北京市順義區(qū)天竺中心幼兒園 趙子芳

《3—6歲兒童學(xué)校與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），《指南》這本書我認(rèn)真地拜讀了n遍，受益匪淺。它成了指引我工作的航標(biāo)燈。

在《指南》的指導(dǎo)下，進(jìn)行了幾年的實(shí)踐，使我對(duì)《指南》理解的更加深刻，特別是其中教育理念的第3點(diǎn)：“尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要最大限度地滿足和支持幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。這個(gè)理念就讓我收獲很多。

一、對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)

幼兒的學(xué)習(xí)方式依據(jù)幼兒學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)，可以分為多種，比如觀察學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、傾聽學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等等。這些學(xué)習(xí)方式在具體的教育中都需要整合才能被實(shí)際利用。這種整合性的學(xué)習(xí)方式，在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，可較為恰當(dāng)?shù)乇硎鰹樘骄渴降膶W(xué)習(xí)方式，而且探究式學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)成為幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的基本方式。

首先，探究式學(xué)習(xí)方式符合幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的過程，主要表現(xiàn)為感知、觀察、擺弄、操作，在操作過程中與同伴和成人共同學(xué)習(xí)。從本質(zhì)上說，幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的過程是認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)、情感、社會(huì)的多方面經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)過程。而探究式學(xué)習(xí)就是主體不斷主動(dòng)建構(gòu)過程的表現(xiàn)。

其次，探究式學(xué)習(xí)滿足幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。幼兒天生就對(duì)整個(gè)世界充滿好奇，探究性學(xué)習(xí)能夠幫助幼兒不斷感知、分析外界的刺激。

再次，探究式學(xué)習(xí)促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。探究式學(xué)習(xí)就是幫助幼兒仿照科學(xué)研究完全或部分的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在潛移默化中，有效地養(yǎng)成尊重科學(xué)、勇于探索、關(guān)愛周圍環(huán)境、勇于提出問題、解決問題等方面的素養(yǎng)。

二、在活動(dòng)中體驗(yàn)《指南》精神

今年我?guī)Т蟀啵瑢W(xué)期初對(duì)建筑區(qū)的引導(dǎo)很是茫然，通過學(xué)習(xí)《指南》，知道了“幼兒的學(xué)習(xí)方式依據(jù)幼兒學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)，例如，觀察學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、傾聽學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。這些學(xué)習(xí)方式在具體的教育中都需要整合才能被實(shí)際利用。”并且結(jié)合維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論：“教學(xué)要走在發(fā)展的前面，教師提供的教學(xué)必須要落在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。反對(duì)純粹的自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)‘協(xié)助的發(fā)現(xiàn)’”。

近期，班上開展的主題教育活動(dòng)是“動(dòng)物的奧秘”。我發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)诶L畫活動(dòng)中喜歡給小動(dòng)物畫上“家”?！⒐叫畏宽?shù)男》孔印⑷切畏宽數(shù)男》孔拥?。在搭建積木時(shí)，孩子們喜歡搭建自己生活的社區(qū)。我思考得出：這些都貼近孩子們的生活，都源于孩子們所熟悉的生活環(huán)境。于是我以“中國建筑知識(shí)知多少”為切入點(diǎn)，為孩子們提供了具有代表中國建筑特征的。

梯形房頂?shù)奶彀查T圖片：

圓形房頂?shù)奶靿瘓D片：

還有方形房頂、三角形房頂?shù)慕ㄖD片，讓孩子們進(jìn)行分組討論。在此我也不忘《指南》中提出的“教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元的閱讀環(huán)境，提高幼兒對(duì)文字的敏感性。讓識(shí)字書寫游戲化，提高幼兒的愉悅感。使幼兒的讀寫經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓幼兒覺得書寫有意義、能滿足其認(rèn)知與情感的需要。”于是我為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了“你最喜歡的房頂”的圖表，讓孩子們對(duì)自己喜歡的房頂類型分別進(jìn)行投票選擇，并讓孩子們?cè)谧约合矚g的房頂類型的后邊簽上自己的名字。孩子們?cè)诤炞滞镀钡倪^程中展示了自己書寫名字的才能，也彰顯了自己投票的神圣權(quán)利，所以顯得尤為興奮。通過簽字投票，計(jì)出得票最高的是梯形房頂?shù)慕ㄖ?票，梯形房頂勝出。

于是，我們確定了搭建主題以及搭建建筑類型——梯形房頂?shù)慕ㄖ?/p>

在孩子們的操作過程中，我采納了幼兒科學(xué)探究能力發(fā)展與培養(yǎng)的建議。從教育教學(xué)的角度出發(fā)。

（一）激發(fā)幼兒的科學(xué)興趣，建立平等的探究學(xué)習(xí)關(guān)系，為幼兒提供心理安全的探究環(huán)境

在探究過程中，給予幼兒充分的探究時(shí)間，當(dāng)幼兒在探究過程中出現(xiàn)困難或犯錯(cuò)的時(shí)候，我有了足夠的耐心，認(rèn)真傾聽幼兒的想法，與幼兒之間相互平等地合作。當(dāng)孩子們搭建房身第九層時(shí)，房子倒了，孩子們又重新搭建，搭建了又倒了，就這樣反反復(fù)復(fù)了幾次，還是沒有搭建好。這時(shí)我想起了《指南》中的：“對(duì)于5—6歲的幼兒來說，不僅要觀察注意到物體的結(jié)構(gòu)，并且要能夠發(fā)現(xiàn)物體結(jié)構(gòu)和它的功能是有關(guān)系的，這樣聯(lián)系來思考問題的方式有助于幼兒理解世界、發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)、擴(kuò)展思維，從而很好地利用物體，甚至發(fā)明一些小創(chuàng)造?！焙汀吧钪写嬖诤芏嘤腥さ奈锢憩F(xiàn)象，對(duì)于5—6歲幼兒來說，不僅要對(duì)這些物理現(xiàn)象感興趣、有感知，還要進(jìn)一步探索并發(fā)現(xiàn)常見的物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件或影響因素?！庇谑?，我引導(dǎo)孩子們觀察，房子都是在搭建到幾層時(shí)才容易倒掉。在我的提議下，孩子們又經(jīng)過了幾次搭建、操作、檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)每次都是在搭建到第九層或第十層時(shí)容易倒掉。

問題的癥結(jié)找到了，然后，孩子們問我怎么辦？正當(dāng)我想告訴他們時(shí)，我又想起了《指南》中說的：“社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為在與同伴合作學(xué)習(xí)過程中獲得高于自己原有能力的新的信息，他們需要將新的知識(shí)內(nèi)化，去建構(gòu)新的意義，認(rèn)知的改變就發(fā)生了。幼兒間的討論、爭(zhēng)辯以及傾聽等都是合作學(xué)習(xí)極為重要的成分。同伴間的協(xié)作可以為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提供場(chǎng)所并鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維。5——6歲幼兒應(yīng)該能夠在探究中與他人合作，共同解決問題。與同伴交流自己探究過程或結(jié)果是一種重要的學(xué)習(xí)過程，通過交流和討論幼兒之間可以相互評(píng)價(jià)和修正對(duì)某個(gè)問題的解釋。幼兒的表達(dá)又進(jìn)一步加深了幼兒的理解和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了幼兒認(rèn)知、情感和社會(huì)性方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。”想到這里，我又把問題拋給了孩子們，讓他們自己想，并鼓勵(lì)孩子們：“看看誰最棒，誰能最先想出來怎樣搭建?！甭犃宋业脑?，孩子們爭(zhēng)先恐后地觀察著、說著、表達(dá)著自己的見解，可愛極了。可是討論了很久也沒有討論出一個(gè)好方法。此時(shí)我又想起了《指南》中的：“用問題情境引發(fā)幼兒提問，之后還要通過暗示、示范、建議、設(shè)問等手段來引導(dǎo)幼兒去探尋解決問題的方法，積極支持幼兒解決問題。”于是我引導(dǎo)孩子們用積木搭建了一個(gè)“正梯形”的小建筑，然后用同樣的積木搭建了一個(gè)“倒梯形”的小建筑，讓孩子們?nèi)ビ^察它們誰更牢固一些。孩子們經(jīng)過觀察比較發(fā)現(xiàn)“正梯形”的小建筑更穩(wěn)、更牢固一些。我進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們觀察思考，“為什么‘正梯形’的小建筑更穩(wěn)、更牢固一些呢？看看誰先發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密。”聰明的臣臣反應(yīng)很快，他說：“因?yàn)橄旅娴姆e木大唄！”其他小朋友在臣臣的啟示下，也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)道理。我繼續(xù)引導(dǎo)孩子們：“咱們的房身該怎么搭建呢？”孩子們有的提出了：“就和‘正梯形’的小建筑一樣唄，下面用大積木，上面用小積木搭建吧！”

孩子們討論后決定：八層以下用大號(hào)積木，九層以上改用小一號(hào)的積木。整個(gè)房身搭建了十六層，終于搭建成功。

從這次搭建房身的活動(dòng)中，孩子們明白了房身的下面需要承擔(dān)一定的重量，要用大塊積木。房身的上面需要輕一些，才容易搭建，搭出來的房身才能牢穩(wěn)，房身的上半身要用小一號(hào)的積木。

（二）支持幼兒的探究行為

1.積極鼓勵(lì)幼兒提出問題

房身搭建成功了，孩子們有點(diǎn)不知所措了，不知道下一步該干什么了?？赡苁亲屝⌒〉某晒_昏了頭腦。看到這種情況我想起了《指南》中的理論：“問題是探究學(xué)習(xí)的源泉”。并且羅星凱教授說：“只有既適合于學(xué)生又有意義的問題才能產(chǎn)生有所收獲的探究活動(dòng)”。雖然幼兒是天生的科學(xué)家，對(duì)周圍事物有本能的好奇感，但是由于他們生活經(jīng)驗(yàn)及科學(xué)知識(shí)的不足，面對(duì)一些現(xiàn)象時(shí)，提不出問題。這時(shí)就需要教師從幼兒觀察的興趣點(diǎn)，聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際或針對(duì)幼兒身邊及時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象或事情來創(chuàng)設(shè)探究的問題情境。用問題情境引發(fā)幼兒提問，之后還要通過暗示、示范、建議、設(shè)問等手段來引導(dǎo)幼兒去探尋解決問題的方法，積極支持幼兒解決問題。這時(shí)，我又引導(dǎo)孩子們觀察我們簽字投票的“你最喜歡的房頂”的圖表。看到這張圖表，孩子們開始七嘴八舌地議論起來?！斑@個(gè)梯形的房頂是這個(gè)樣?！薄霸鯓硬拍艽罱ǔ鎏菪蔚姆宽斈模俊庇械恼f這樣搭建，有的說那樣搭建，討論的簡(jiǎn)直是不亦樂乎。

2.積極支持幼兒動(dòng)手操作

我建議孩子們親自動(dòng)手?jǐn)[弄擺弄，因?yàn)橛變旱乃季S是從動(dòng)作開始的，聽會(huì)忘記、看能記住、做才能學(xué)會(huì)。所以讓孩子們?cè)凇白鲋袑W(xué)”，親歷科學(xué)，使他們?cè)谟^察、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)交流的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)，獲得初步的科學(xué)探究能力。經(jīng)過幾次操作之后，孩子們總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)：最低的一層用較薄的長方形的積木做底，第二層用較厚的長方形的積木做底，第三層用一塊較薄和一塊較厚的長方形的積木做底，第四層用兩塊較厚的長方形的積木做底，第五層用小號(hào)的圓柱體積木架空做底，第六層用中號(hào)的圓柱體積木架空做底，第七層用大號(hào)的圓柱體積木架空做底，梯形房頂?shù)姆孔咏K于建成。

3.積極支持幼兒獲得探究的完整體驗(yàn)

完整的探究過程應(yīng)包括以下幾個(gè)必要的環(huán)節(jié)和要素。

首先是觀察發(fā)現(xiàn)，提出問題。孩子們發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，并產(chǎn)生想尋求答案的愿望。這座梯形房頂?shù)姆孔涌偣灿昧硕嗌俜N積木？各種積木用了多少塊？

其次是交流探究結(jié)果。與同伴或成人交流探究結(jié)果一方面是分享，促進(jìn)大家的共同進(jìn)步，另一方面，這種交流可以幫助幼兒梳理自己的思緒，使得探究行為更加深入。幼兒可以通過圖畫、記錄等方式，與同伴或教師交流探究結(jié)果。于是我和孩子們?cè)O(shè)計(jì)了積木數(shù)量統(tǒng)計(jì)表：并將使用的各種積木統(tǒng)計(jì)于上。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)：共用積木種類：15種，共用積木數(shù)量：125塊。

這次搭建梯形房頂?shù)慕ㄖ顒?dòng)，首先培養(yǎng)了孩子們的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，一使孩子們的數(shù)學(xué)認(rèn)知建立在了具體的實(shí)物上，二使孩子們的數(shù)學(xué)概念的內(nèi)化借助于了表象。

其次孩子們也體驗(yàn)了量的相對(duì)性。一是在搭建過程中，比較兩個(gè)集合的量時(shí)，孩子們運(yùn)用多種方式比較，得出一個(gè)大、一個(gè)小，或者一個(gè)多、一個(gè)少，或者一個(gè)高、一個(gè)矮。但是，當(dāng)比較三個(gè)或更多物體時(shí)，就體驗(yàn)了相對(duì)性。二是借助實(shí)際情景和操作（如合并或拿取）理解了“加”和“減”的實(shí)際意義。

第三在搭建的過程中，學(xué)習(xí)、運(yùn)用和鞏固了數(shù)、量、形、對(duì)稱等相關(guān)概念，發(fā)展了空間知覺，并學(xué)會(huì)了初步觀察、比較、分類、統(tǒng)計(jì)。

這是梯形的房子和院墻：

這是梯形的房子、院墻以及周邊的道路和高架橋：

《指南》教會(huì)我如何去關(guān)注幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，真是我工作中的航標(biāo)燈。