摘要：創(chuàng)業(yè)教育在當(dāng)前高等教育大眾化的背景下是十分必要的。文章從樹立明確的創(chuàng)業(yè)教育觀念、多個學(xué)科互補(bǔ)、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)范管理、整合師資力量和營造創(chuàng)業(yè)氛圍等方面闡述了完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的路徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育體系；完善路徑；高等教育大眾化；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育觀念 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

中圖分類號：G710 文章編號：1009-2374（2016）17-0187-02 DOI：10.13535/j.cnki.11-4406/n.2016.17.091

1 概述

在舉國上下踐行大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育作為高校職場教育的一個重要方面，也受到了空前的重視。目前我國的大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)居于高位，而用人市場卻趨于飽和，因此高校學(xué)生的求職就業(yè)問題成為社會上備受關(guān)注的一個焦點(diǎn)。而大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)則是其求職的一個突破口，越來越受到社會各界的關(guān)注。本文在此背景下進(jìn)行闡述，對當(dāng)前高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀和不足進(jìn)行總結(jié)，并給出有針對性的建議，具有比較好的現(xiàn)實(shí)意義。

2 高校創(chuàng)業(yè)教育問題剖析

2.1 高校的創(chuàng)業(yè)教育意識不足

當(dāng)前的高等教育已經(jīng)不是昔日的精英化教育，與之相應(yīng)的是傳統(tǒng)的包分配的模式也早已被學(xué)生畢業(yè)之后的自主擇業(yè)所取代，因此在用人市場上，每個畢業(yè)生都會感受到不小的競爭壓力，有一部分學(xué)生找不到工作，出校門的日子便是其失業(yè)的日子，這就對創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求。但不容忽視的一個事實(shí)是，目前部分高校尚未樹立起創(chuàng)業(yè)教育的意識，也未能在創(chuàng)業(yè)方面進(jìn)行足夠的投入，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情難以得到鼓勵。

2.2 創(chuàng)業(yè)教育的師資缺乏

創(chuàng)業(yè)教育具有特殊性，不能完全局限于書本知識，而是各類知識的綜合應(yīng)用，涉及到經(jīng)濟(jì)社會活動等。這就要求進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的師資應(yīng)該也有足夠的信息儲備和理論基礎(chǔ)，并且十分熟悉社會用人市場的規(guī)則與需求等。而高校傳統(tǒng)上對于教師的考核卻是科研與論文等十分側(cè)重于理論方面的元素，這就導(dǎo)致教師很少關(guān)注創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，也就難以勝任對學(xué)生的指導(dǎo)。

2.3 尚未構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)業(yè)教育涉及到的方面非常之多，因此教學(xué)體系的構(gòu)建是十分關(guān)鍵而又較為復(fù)雜的。我國的高等教育模式目前沒能及時加入新鮮血液，許多課程依舊是書本上的陳舊內(nèi)容，在教學(xué)方式方面也并不鼓勵大規(guī)模的創(chuàng)新，這些現(xiàn)實(shí)均阻礙了創(chuàng)業(yè)能力教育體系的構(gòu)建。

2.4 缺乏有效的支持體系

目前為了支持大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，相關(guān)部門已經(jīng)頒布了不少優(yōu)惠政策，在各個方面均為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)鋪好了道路，客觀地說這些政策為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供了有效的扶持。然而應(yīng)該正視的事實(shí)是，一些政策在執(zhí)行的時候由于種種原因，例如配套政策不健全等，往往其效果打了折扣。

3 完善創(chuàng)業(yè)教育體系的策略

結(jié)合以上的分析，本文給出針對性的完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的策略。

3.1 樹立明確的創(chuàng)業(yè)教育觀念

創(chuàng)業(yè)教育并非我國首創(chuàng)，當(dāng)前在世界各國，尤其是一些發(fā)達(dá)國家，早已經(jīng)形成了一套成熟的創(chuàng)業(yè)教育體系以及與創(chuàng)業(yè)教育匹配的支持體系。結(jié)合這些國家的經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的過程中，將對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)觀念的教育居于首位，通過樹立合理的創(chuàng)業(yè)觀念，不斷挖掘自身的創(chuàng)新潛能，樹立創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)，選擇創(chuàng)業(yè)的路徑。

具體到我國，一個客觀事實(shí)便是我國的高校學(xué)生往往在學(xué)習(xí)上比較勤奮，但相對美國等國家而言未能具備足夠的挑戰(zhàn)精神，也不太關(guān)注自身創(chuàng)新能力的發(fā)展。這就需要我們樹立明確的創(chuàng)業(yè)教育觀念，即以專業(yè)知識的掌握作為創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，以創(chuàng)新能力的發(fā)展作為創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵，通過和諧均衡的發(fā)展塑造自身的創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生在培養(yǎng)自身創(chuàng)業(yè)能力的時候，應(yīng)該注重自身文化素質(zhì)的學(xué)習(xí)，教師則應(yīng)充分發(fā)揮和尊重學(xué)生自己的個性與優(yōu)勢，通過對學(xué)生主體意識的引導(dǎo)來激發(fā)其努力發(fā)展自身的創(chuàng)造能力，最終成長為適合于創(chuàng)業(yè)的綜合性人才。

3.2 多個學(xué)科互補(bǔ)的創(chuàng)業(yè)教育路徑

創(chuàng)業(yè)教育體系的根基還是課程的設(shè)置，這就對課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。高等院校為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況對現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行大刀闊斧的優(yōu)化，使之能夠形成真正合理的創(chuàng)業(yè)課程體系，并且以各類必要課程之間的彼此配合，最終使學(xué)生成為心理素質(zhì)過硬，了解自身優(yōu)勢的合格的創(chuàng)業(yè)者。

3.2.1 應(yīng)做到選修課程與必修課程的配合。當(dāng)前由于信息化的發(fā)展，開放教育的模式才是高校教學(xué)的最終發(fā)展方向，因此在維持基本課程的前提下，應(yīng)結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育的主旨適當(dāng)?shù)亟档捅匦拚n的數(shù)目和學(xué)時，同時增加選修課程的種類與學(xué)時，真正使學(xué)生能夠做到自主的選擇，也為學(xué)生創(chuàng)造了自由發(fā)展的空間。

3.2.2 應(yīng)鼓勵師生互動的教學(xué)模式。我國的傳統(tǒng)授課的模式往往是教師本人的一言堂模式，而互動式的授課則鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的見解，不再單純強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，師生通過彼此配合來解決問題，通過研究型學(xué)習(xí)來提升自身的探索意識和創(chuàng)新精神。尤其是創(chuàng)業(yè)類課程，更是需要學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)到見解，所以互動式的授課應(yīng)該成為創(chuàng)業(yè)教育體系的主導(dǎo)。

3.2.3 應(yīng)該兼顧專業(yè)知識和人文素養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)課程的特點(diǎn)便是體系中各個學(xué)科的配合性和互補(bǔ)性，通過知識和信息的整合來為學(xué)生構(gòu)建頭腦中的創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐知識，通過激發(fā)自身的思辨意識和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)觀察和思考的獨(dú)立性，培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)意識，這就需要多種知識的結(jié)合與融匯。

3.2.4 應(yīng)該有效調(diào)動第一課堂和第二課堂。創(chuàng)業(yè)課程教育的核心還是市場中的實(shí)踐，而理論教學(xué)作為第一課堂，顯然是無法完成這一任務(wù)的，這就需要充分發(fā)揮第二課堂的有益作用，使其與理論教學(xué)互相配合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在第一課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上開辟第二課堂，并與前者的理論知識相對接，使學(xué)生能夠在第二課堂中通過自身的實(shí)踐來檢驗(yàn)所學(xué)的理論，最終實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通。第二課堂最大的特色便是其具有靈活性、多樣性，能夠引入大量的信息、可以使用各種信息展現(xiàn)方式，上課的模式也不拘一格。而在第二課堂的實(shí)踐教學(xué)中，高校應(yīng)該充分給予必要的配合，在場地、人員、資金、環(huán)境、政策等方面予以支持，提高學(xué)生的興趣和參與度，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.3 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)范管理

創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建離不開高校管理層的支持，這就對領(lǐng)導(dǎo)和管理提出了要求。

3.3.1 應(yīng)進(jìn)行明確的責(zé)任和權(quán)利分工，有條件的高?？梢曰I集人員成立創(chuàng)業(yè)支持辦公室，當(dāng)校內(nèi)有學(xué)生有創(chuàng)業(yè)需求的時候，對其進(jìn)行審核與批復(fù)，同時聯(lián)系外界機(jī)構(gòu)來為這些學(xué)生提供必要的實(shí)踐基地，而不同的高校間也可以結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)業(yè)基地的互用等。為了支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，高校還應(yīng)組織創(chuàng)業(yè)咨詢專家組，以富于經(jīng)驗(yàn)的專家對創(chuàng)業(yè)體系的形成和優(yōu)化提供理論支持，及時吸取社會經(jīng)驗(yàn)和方位增加外的先進(jìn)理念，為創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)與支撐，也可以組織創(chuàng)業(yè)類的學(xué)生團(tuán)體，通過團(tuán)體成員的自我管理來提升創(chuàng)業(yè)能力。

3.3.2 應(yīng)該規(guī)范創(chuàng)業(yè)制度。為了保證創(chuàng)業(yè)的順利，可以對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)資質(zhì)進(jìn)行認(rèn)定，只有合理的規(guī)劃和現(xiàn)實(shí)的想法才能得到支持，從而使具有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生一方面能夠照常進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)；另一方面能夠在創(chuàng)業(yè)之路上走得順暢。為了給學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供支持，還可以為其構(gòu)建咨詢機(jī)制。當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過程中存在疑惑與困難的時候，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)等，同時督促學(xué)生合法經(jīng)營、誠信經(jīng)營。為了鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，也可以對創(chuàng)業(yè)成功的形式進(jìn)行表彰和獎勵，對創(chuàng)業(yè)中的先進(jìn)典型事跡進(jìn)行大力宣傳，使高校營造出優(yōu)良輿論氛圍。而為了避免學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)生問題，也要構(gòu)建合理的認(rèn)證制度，以量化評估的模式對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)業(yè)績進(jìn)行考評，對其公司效益和資金運(yùn)營以及誠信經(jīng)營等進(jìn)行必要的監(jiān)督，一旦出現(xiàn)問題應(yīng)及時進(jìn)行糾正。而為了使創(chuàng)業(yè)擁有充足的時間，則應(yīng)設(shè)置靈活的學(xué)分制，使學(xué)生能夠以彈性的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再拘囿于傳統(tǒng)的修業(yè)年限規(guī)定，通過跨系學(xué)習(xí)、跨年級學(xué)習(xí)等，完成自己的學(xué)業(yè)。

3.4 整合師資力量，營造創(chuàng)業(yè)氛圍

充足的師資力量是創(chuàng)業(yè)教育體系的最大保障。只有擁有強(qiáng)大的師資資源，才能夠真正實(shí)現(xiàn)教育體系的構(gòu)建。首先應(yīng)該提升教師的授課水平。創(chuàng)業(yè)課程教師的選拔可以不拘一格，例如可以從校外一些機(jī)構(gòu)和企業(yè)選聘那些具有比較豐富的市場經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力的人才補(bǔ)充進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)體系中來。同時在高校內(nèi)部，則應(yīng)對教師的培訓(xùn)和成長進(jìn)行科學(xué)管理，有計(jì)劃地選派一些教師去參與到企業(yè)的研發(fā)和經(jīng)營中，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)自身的教學(xué)隊(duì)伍。除此之外，也可以將視野擴(kuò)展到其他高校，以校際合作甚至區(qū)域合作的方式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的人才交流和經(jīng)驗(yàn)交流，使不同行業(yè)、地區(qū)、高校的人才資源能夠合理流動，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的共贏局面。不少高校教師也在進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，具有豐富的管理和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些教師同樣是創(chuàng)業(yè)教育體系所需的師資，可以聘請其對學(xué)生介紹自身的公司，甚至讓學(xué)生參與到其公司的日常運(yùn)營和管理中。

高校的創(chuàng)業(yè)氛圍也是對學(xué)生進(jìn)行隱形教育的一個要素。高校可以充分利用自身所擁有的各類媒體，包括學(xué)校網(wǎng)站、學(xué)校微博、廣播站和校報等，積極宣傳創(chuàng)業(yè)，使在校學(xué)生能夠感受到創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的濃郁氛圍，還可以通過舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，使學(xué)生感受到仿真演練的場景等。只有不再注重面子上的政績工程，制定真正符合市場需求的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)大綱，才能真正營造出創(chuàng)業(yè)氛圍，探索出具有特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。

4 結(jié)語

在高校畢業(yè)生居高不下的當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)教育是一種十分必要的人才培養(yǎng)模式，也非常符合我國對于人才和市場的大趨勢。為了構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，必須在各個方面共同努力的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)，這就要求我們不斷嘗試、摸索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 袁慶遠(yuǎn)，王愛琴.高等院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建初探[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2013，（24）.

[2] 宣頁沁.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理存在的問題及對策研究[J].中國成人教育，2015，（16）.

[3] 劉彥軍.高等教育綜合改革背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索[J].中國高?？萍?，2015，（9）.

[4] 王金諾.高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建初探[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2015，（22）.

作者簡介：黃海良（1975-），男，海南文昌人，供職于廣州體育學(xué)院，研究方向：大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。

（責(zé)任編輯：周 瓊）