河北省武安市特殊教育學校 宋玉英

視障學生的認知特點：靠手觸摸、耳聽聲來獲取信息。這些特點給他們帶來優(yōu)勢的同時，也給他們帶來很多的困難。由于視覺上的缺陷，不受視力信息的干擾，使他們學習起來非常專心，他們往往在記憶的速度、準確、持久上占優(yōu)勢，尤其是音樂的學習，那更是優(yōu)勢凸顯。鋼琴、二胡、柳琴、鼓等樂器，他們較普校的孩子學的更快，效果更好。但對物體形狀的認識那可是十分的困難。往往在語文教學中難以用最準確的語言讓學生對物體有一個全面的認識，是作為一名視障教師最困擾的問題，而我們的特殊教育目標是讓學生融入社會、融入正常人的生活。

作為視障學生的教師，教師就是孩子們的眼睛。做好這雙眼睛可不是一件易事。首先不能以我們常人的認知特點想當然。要設(shè)身處地從學生角度，去認識事物?！爱嫍钐摇边@一課的教學目標，讓學生知道同一事物從不同的角度觀察會有所不同，必須實事求是地處理問題。對于普通學校的學生來說，可以借助于多媒體課件對楊桃進行全面的了解，或者拿一個楊桃直接讓學生觀察一下，對事物的認識相對來說簡單，可以不做為課堂講解的重難點。但對于視障的學生來說，對事物的認識是個難點也是重點。當我看到“畫楊桃”這個課題的時候，我有些犯難了，怎么講呀，學生對楊桃一點也不了解，怎么學呀，甚至都想放棄。有時問題解決的方法就是在不經(jīng)意間，在超市買水果的時候，突然發(fā)現(xiàn)它就是我想要的東西——楊桃。泛著嫩嫩的黃色，晶瑩剔透，輕輕一碰，汁液就要流出來的樣子，太好了，我如獲至寶。一下子買了四個。于是我開始了《畫楊桃》的教學設(shè)計，我的思路是這樣的：先讓學生初讀課文，正點正音；再次讀找出課文中生詞并試著理解；例如，叮囑、審視、半晌、和顏悅色、教誨。在做好基礎(chǔ)的閱讀的基礎(chǔ)上，師生共同來質(zhì)疑：楊桃是桃子嗎？是什么樣子的？課文中為什么會出現(xiàn)五角星呢？帶著學生的串串疑問，我是這樣開始抽絲剝繭似的解疑。老師這里有一樣東西，想請同學們猜一猜：孩子們異口同聲地說：“楊桃，肯定是楊桃。老師快給我們看一看，好嗎？”“行，老師就是買給你們的，不過拿在手里一定要仔仔細細的觸摸，記住楊桃的樣子呀？摸的時候一定不要用力按壓呀，它的皮很薄的，不小心就會把它弄傷的?！焙⒆觽兒芄缘鼗卮鸬溃骸安粫?，不會的?！蹦欠N求知的心情不言而喻。我們班有八個視障學生，我把他們分成四組，兩人一組觸摸一個楊桃，便于他們在認識過程中進行交流與糾正。孩子們仔細地觸摸著，不時地發(fā)出討論的聲音：“它身上不長毛，它的身體，有的地方是凹下去的，有的是凸起的，有棱有角的，整個身體呈橢圓的型的，長得真奇怪。以前沒見過這種桃子，真好玩?！彼麄兠撕瞄L一段時間，突然學生變得安靜下來了。那課文中主人公，為什么會畫出五角星的圖畫呢？我沒有急于回答他們的問題。下面老師要把楊桃收回，你們來說說楊桃的樣子。通過剛才的實物觸摸，孩子們的確對楊桃有了一個較準確的認識。“接下來，老師要把楊桃切成一片一片的，你們再來，摸摸試試，每一片楊桃是什么樣子的？”我耐心年地把每一片楊桃發(fā)到學生的手中?！鞍?，真神奇，怎么就變成五角星了？”

七嘴八舌地討論開了，”“我知道是怎回事了。小主人公看的是楊桃的兩端，不是看的整個楊桃，怪不得畫出的楊桃是五角星的形狀。小主人公沒有畫錯，那就是他看到的楊桃的樣子。其它的同學不應該嘲笑他。它是在認認真真地看，老老實實地畫，畫得很準確。就像課文開頭寫的那樣“我讀小學四年級的時候，父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴，經(jīng)常叮囑我：‘你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。’”學生們恍然大悟：我們知道是怎么回事了，我們以后，也要像小主人公一樣，認認真真地做事，老老實實地做人。我這時心中有種莫名其妙的成就感：原來做一名合格的教師是如此的簡單與快樂。幾個漂亮的楊桃，幫孩子懂得了這么深刻的道理，為我的課堂解了圍。教師的教學智慧盡是如此的平凡，也許只有在困惑之中才會有新的發(fā)現(xiàn)。

滿屋子楊桃的清香的味道，看著孩子們饞饞的樣子，我故意說：“想不想知道楊桃的味道呢？那怎么才能知道呀？好，下面我一起來吃楊桃好嗎？”孩子們不約而同地說：“好?！边€不失禮貌地加帶一句“謝謝，宋老師。”我看著學生們吃著楊桃，心中充滿了幸福，原來辛福是這么簡單：真誠對待孩子們的一種回應。在課堂中認識了楊桃，品嘗了楊桃，全面了解到了楊桃。我的課堂嘗試，也許只是偶然的一次發(fā)覺，但能作為視障兒童的“眼睛”，輔助他們?nèi)チ私馐澜?，是我作為特教老師最大的成就?/p>