黃劍鋒

【摘 要】以南寧市第二中學(xué)化學(xué)組課改成果展示課“富集在海水中的元素——氯”為例，闡述構(gòu)建魅力課堂的元素、構(gòu)建的過(guò)程及實(shí)質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】課改展示 魅力課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）04B-0038-02

為了落實(shí)“啟牖智慧，活潑身心”的校訓(xùn)，南寧市第二中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱南寧二中）結(jié)合高中課程改革，組織各學(xué)科進(jìn)行省級(jí)課題“基于魅力學(xué)生培養(yǎng)的課程設(shè)置與實(shí)施”的研究。2015年12月16日，南寧市化學(xué)學(xué)科普通高中課程改革樣本展示活動(dòng)在南寧二中舉行，南寧二中化學(xué)組展示了體現(xiàn)課改成果的研究課：“富集在海水中的元素——氯”。

一、課堂教學(xué)的精彩回顧

1.新課的引入

向?qū)W生展示一幅從太空看地球的照片，呈現(xiàn)問(wèn)題鏈，啟發(fā)學(xué)生思考：（1）為什么地球照片主色調(diào)是藍(lán)色的？（2）海水的主要成分是什么？（3）為什么說(shuō)氯元素是富集在海水中的元素？（4）為什么自然界中沒(méi)有游離態(tài)的氯？（5）是誰(shuí)首先將化合態(tài)的氯變成游離態(tài)的氯？結(jié)合這一問(wèn)題鏈，教師向?qū)W生呈現(xiàn)舍勒發(fā)現(xiàn)氯氣的化學(xué)史料：1773年，舍勒在研究過(guò)程中驚奇地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)把黑錳礦（二氧化錳）和濃鹽酸混合加熱時(shí)，很快就產(chǎn)生了一種黃綠色的氣體。舍勒簡(jiǎn)直興奮到了極點(diǎn)，因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)人們很少能看到有色氣體。但是，他的興奮很快就變成了厭惡，這種黃綠色氣體源源不斷地產(chǎn)生，幾乎使舍勒窒息，肺部極為難受。受事業(yè)心的驅(qū)使，舍勒對(duì)這種氣體進(jìn)行了觀察和研究，發(fā)現(xiàn)它有魔術(shù)師般的本領(lǐng)，把鮮艷的花朵或翠綠色的葉子放進(jìn)其中，美麗的色澤很快就退去了；火遇到它立即熄滅；將蚱蜢放進(jìn)去蹦跳幾下就死去了；若把它溶解在水里，所得水溶液對(duì)紙張、蔬菜和花朵都具有永久性的漂白作用。此外，他還發(fā)現(xiàn)這種氣體能跟很多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。然后請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀并從史料中提煉出氯氣的有關(guān)知識(shí)。

2.氯氣性質(zhì)學(xué)習(xí)

學(xué)生從教師提供的“化學(xué)史料”中提煉出有關(guān)氯氣的知識(shí)：氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，并將之填寫(xiě)到學(xué)案上。教師通過(guò)展示學(xué)生所提煉的知識(shí)，組織學(xué)生互相評(píng)價(jià)，完善知識(shí)。隨后學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)室制取氯氣的化學(xué)方程式，氯氣與鐵、鎂、鋁、銅、氫氣反應(yīng)的化學(xué)方程式。教師點(diǎn)撥、師生互動(dòng)共同完成氯氣性質(zhì)的學(xué)習(xí)。

3.氯水成分的探究

接著教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)史料中的深層次問(wèn)題“若把它溶解在水里，所得水溶液對(duì)紙張、蔬菜和花朵都具有永久性的漂白作用”。提出為什么氯氣溶解在水里才能對(duì)紙張、蔬菜和花朵具有永久性的漂白作用？干燥的氯氣有沒(méi)有漂白作用？我們能設(shè)計(jì)什么實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證嗎？

得出結(jié)論：干燥的氯氣不能使有色物質(zhì)褪色。引導(dǎo)學(xué)生思考：氯氣與水發(fā)生什么作用？

教師演示：向裝有氯氣的塑料瓶中加入水，振蕩發(fā)現(xiàn)瓶子變癟了。

提出問(wèn)題：氯氣去哪了？和同學(xué)討論并提出你的猜測(cè)。

學(xué)生經(jīng)過(guò)討論提出三種假設(shè)：①氯氣溶于水了；②氯氣和水反應(yīng)了；③氯氣既溶于水又與水反應(yīng)。

通過(guò)觀察新制氯水呈淺黃綠色，說(shuō)明水中有氯分子，因此氯氣能溶于水。

問(wèn)題探究：那么氯氣能否與水反應(yīng)？如果反應(yīng)生成物是什么呢？

分組討論，提出猜想并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

結(jié)合實(shí)驗(yàn)閱讀課本了解到氯氣與水反應(yīng)生成的另一種具有漂白性的物質(zhì)是次氯酸（HClO）。師生共同建構(gòu)知識(shí)：

（1）氯氣與水反應(yīng)的化學(xué)方程式：Cl2+H2O=HClO+HCl

（2）次氯酸的性質(zhì)：

①具有弱酸性，酸性比碳酸弱，HClO H++ClO-

②不穩(wěn)定見(jiàn)光分解：

③有強(qiáng)氧化性，有漂白性，有殺菌作用。

（3）新制氯水成分：氯單質(zhì)、鹽酸、次氯酸、水，所含的微粒有H2O，Cl2，HClO，Cl-，ClO-，H+，OH-。

久置氯水成分：稀鹽酸，所含微粒：H2O，Cl-，H+，OH-。

（4）氯氣與水反應(yīng)離子方程式：Cl2+H2O=HClO+H++Cl-

4.課堂小結(jié)

（1）通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你了解到了氯氣哪些性質(zhì)？

（2）你知道了如何去研究未知物質(zhì)的性質(zhì)嗎？

師生共同回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)知識(shí)，歸納探究物質(zhì)性質(zhì)的方法：提出問(wèn)題→猜想與假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→解釋和結(jié)論。

二、課堂教學(xué)的“魅力”展示

這是一節(jié)具有南寧二中文化烙印的“魅力課堂”，體現(xiàn)了以學(xué)生為本，尊重學(xué)生主體地位的課改理念，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)，學(xué)生的各項(xiàng)潛能得到發(fā)展，充分展現(xiàn)了課堂教學(xué)的魅力。

1.展示“教學(xué)啟發(fā)”的魅力

教學(xué)只能啟發(fā)，不能生搬?；谶@樣的理念，本節(jié)課的教學(xué)注重啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)啟發(fā)的手段以“舍勒發(fā)現(xiàn)氯氣”的化學(xué)史料為中心，以探究問(wèn)題為學(xué)習(xí)過(guò)程，以解決問(wèn)題為最終目的。教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，螺旋式上升，課堂高潮迭起。

（1）啟發(fā)學(xué)生思維。課堂引入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)圖片加上問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀去思考。教師依據(jù)教學(xué)的需要、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)能力水平，為學(xué)生設(shè)計(jì)若干個(gè)有思維容量、有內(nèi)在邏輯關(guān)系、連續(xù)的問(wèn)題，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行完整、深刻的思維活動(dòng)。

（2）啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中教師在充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)展的一種教學(xué)策略，是在教師指導(dǎo)下的獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程。本節(jié)課中教師借助化學(xué)史料，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，從史料中提取有關(guān)氯氣的知識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的相信和尊重，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有提取知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)的能力。知識(shí)的獲得是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。

（3）啟發(fā)學(xué)生參與探究。氯氣與水反應(yīng)探究環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)軉l(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次思考。有思考的學(xué)習(xí)才是有效學(xué)習(xí)，有思考的學(xué)習(xí)才是有靈魂的學(xué)習(xí)，這就是生命課堂的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、分析、整理、討論，學(xué)生的智慧得以發(fā)揮。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究，啟發(fā)學(xué)生敢于猜測(cè)，敢于質(zhì)疑、敢于探索、敢于設(shè)計(jì)、敢于實(shí)驗(yàn)。課程改革所提倡的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，只有在具體的活動(dòng)中才能體現(xiàn)出來(lái)。

（4）啟發(fā)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)反思和自我評(píng)價(jià)?；谛抡n標(biāo)基本理念，本節(jié)課中教師關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。通過(guò)展示學(xué)生從化學(xué)史料中提取氯氣知識(shí)的學(xué)案，為學(xué)生提供互相補(bǔ)充、互相評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，及時(shí)反饋，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況。充分展示不同學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同理解，取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。通過(guò)課堂小結(jié)，學(xué)生知道自己在這節(jié)課中的收獲，知道研究問(wèn)題的方法。還對(duì)自己的科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到了正確評(píng)價(jià)。

2.展示“德育啟引”的魅力

教師不僅要教書(shū)，而且還要育人。課堂教學(xué)如何體現(xiàn)育人？本節(jié)課從以下幾方面體現(xiàn)。

（1）體現(xiàn)課堂教學(xué)的“民主性”。課堂上教師尊重學(xué)生個(gè)性、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)有層次性，使每一位學(xué)生都能參與其中，有所收獲。例如課堂通過(guò)學(xué)生閱讀化學(xué)史料提取有關(guān)氯氣知識(shí)的活動(dòng)，充分尊重了不同學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的不同理解，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)總結(jié)知識(shí)，根據(jù)個(gè)人理解來(lái)提煉知識(shí)。教師在展示學(xué)生作業(yè)時(shí)讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，這樣的師生、生生互動(dòng)是課堂民主氣氛的充分體現(xiàn)。

（2）體現(xiàn)課堂教學(xué)的“自由 ”“ 平等”。通過(guò)學(xué)生閱讀化學(xué)史料提取有關(guān)氯氣知識(shí)的活動(dòng)，還充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生，知識(shí)面前人人平等的課改理念。教師不再是知識(shí)的權(quán)威，課堂上教師不再是簡(jiǎn)單傳授知識(shí)，學(xué)生不再是知識(shí)的接受容器，學(xué)生和老師處于平等地位。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題精準(zhǔn)、適度，充分考慮學(xué)生的心理焦慮，營(yíng)造師生平等、生生平等、寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。在探討“氯氣與水反應(yīng)” 環(huán)節(jié)，根據(jù)高一學(xué)生探究習(xí)慣還沒(méi)養(yǎng)成，學(xué)習(xí)有一定難度的情況，因此課堂中教師與學(xué)生共同探究。教師引導(dǎo)、為學(xué)生搭架子、鋪設(shè)臺(tái)階，降低了學(xué)習(xí)的難度，削除學(xué)生的恐懼心理，體現(xiàn)了課堂的“ 綠色與安全”，也滲透了情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。

（3）體現(xiàn)課堂的“和諧”氛圍。有一位化學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“化學(xué)可以給人以知識(shí)，化學(xué)史可以給人以智慧?！被瘜W(xué)史的發(fā)展是反映化學(xué)學(xué)科的孕育、產(chǎn)生和發(fā)展演變的歷史，也是科學(xué)思想取得勝利的歷史。學(xué)習(xí)過(guò)程是以人的整體的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動(dòng)和情意活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程。學(xué)生理解和真正獲得知識(shí)，所依靠的核心因素在于學(xué)生自有的情感和悟感。情感和悟感要靠學(xué)生自己體驗(yàn)才能獲得，而不是依靠教師的傳授。本節(jié)課教學(xué)圍繞“舍勒發(fā)現(xiàn)氯氣”的化學(xué)史展開(kāi)，其目的就是讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家的探究精神，體驗(yàn)科學(xué)成就必須是經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)，經(jīng)得起實(shí)驗(yàn)的再次驗(yàn)證。課堂中學(xué)生獲得了活動(dòng)“體驗(yàn)”，因此實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知與情意的和諧統(tǒng)一。讓學(xué)生領(lǐng)略了化學(xué)學(xué)科美，進(jìn)而親近、熱愛(ài)化學(xué)，以至“ 著迷”，這是一種愉悅的“ 審美”體驗(yàn)。

3.展示“文化啟潤(rùn)”的魅力

每一門(mén)學(xué)科除了它的具體知識(shí)外，都還蘊(yùn)含著獨(dú)特的文化智慧，化學(xué)也不例外。而發(fā)現(xiàn)和感悟這些學(xué)科的文化內(nèi)涵與智慧之美不僅能增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生形成獨(dú)特的學(xué)科視角和思維觀念，這也是學(xué)生在若干年后忘記具體知識(shí)后頭腦中“剩下的東西”，即化學(xué)基本觀念?；瘜W(xué)基本觀念，就是指學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)，在深入理解化學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上所獲得的對(duì)化學(xué)的總觀性的認(rèn)識(shí)，具體表現(xiàn)為個(gè)體主動(dòng)運(yùn)用化學(xué)思想方法認(rèn)識(shí)身邊事物和處理問(wèn)題的自覺(jué)意識(shí)或思維習(xí)慣。

這節(jié)課中，借助“舍勒發(fā)現(xiàn)氯氣”的化學(xué)史料展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生的“物質(zhì)觀”“元素觀”“實(shí)驗(yàn)觀”“微粒觀”“守恒觀”“科學(xué)觀”等化學(xué)觀念得到了培養(yǎng)。這樣的課堂教學(xué)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變超越了“知識(shí)本位”教學(xué)模式下的接受式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主、平等、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣的課堂能使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為從被動(dòng)地記憶知識(shí)、貯存知識(shí)向主動(dòng)地理解知識(shí)、建構(gòu)觀念轉(zhuǎn)變，從根本上改變以背誦記憶為特征的接受式學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

我們認(rèn)為智慧只能“順導(dǎo)”，不能生撥；教學(xué)只能啟發(fā)，不能生搬；為師不僅授予，還須啟引?！坝米约焊呱械娜烁袢⒌蠈W(xué)生的人格，用自己燃燒的生命去點(diǎn)燃學(xué)生的生命”。打造“魅力課堂”的目的是促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)潛能的發(fā)展。

（責(zé)編 盧建龍）