路昌

摘 要：高三階段是對(duì)各科知識(shí)緊張復(fù)習(xí)的階段，在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)該做到高效同時(shí)具有針對(duì)性。本文首先對(duì)高三化學(xué)復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的“偏差”進(jìn)行了分析，并且提出了相應(yīng)的防偏對(duì)策，希望能更好地幫助學(xué)生學(xué)好化學(xué)。

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)復(fù)習(xí)；偏差；針對(duì)性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的“偏差”

1.機(jī)械式記憶，缺乏深層了解

高三的時(shí)候各科學(xué)習(xí)已經(jīng)基本結(jié)束，開(kāi)始進(jìn)入緊張的復(fù)習(xí)階段。復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生更加牢固地記住基礎(chǔ)知識(shí)，要求學(xué)生背誦很多公式、定理等，將復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單地和記憶畫(huà)上等號(hào)，對(duì)如何理解知識(shí)、消化以及應(yīng)用知識(shí)則不夠重視。對(duì)于復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，記憶不是主要方法，也不能完全達(dá)成復(fù)習(xí)的目標(biāo)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)思維能力，多給學(xué)生機(jī)會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考和應(yīng)用，而不是單純的注入式復(fù)習(xí)。

2.過(guò)于重視練習(xí)，對(duì)內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合不足

在我國(guó)，一提到高三復(fù)習(xí)，很容易就會(huì)想到無(wú)窮無(wú)盡的題海戰(zhàn)術(shù)，教師希望能通過(guò)這種大量的試題練習(xí)在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的知識(shí)掌握程度以及解答問(wèn)題的熟練度。但是化學(xué)和英語(yǔ)、語(yǔ)文不同，在做題過(guò)程中是不會(huì)有語(yǔ)感形成的，化學(xué)更看重的是學(xué)生到底有沒(méi)有掌握解題方法，通過(guò)解題的過(guò)程能不能形成一個(gè)正確而完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一味地聯(lián)系而不去構(gòu)架知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣的復(fù)習(xí)雖然短時(shí)間內(nèi)有一定效果，但是來(lái)得快，去得也快。

3.復(fù)習(xí)內(nèi)容和選材不真實(shí)，偏離實(shí)際

某校一教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鋁的冶煉的時(shí)候選擇了這樣一個(gè)題目：工業(yè)上用鋁土礦（Al2O3為主，含有少量SiO2以及Fe2O3）來(lái)提取氧化鋁作為冶煉鋁的原料，然后給出了工藝流程圖，要求學(xué)生寫(xiě)出其中一些原料的名稱(chēng)以及過(guò)程的化學(xué)方程式。

但是實(shí)際上工業(yè)生產(chǎn)中對(duì)鋁土礦進(jìn)行溶解使用的是NaOH溶液，而不是硫酸，在實(shí)際的生產(chǎn)過(guò)程中使用NaOH溶液進(jìn)行溶解時(shí)，只需要對(duì)NaOH與Al2O3之間的反應(yīng)進(jìn)行考慮即可，因?yàn)锳l2O3相比起原子晶體的SiO2來(lái)說(shuō)與NaOH溶液之間會(huì)更快地產(chǎn)生反應(yīng)，所以在工業(yè)生產(chǎn)的時(shí)間之內(nèi)SiO2和NaOH之間的反應(yīng)不需要進(jìn)行考慮。而這個(gè)題目中先要使用硫酸溶解鋁土礦將SiO2濾去，然后為了濾去Fe（OH）3，還要加入過(guò)量的NaOH溶液，不僅步驟繁瑣，而且設(shè)備會(huì)受到酸的腐蝕，硫酸與Al2O3之間的反應(yīng)速率也較慢。因此，工業(yè)中是不會(huì)采用這種方法進(jìn)行生產(chǎn)的，這是一種純理論的、不真實(shí)的做法。因此高三一線(xiàn)教師在選擇復(fù)習(xí)題目的時(shí)候一定要從實(shí)踐性方面來(lái)考慮，做到學(xué)與用相結(jié)合。

二、防止復(fù)習(xí)出現(xiàn)偏差的具體措施

1.構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

針對(duì)學(xué)生機(jī)械式背誦化學(xué)式、題型等問(wèn)題，教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生有效構(gòu)建起一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，在構(gòu)建過(guò)程中不斷歸納和總結(jié)學(xué)過(guò)的知識(shí)。在開(kāi)始復(fù)習(xí)之前，教師可以準(zhǔn)備好復(fù)習(xí)提綱，并提供課堂例題給學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂之前就主動(dòng)開(kāi)始自我復(fù)習(xí)，找出其中的問(wèn)題或者不明白的地方，在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)。

2.將練習(xí)題分類(lèi)

復(fù)習(xí)中使用到的大量練習(xí)題可以對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)，分為基礎(chǔ)復(fù)習(xí)題、理解應(yīng)用題和綜合提高題三個(gè)層次，三個(gè)層次的問(wèn)題相互配合并且以科學(xué)的比例進(jìn)行搭配。在這種層級(jí)練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的能力會(huì)不斷提高，同時(shí)也可以對(duì)自己的真實(shí)水平有一定了解，從而對(duì)復(fù)習(xí)的時(shí)間以及側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行安排。

3.找出復(fù)習(xí)的重點(diǎn)

高三復(fù)習(xí)時(shí)候很容易出現(xiàn)的一種情況，就是教師復(fù)印大量的資料發(fā)給學(xué)生，這些資料都是各種知識(shí)的大綜合，不僅沒(méi)有形成知識(shí)體系，而且貪大求全問(wèn)題嚴(yán)重，將各種不同的知識(shí)塊堆積在一起。這種復(fù)習(xí)方法不僅不能起到培養(yǎng)能力的作用，反而會(huì)因?yàn)閿?shù)量太多造成學(xué)生吃不消，自然也就考不出好成績(jī)。教師在高三復(fù)習(xí)中一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們自己在頭腦中有對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和構(gòu)架，結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔助有效進(jìn)行總結(jié)和歸納，教師盲目地大綜合只會(huì)使學(xué)生心中的知識(shí)點(diǎn)更加混亂。

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