包、TPACK等技術(shù)手段深入教學(xué)領(lǐng)域，為傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入了生機(jī)與活力。MOOC、視頻公開(kāi)課、開(kāi)放教育資源、翻轉(zhuǎn)課堂、社交媒體、微課、教學(xué)微視頻資源的應(yīng)用作為創(chuàng)新手段促進(jìn)教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)理念的不斷結(jié)合。以翻轉(zhuǎn)課堂為例，教師可以在課堂上實(shí)施先學(xué)后教的形式，與此同時(shí)借助微視頻、微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)作為交流手段形成全新的教學(xué)方式。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的同時(shí)要將資源準(zhǔn)備、課前自學(xué)、課堂深化及課后拓展這四個(gè)環(huán)節(jié)加以落實(shí)，充分利用現(xiàn)有科學(xué)技術(shù)將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)落到實(shí)處。

三“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)未來(lái)發(fā)展暢想

1.互聯(lián)網(wǎng)最終成為教學(xué)的主要場(chǎng)地

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，教育工作者相信在不遠(yuǎn)的未來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)將成為教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)地。雖然當(dāng)下各種網(wǎng)絡(luò)課堂、遠(yuǎn)程教育已經(jīng)在學(xué)校內(nèi)廣泛使用并被學(xué)生與教師接納，很多學(xué)校也在傳統(tǒng)課堂上逐漸借助PPT形式進(jìn)行補(bǔ)充，但是在不遠(yuǎn)的將來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)將會(huì)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展愈加深入，從而構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂，并且在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果上達(dá)到事倍功半的效果。這是一種全方位虛擬性課堂的建立，它將完全取代學(xué)生在固定場(chǎng)所教學(xué)的傳統(tǒng)方式。放眼未來(lái)，學(xué)生與教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下必將以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為載體，以相應(yīng)的管理機(jī)制作為保障，所有的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)都會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行課程的講解，布置作業(yè)甚至進(jìn)行在線(xiàn)解答與提問(wèn)。學(xué)生更可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)，并且在知識(shí)信息的充分融合下完成相關(guān)的資源獲取，有可能在旅游、休息的時(shí)候就可以進(jìn)行某一門(mén)課程的學(xué)習(xí)甚至考核。

2.互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)具體模式預(yù)測(cè)

在未來(lái)的互聯(lián)網(wǎng)課堂上，教師可以利用各種平臺(tái)布置作業(yè)。例如，QQ、微信等平臺(tái)分享自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)到的知識(shí)與技能，交流網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)競(jìng)賽，進(jìn)而開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能充分激發(fā)自身的主體性，教師也能用更具擴(kuò)散性的思維方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展與學(xué)習(xí)。在未來(lái)，教學(xué)的載體不僅僅立足于傳統(tǒng)的實(shí)體課堂，還可以在虛擬網(wǎng)絡(luò)中形成良性互動(dòng)模式。

所以，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)是大勢(shì)所趨，呈現(xiàn)出勢(shì)不可擋的趨勢(shì)，作為國(guó)家的重要發(fā)展方向，今后與教育領(lǐng)域的相互融入指日可待，作為教育者我們應(yīng)該在理念和行動(dòng)上充分接受這種具有變革性意義的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生和教師應(yīng)該懷著包容的心態(tài)，熟練掌握各種先進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)操作平臺(tái)的運(yùn)用，并且能夠?qū)⒋俗鳛檩d體，逐步弱化傳統(tǒng)課堂的作用，進(jìn)而優(yōu)化師生關(guān)系，使得學(xué)習(xí)方式更加便捷，教育形式與途徑更加多樣化，知識(shí)的獲取也必將更豐富。所以，教育者應(yīng)該充分地順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，轉(zhuǎn)變教育觀念，迎接教育領(lǐng)域“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王竹立.我國(guó)教育信息化的困局與出路：兼論網(wǎng)絡(luò)教育模式創(chuàng)新[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（2）.

[2]王竹立.我國(guó)教育信息化的戰(zhàn)略思考和路徑選擇[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2013（4）.

[3]王竹立.包容性思考：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)的一種新思維方法[J].開(kāi)放教育研究，2014（6）.

[4]江豐光，孫銘澤.未來(lái)教室的趨勢(shì)與特征[J].中小學(xué)信息教育，2015（9）.

[5]解繼麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)教育改革新趨勢(shì)[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）.

編輯 李建軍