李文志

【摘 要】新課標的應(yīng)用讓教育界一改以往的傳統(tǒng)教學理念，運用更新更實用的教學思想進行教學，提高教學的質(zhì)量和效率。高中地理作為非常重要的基礎(chǔ)學科，同樣需要對其教學的有效性進行研究和探索，并將之運用到實踐中，激發(fā)學生興趣，提高學習效率。本文對新課標背景下高中地理課堂有效教學中存在的問題進行分析和思考，并提出策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】地理課堂 有效教學 思考與實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04B-0043-02

當下，高中地理是高中學生的必修科目，也是高考文綜必考科目之一。其在新課程改革的號召之下不斷進行改革，雖然一改傳統(tǒng)教學中的模式陳舊、課堂效率低下以及教學理念難以展現(xiàn)的劣勢，讓素質(zhì)教育成為地理教學的主旋律，讓學生在地理課程的學習中更加具有趣味性和高效性是其新課程教學的目標，但是，就目前的教學情況來說，還是有很多地方需要改進和提高，需要對其進行大膽創(chuàng)新、銳意改革，才能真正實現(xiàn)素質(zhì)教學，實現(xiàn)高效性和切實性，讓學生在地理課堂上獲得更多地理知識和技能，以及理論聯(lián)系實際、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和科學的地理觀念，促進學生健康成長。

一、高中地理課堂教學中存在的問題

地理課程作為高中非常重要的課程之一，在授課的過程中需要對學生學習質(zhì)量予以保證，從而讓學生的學習效率得以提高。但是傳統(tǒng)的地理課堂教學存在很多問題，加上過分注重考試，讓地理的教學工作完全是為了考試而授課，對于學生素質(zhì)的培養(yǎng)難以起到真正的推動作用。

（一）教師存在的問題

傳統(tǒng)地理教學中，課堂教學大部分處于“教師講，學生聽”的狀態(tài)，雖然目前這種狀態(tài)有所改變，但是高中地理課堂教學仍然與新課標的要求相距甚遠，在教師方面存在諸多問題，一是大多數(shù)教師進行教學，只是“教教材”，而不是“用教材教”，其實在課堂教學中，教材只不過是一個如何幫助學生尋求真知和建構(gòu)知識的工具，教學目標才是教學活動的出發(fā)點和歸宿，使用教材的目的是實現(xiàn)教學目標，而不是為了教完教材；二是教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮也不夠，體現(xiàn)在教學過程組織不嚴謹、新課導(dǎo)入方式和問題情景創(chuàng)設(shè)的技巧不夠巧妙、教學氛圍的營造缺乏藝術(shù)、激發(fā)不了學生興趣等。在一些農(nóng)村普通高中，課堂中教室里學生睡倒一片的現(xiàn)象隨處可見，究其原因，筆者認為學生基礎(chǔ)薄弱和毅力不夠堅強是其一，其二與教師的引導(dǎo)不當或引導(dǎo)不到位有關(guān)。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，如果老師調(diào)動了學生的學習興趣，睡倒一片的現(xiàn)象會出現(xiàn)嗎？三是部分教師因為教學時間較長，已形成了自己的教學習慣，在進行新課程改革的時候，難以改變或不愿改變自己的習慣，因為如果他們那樣做了，他們會覺得很吃力很不適應(yīng)，因此部分老教師對于新課標理念的貫徹不夠深刻，使用的教學方法較為陳舊。部分年輕教師在進行教學的時候，對于課堂的整體教學缺少把控能力，或者學生進行探究活動的時間過長，使重點內(nèi)容沒有充足的時間進行，重點不突出?；蛘咦⒅乩碚摰氖谡n，學生的自主性沒有時間發(fā)揮，學生的主體地位如何確立和體現(xiàn)呢？諸如此類的問題，造成理想中的教學效果與實踐相距甚遠。

（二）學生存在的問題

首先，傳統(tǒng)教學中學生學習的目標僅僅是為了應(yīng)對高考，獲得較好的成績，當進行新課改素質(zhì)教育之后，究竟應(yīng)該學什么？學生反倒“迷?！绷?，找不到學習的目標。其次，學生因受當今功利浮躁的社會環(huán)境影響，容易產(chǎn)生讀書無用論，缺乏學習動力，主動性發(fā)揮不了，導(dǎo)致學生在學習的過程中心神不寧，難以安心真正進入到學習的狀態(tài)。再次，就是獨生子女的一代，家庭的過分溺愛，嬌生慣養(yǎng)，從小對他們?nèi)狈栏竦募s束，所以自制力不夠，在課堂上容易開思想小差，直接影響了教學效果。還有，父母的寵愛和包辦加上學校出于安全考慮而減少課外或野外活動，這就大大地限制了學生學習生活的空間和視野，導(dǎo)致學生動手能力和生活經(jīng)驗的欠缺，對學習非常不利，這也會影響課堂的有效教學。此外，長時間呆在教室，缺少體育運動和戶外鍛煉，甚至連勞動課時間也被擠去學習了，再加上垃圾食品的傷害，導(dǎo)致身體素質(zhì)差，哪有充沛的精力投入到學習中去，有效教學就無從談起了。

（三）教學中存在的問題

一是就整個地理教學來說，整體創(chuàng)新性較少，更多的還是教師采用傳統(tǒng)的教學方式進行授課，課堂教學的整體效果呈現(xiàn)出一種“死氣沉沉”、“昏昏欲睡”的感覺。二是課堂教學過程中活動偏少，理論知識較多，教學的目的主要是注重學生的學習結(jié)果，對于方式方法的傳授以及教學過程則較少關(guān)注。三是在課堂上的整體教學節(jié)奏沒有進行很好的把控，或者教師所提的問題的隨意性程度大，學生的學習思維沒有在課堂教學中得以形成。四是師生之間的互動效率較低，很多問題不能在課堂上得到解決。五是作為課堂補充的作業(yè)設(shè)置不夠科學，既沒有針對性也沒有層次性。

二、新課標背景下高中地理課堂有效教學提高的策略

新課標背景下需要對傳統(tǒng)高中地理課堂教學進行改革，根據(jù)當前的教學理念和教學構(gòu)想改進教學方式，創(chuàng)新教學方法，摒棄傳統(tǒng)教學中的陋習，引進新的、完善的教學手段和內(nèi)容，讓學生從“新”的高中地理課堂教學中汲取營養(yǎng)，獲得學習上長足的進步和發(fā)展。

（一）注重師生角色的轉(zhuǎn)變

新課標背景下的地理課堂，應(yīng)當運用更新、更科學的理念進行教學，學生要從只是聽、記、練的被動地位中成長為具有主動性，能夠積極思考，進行主動學習的“主人翁”。教師也要改變固有的教學思想，從從前的“主角”角色中退出，更多的應(yīng)當是幫助學生建立起好的學習習慣，讓學生的主動性得以發(fā)揮。比如，筆者在進行“地理選修三第二章第三節(jié)我國的旅游資源”教學的時候，不急于進行通篇理論的講解，先讓學生說說自己旅游的經(jīng)歷，去過什么地方，所見到的旅游資源有什么，它們有何特色，自己的旅游感受如何等，適時結(jié)合北流市幾個著名的旅游景區(qū)，如大容山景區(qū)、勾漏洞景區(qū)、銅石嶺景區(qū)、貴人關(guān)景區(qū)、會仙河濕地公園、景蘇樓、大成殿等旅游資源，說明旅游資源的特性，再讓學生比較歸納自然旅游資源和人文旅游資源的區(qū)別等，養(yǎng)成自己思考的好習慣，培養(yǎng)學生學習的主動性。

（二）注重地理課堂的有效組織

地理課堂的有效組織包括空間、時間和教學內(nèi)容等方面，也包括對課堂氛圍、學生注意力等資源方面的無形管理。因此要實現(xiàn)地理課堂的有效組織，備好課是十分關(guān)鍵的，通過備課可以了解學生當前的狀態(tài)，知道學生已經(jīng)具備了什么，還欠缺什么，從哪方面去突破與提升，進而明確課堂的目標，還有教學資料的充分準備，教學策略和方法的設(shè)計，如何營造活潑的課堂氣氛等，這些問題通過備課就會心中有數(shù)。那么，如何有效組織呢？首先教師要堅持以學生為主體，以學生的發(fā)展作為教學的目的，突出學生的主體地位。在空間的有效組織上，筆者認為教師應(yīng)以教室為中心，讓學生集中精力、專心致志于當前的教學活動；在時間的有效組織上，注意組織安排好教學各個環(huán)節(jié)和處理好不同教學環(huán)節(jié)之間的過渡，以提高時間的有效性；在教學內(nèi)容的有效組織上，應(yīng)多讓學生開展討論、交流，動手操作，探究活動。比如，教師在進行“常見的天氣系統(tǒng)”教學的時候，可以讓學生組成4-6人的學習小組，就氣旋（低壓）、反氣旋（高壓）系統(tǒng)的不同天氣特征，冷鋒、暖鋒過境前后的天氣變化特征，結(jié)合廣西2015年11月和12月份的反常天氣（冬天兩次上演回南天，回南天一般出現(xiàn)在春季），讓學生開展討論、交流，動手操作，探究活動。同時，教師還可以引導(dǎo)學生對當前周邊的大氣環(huán)流及所處的地理位置帶領(lǐng)學生對氣壓帶、風帶進行研究。讓學生在小組學習的過程中形成自己的認知，對環(huán)境和氣候的形成從根本上予以理解。在這個分小組合作探究教學中，如果組織不好，課堂就會容易出現(xiàn)混亂或者盲目隨從，流于形式而沒有實效。所以必須進行周密組織部署，對小組長和小組成員合理分工，友好合作，提出具體的要求，并兼顧不同層次的學生，有序地開展活動。教師在巡視期間發(fā)現(xiàn)的問題，一定要及時處理或指導(dǎo)教育。

（三）做好教學的評價工作

學生的學習是一個循環(huán)的過程，包括教師目標的提出，教學過程的實施，以及教學結(jié)果的評價。因此，做好教學的評價工作是教師教學中非常重要的一項工作。包括兩方面的內(nèi)容，一方面是教師對學生學習情況的評價，這關(guān)系到學生是否能夠找到學習中的不足進行改進，以及學生是否可以得到教師的鼓勵獲得積極學習的動力。另一方面，則是教師對自身教學工作的反思，從中找到可以改善和進步的重點，進行教學的改進。這就需要教師在教學中建立理想中所預(yù)期達到的目標，并與教學實踐進行對比，從而尋找不足，提高教學質(zhì)量。

新課標背景下，教師進行高中地理課堂有效教學是一個思考與實踐的過程，能夠提高教師的教學能力，以及教師的研究能力，能夠提高學生的學習能力，以及學生的實踐應(yīng)用能力。因此，無論從教師層面，還是從學生層面，都要做好充分的準備，依照新課標教學的要求，不斷探求自我轉(zhuǎn)變，在教學和學習兩方面得到提高。

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（責編 羅汝君）