劉要悟

天價(jià)學(xué)區(qū)房、高價(jià)學(xué)校的出現(xiàn)，顯示了我國公眾或?qū)W生家長對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的狂熱追逐和對(duì)“好的學(xué)?！钡臒崆邢蛲?dǎo)致這種局面出現(xiàn)的原因眾多并且是交織在一起的：公眾通過教育向上流動(dòng)的現(xiàn)實(shí)需要導(dǎo)致的“讀書入仕”的求學(xué)目的，家長對(duì)子女成長的殷切期望導(dǎo)致的“望子成龍”心理，傳統(tǒng)文化的積淀形成的國人“重教重學(xué)”的風(fēng)氣，“建國君命，教學(xué)為先”“教育強(qiáng)國”的戰(zhàn)略導(dǎo)致的焦慮……不過，從現(xiàn)實(shí)來講，更重要的原因源于公眾對(duì)學(xué)校教育職能的誤解：教育全能。在一些人看來，將孩子送入“好的學(xué)?！本湍苁购⒆荧@得好的發(fā)展，就能在愈演愈烈的教育競爭乃至就業(yè)競爭中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。這種想法或者認(rèn)識(shí)也使得許多家長產(chǎn)生了錯(cuò)覺，將孩子的成長完全寄望于學(xué)校，以為孩子進(jìn)入“好的學(xué)?！本涂梢匀f事大吉了。

然而現(xiàn)實(shí)卻是這樣，在學(xué)校，即使是“好的學(xué)校”中，許多學(xué)生適應(yīng)不良、情緒失調(diào)、心理不健康、社會(huì)化進(jìn)程緩慢、自私冷漠、同情心缺失或自卑……

這就不能不涉及到教育學(xué)的一個(gè)最基本的原理或常識(shí)：學(xué)校教育的職能是什么？正確認(rèn)識(shí)并定位學(xué)校教育的職能，應(yīng)當(dāng)理性考慮學(xué)校教育“可做什么”——可為，學(xué)校教育“能做什么”——能為，學(xué)校教育“應(yīng)做什么”——應(yīng)為，學(xué)校教育能做的事情中哪些是其“能做的更好的”——優(yōu)為。此時(shí)，我們不能不再一次強(qiáng)調(diào)一個(gè)“老掉牙”的話題或一個(gè)再簡單不過的原理：教育，尤其是學(xué)校教育，不能決定受教育者的身心發(fā)展；青少年兒童乃至人的身心發(fā)展是家庭、社會(huì)、學(xué)校多種教育因素或者教育力量協(xié)同發(fā)力、共同作用的結(jié)果。這也意味著，學(xué)校教育的職能是有限的，學(xué)校教育有其“能為”，我們更期望它“優(yōu)為”——將其能做的事情做得更好。

我們應(yīng)老調(diào)重彈，正確認(rèn)識(shí)學(xué)校教育在青少年身心發(fā)展中的作用；應(yīng)有自知之明，堅(jiān)持學(xué)校教育重要但職能有限的觀念；應(yīng)理性審視，哪些事物家庭和社會(huì)做得會(huì)比學(xué)校更好；應(yīng)依能劃責(zé)，大力倡導(dǎo)家庭教育和社會(huì)教育的積極介入；應(yīng)協(xié)同聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建大教育下的家庭—學(xué)?！鐣?huì)互補(bǔ)的教育合力。