濱海小學(xué)的國旗下課程站在“珍視童年價值，培育生命自覺”的辦學(xué)高度，把看似平常的活動做得不平常，成為珍視童年價值的重要載體，成為培育學(xué)生生命自覺的有效途徑。

立德樹人是教育的根本任務(wù)。學(xué)校德育如何把教育的宏觀要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生真、善、美的具體言行，這是每一位教育工作者肩負的重要責(zé)任。深圳市寶安區(qū)濱海小學(xué)李唯校長從升旗儀式著手，做實了學(xué)校德育活動的小文章。

升旗儀式，是體現(xiàn)國家意志的法定活動?！吨腥A人民共和國國旗法》規(guī)定：“全日制中學(xué)小學(xué)，除假期外，每周舉行一次升旗儀式?！彪m然中小學(xué)都會依法舉行升旗儀式，但是長期以來，升旗活動逐漸程式化，一般是學(xué)生在每周一上午集會、升旗，相關(guān)人講話?！凹械膶W(xué)生，不集中的思想”（李唯校長語），國旗下講話教育效果不盡如人意。筆者粗略測算，升旗儀式每周一次，每次30分鐘，一個學(xué)生從小學(xué)到高中12年時間，升旗時間至少為200個小時，300多節(jié)課。如果這么多的時間沒有充分發(fā)揮教育作用，那就太可惜了。

濱海小學(xué)的國旗下課程站在“珍視童年價值，培育生命自覺”的辦學(xué)高度，把看似平常的活動做得不平常，成為珍視童年價值的重要載體，成為培育學(xué)生生命自覺的有效途徑。濱海小學(xué)的國旗下課程使學(xué)校辦學(xué)理念在教育教學(xué)中得到有效落實，給學(xué)校教育活動拓展了新的視域，這是“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大理念創(chuàng)生的學(xué)校德育的新范式。

創(chuàng)新驅(qū)動，讓德育充滿活力

2015年12月，我有幸觀摩了濱海小學(xué)的國旗下課程.如果不是在現(xiàn)場，我真不敢相信還有這樣的升旗儀式：從鼓號響起到學(xué)生入場，從校長講話到臺下互動……形式新穎，內(nèi)容鮮活，沒有枯燥的說教，只有鮮活的故事。當(dāng)我看到升旗臺下一個個舉起的小手，我震撼了！這是基于真實生活的真實德育，沒有彩排的痕跡，這簡直就是孩子們喜歡的“千人課堂”——孩子們也的確稱之為“國旗下課堂”。

國旗下課程的最大創(chuàng)新就是讓升旗儀式從碎片化向常態(tài)化、體系化、課程化轉(zhuǎn)變。學(xué)校制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，進一步對課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施建議等具體內(nèi)容，對不同階段學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，做了詳細的闡述。課程化的最大優(yōu)勢是為學(xué)生成長提供了一條路，正如華東師范大學(xué)李政濤教授強調(diào)的那樣：“課程”的“程”可以指“路程”，即每一種課程無非是建造一條路，讓更多的后來者駐足其上，沿此路的方向前行。濱海小學(xué)將通常的升國旗、奏國歌，你講我聽機械化程序變成了課程資源，從完成走向生成，起到了示范和輻射作用?！罢n程是載體，是轉(zhuǎn)化教育理念、學(xué)校精神的載體，也是培育有生命自覺的教師和學(xué)生的載體，更是體現(xiàn)兒童立場的載體。”

協(xié)調(diào)共進，讓德育走向?qū)υ?/p>

長期以來，工業(yè)化思維下的學(xué)校德育多是一元化的獨白，具體表現(xiàn)為硬邦邦的、冷冰冰的、命令式的、單向的、粗糙的、不平等的、懷疑的、講道理式的。學(xué)校理想的德育應(yīng)該是多維度的對話，具體應(yīng)表現(xiàn)為柔軟的、濕潤的、協(xié)商式的、雙向的、細膩的、平等的、信任的、講故事式的。濱海小學(xué)的國旗下課程從獨白走向?qū)υ?，體現(xiàn)了平等，突出了互動，強化了融入，突破了單一主體，生成了生長的共同體，學(xué)生、家長、教師乃至社區(qū)都在收獲著國旗下課程帶來的成長。正如班華教授所言，國旗下課程是學(xué)生、老師和家長“都學(xué)習(xí)的課程”“都參與的課程”和“共同成長的課程”，“學(xué)生實現(xiàn)了童年價值，享受學(xué)習(xí)，享受童年；教師實現(xiàn)教育生命價值，享受教學(xué)，享受教育；家長實現(xiàn)作為父母的價值，享受親情”。

國旗下課程聚焦“珍視童年價值，培育生命自覺”辦學(xué)愿景，遵循了個體生命成長的規(guī)律，循序漸進地熏陶和浸染，始終充滿了愛與溫情，以人的精神成長為追求，喚醒人的核心價值信仰。從獨白走向?qū)υ?，從一元走向多維，既有時間上的跨度，也有空間上的跨度，不是一個點，而是一條線，甚至是一個整體，一個立體的多維空間。這既實現(xiàn)了生命個體在特定階段的協(xié)調(diào)發(fā)展，又實現(xiàn)了學(xué)校、家庭、社區(qū)和社會四位一體的協(xié)調(diào)發(fā)展，形成了生命內(nèi)外生長的和諧的教育生態(tài)。

綠色探索，讓德育回歸本源

雅斯貝爾斯認為，真正的教育必須上升到培育人的精神、安頓人的心靈的高度。而長期以來，我們的教育，尤其是德育，一味地追求“在路上”，而忘記了“從哪里來”“到哪里去”，常常帶有成人的痕跡。學(xué)校德育要以生活為源，以生命為本，要毫不動搖地堅持“兒童立場，人在中央”。成尚榮先生在《兒童立場：教育從這里出發(fā)》一文中提出：“兒童的發(fā)展是現(xiàn)代教育核心價值的定位，兒童立場應(yīng)是現(xiàn)代教育的立場”“教育的立場應(yīng)有三條基準(zhǔn)線：教育是為了誰的，是依靠誰來展開和進行的，又是從哪里出發(fā)的。毋庸置疑，教育是為了兒童的，教育是依靠兒童來展開和進行的，教育應(yīng)從兒童出發(fā)”。德育就是想出點子，找出法子，做出樣子，播下種子，為了孩子。

國旗下課程回歸了德育本源，突出了兒童立場。從國旗下到班會里，再到家庭中，都是以兒童為主體，從兒童出發(fā)，觸及孩子的心靈，敘說著孩子的敘說，喜歡著孩子的喜歡，活動著孩子的活動，感動著孩子的感動，在國旗下種一顆童年的種子。“富有童真、童趣且審美化的詩性教育課程”“以童性化方式實施童性化教育”（班華教授語），滋潤了生命，滋養(yǎng)了童年，讓孩子“期待著每一個周一”，成為他們“永遠的精神家園”“最親切的聲音”和“童年的味道”。

開放實踐，讓德育找到支點

國旗下課程從實踐層面而言，其最大特點是開放性。它已不僅僅是升旗儀式的事、校內(nèi)的事、校長的事和德育的事，從周一早晨到下午班會再到晚上回家，時間的跨度在拉長，從校長到學(xué)生、教師和家長，課程主體不斷轉(zhuǎn)換，從升旗臺到班會課堂、家庭和社區(qū)，空間半徑不斷擴大，從學(xué)習(xí)到品德和生活，課程資源不斷更新，從講話到討論、總結(jié)和對話，課程形式不斷豐富。這充分體現(xiàn)了育人的全體性，全面性、全程性、全員性，人人都是課程的實踐者，大家都“朝著一個方向奔跑”?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，開放性讓國旗下課程有了源頭活水，奔流向前。

濱海小學(xué)的校訓(xùn)是“成長、尊重、誠信和責(zé)任”，李唯校長認為，國旗下課程喚醒師生的成長自覺、尊重自覺、誠信自覺、責(zé)任自覺，學(xué)生被賦予更多的權(quán)力和責(zé)任，教師在班級管理上更加具有主動性，家長也站位其中。李唯校長本身的堅持就是一種力量，7年230次的國旗下講話，估計在國內(nèi)校長中也是唯一的，沒有一種教育的情懷與追求，是無法做到的。國旗下課程和李唯校長在某種意義上是可以畫等號的，沒有李唯校長，也就沒有濱海小學(xué)的國旗下課程，或許也就沒有今天濱海小學(xué)的模樣；沒有國旗下課程，也就沒有李唯校長辦學(xué)思想的清晰素描。李唯校長是從國旗下課程出發(fā)的，國旗下課程對其思想行為和價值觀的構(gòu)建產(chǎn)生了深遠影響。

共享輻射，讓德育放大效應(yīng)

國旗下課程讓濱海小學(xué)走出深圳，走向全國。一些媒體先后報道其成果，班華教授稱之為“全新的辦學(xué)理念，獨創(chuàng)的國旗下課程”，李政濤教授盛贊濱海小學(xué)的課程文化是“有魂有根”。《在國旗下種一顆童年的種子》《國旗下課程》《國旗下微課程》《國旗下微課程教案設(shè)計》四本厚厚的專著，體現(xiàn)著濱海小學(xué)對國旗下課程的探索。

世界是平的，學(xué)校的辦學(xué)圍墻因為一門課程被推倒，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，很多學(xué)校都共享到了濱海小學(xué)國旗下課程的成果。香港、廣州、河北、山東、內(nèi)蒙古等地的學(xué)校到濱海小學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，內(nèi)蒙古、河北、山東等地的多所學(xué)校已經(jīng)申請成為濱海小學(xué)國旗下課程的實驗學(xué)校，研究成果推廣應(yīng)用到河北省滄州市、山東省膠州市等五十多所學(xué)校。這樣的輻射和影響還在不斷地擴大。

【李建華，江蘇省南京市蓮花實驗學(xué)校校長，中學(xué)高級教師】

責(zé)任編輯/劉 燁