于吉陽

摘 要：本文以高職教育人才培養(yǎng)為研究視角，提出以就業(yè)為導向的高職教育培養(yǎng)的社會人才應具備通用能力、專業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。在界定理清幾種能力的概念與內(nèi)涵的基礎上，對當前一些較為優(yōu)秀的院校的學生能力培養(yǎng)實踐進行了綜述，并對基于就業(yè)力的高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)進行進一步探索。

關鍵詞：高職學生；能力培養(yǎng)；就業(yè)力

中圖分類號：G648.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-01-13

一、高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)

職業(yè)能力是表述一個人在既定的職業(yè)方面是否能夠勝任。隨著高度的社會化分工，高職教育要達到人才效益最大化、社會滿意最大化和教育效益最大化，需要不斷改革和探索人才培養(yǎng)的方法、手段和內(nèi)容。

1.通用能力培養(yǎng)

通用能力的培養(yǎng)是高職教育必須強化的目標?！巴ㄓ谩钡暮x是不針對某一具體的職業(yè)，而是從事任何工作的任何人要獲得成功都要具備的能力，是跨職業(yè)的、有助于終身學習的、可發(fā)展獨立性的能力。對通用能力的培養(yǎng)，當前高職院校的普遍做法，一是直接開設課程進行培養(yǎng)，比如直接開設“商務禮儀”課程培養(yǎng)學生的商務著裝規(guī)范、稱呼禮儀和儀態(tài)禮儀等，或者開設綜合素質(zhì)課程，將幾種通用能力結合起來進行綜合培養(yǎng)；二是把通用能力和專業(yè)能力一起列入教學目標，將通用能力融入專業(yè)能力培養(yǎng)過程中。

2.專業(yè)能力培養(yǎng)

從功能角度來看，高職學生的專業(yè)能力是其從事所屬職業(yè)所在崗位必需的能力，強調(diào)專業(yè)的應用性、針對性，注重專業(yè)知識和技能的掌握。高職院校在專業(yè)能力培養(yǎng)方面，依據(jù)學生認知規(guī)律采用逐層遞進方式，將崗位認知、專業(yè)知識或基礎操作、典型工作任務實訓與頂崗實習分層分步實施，并通過雙證書制度體現(xiàn)最終的專業(yè)能力培養(yǎng)效果，即職業(yè)資格證的引入。高職學生在校期間，應考取本專業(yè)的職業(yè)資格證書，獲取上崗資格。

在培育要素來看，更多地引入雙師素質(zhì)教師，具有職業(yè)崗位環(huán)境的實訓場地和專業(yè)的教學資源。在互聘共培機制下，高職院校聘請大量來自企業(yè)一線的能工巧匠擔任教師，一些專業(yè)開展師徒制教學模式，進一步借鑒行業(yè)企業(yè)優(yōu)勢資源，直接將專業(yè)課上到工廠、企業(yè)、辦公室。在實訓過程中，依據(jù)國家職業(yè)標準和行業(yè)技能人員技術規(guī)范，實現(xiàn)實訓過程作業(yè)標準化。

3.創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

在創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面，多數(shù)院校成立了科創(chuàng)實踐中心，為學生提供課外創(chuàng)新活動機會，組織學生到企業(yè)鍛煉，舉辦創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽，提供創(chuàng)業(yè)輔導等。如北京航天航空大學構建了由創(chuàng)業(yè)管理培訓學院、科技孵化器等組成的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)和服務平臺，重視課程、輔導和大賽。[3]廣東科學技術職業(yè)學院將創(chuàng)業(yè)教育作為獨立于就業(yè)指導課之外的課程納入教學計劃，在創(chuàng)業(yè)教育體系的構建中包含三個部分：一是由創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)孵化構成的創(chuàng)業(yè)教育主體；二是由創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)輔導與咨詢、創(chuàng)業(yè)論壇構成的創(chuàng)業(yè)教育輔助體系；三是創(chuàng)業(yè)研究。該院注重創(chuàng)業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的建設，創(chuàng)業(yè)實踐通過學生分組在學校商業(yè)街內(nèi)建成的迷你創(chuàng)業(yè)園來進行。通過迷你創(chuàng)業(yè)園，學生可以實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課程以及創(chuàng)業(yè)模擬實訓之后真實的創(chuàng)業(yè)實踐。

二、基于就業(yè)力的三位一體能力融會貫通

職業(yè)能力培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，按照系統(tǒng)思想，三位一體的能力是可以相互融合進行培養(yǎng)的。比如，中國人民大學將創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育之中，重視舉辦創(chuàng)業(yè)論壇和專題講座，開展職業(yè)生涯規(guī)劃活動，鼓勵學生參加實踐和創(chuàng)業(yè)大賽。廣州番禺職業(yè)技術學院長期堅持把就業(yè)工作貫穿于人才培養(yǎng)全過程，圍繞“一技之長+綜合素質(zhì)”人才培養(yǎng)目標，按照“基本素質(zhì)課程與職業(yè)能力課程相融通、第一課堂與第二課堂相融通、顯性課程與隱性課程相融通”的思路，構建特色鮮明的工學結合的人才培養(yǎng)模式，使得對接崗位的“一技之長”課程提升了學生獲得就業(yè)機會的競爭力。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，2010～2020年要著力培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。高職院校在“工學結合”“訂單培養(yǎng)”“校企合作”等基礎上，創(chuàng)新校企合作機制，使職業(yè)能力培養(yǎng)的路徑與就業(yè)進一步緊密聯(lián)系。

參考文獻：

[1]張 平.德國職業(yè)院校的職業(yè)能力理念和實踐[J].中國職業(yè)技術教育， 2012，（30）：67-69.

[2]程志玲.大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略研究[D].大連：大連理工大學，2009.