左偉塵

[摘 要]Sandwich教學(xué)法體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“雙主體”教育理念，教師導(dǎo)入問題、學(xué)生分組討論問題、教師總結(jié)提升、學(xué)生再次討論分析新問題，這種基本教學(xué)過程也體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)—實踐—學(xué)習(xí)”的人才能力培養(yǎng)理念。在綱要課教學(xué)中，各章節(jié)根據(jù)分組需要可以設(shè)計多個問題，這些問題不僅要緊扣章節(jié)內(nèi)容，還需要從整體上為回答“歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放”服務(wù)。在總結(jié)提升環(huán)節(jié)，教師只需要選擇一個或者兩個問題作為重點難點予以透徹講解。以問題導(dǎo)向來組織教學(xué)，重點難點突出，實現(xiàn)了從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，學(xué)生積極參與，課堂氣氛活躍，能大幅度提升綱要課教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]Sandwich教學(xué)法；中國近現(xiàn)代史綱要；教學(xué)效果

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）05-0036-03

Sandwich教育模式產(chǎn)生于19世紀(jì)的英國桑德蘭技術(shù)學(xué)院，該學(xué)院在教學(xué)過程中夾有工作訓(xùn)練，并逐漸形成了“學(xué)習(xí)—實踐—學(xué)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式。后來德國海德堡大學(xué)首先將Sandwich教育模式引入課堂教學(xué)，在每一次課堂中都要體現(xiàn)“學(xué)習(xí)—實踐—學(xué)習(xí)”的人才能力培養(yǎng)理念，從此Sandwich就成了一種課堂教學(xué)方法。[1]Sandwich教學(xué)法突出了學(xué)生主體，改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的講授法，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、實踐、學(xué)習(xí)。教師首先把問題的背景資料講給學(xué)生聽，然后針對資料提出問題，讓學(xué)生尋找答案，最后教師針對學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)，整個課堂的主要環(huán)節(jié)由學(xué)生來完成。其要點是教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、小班教學(xué)；其基本流程是教師開場白、學(xué)生分組討論、學(xué)生交叉學(xué)習(xí)、集中匯報問題、教師總結(jié)、學(xué)生討論新問題、反饋共六個環(huán)節(jié)。[2]

《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）文件指出，“教學(xué)方式和方法要努力貼近學(xué)生實際，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)”。《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》（教社科[2008]5號）文件指出，“探索符合教育教學(xué)規(guī)律和大學(xué)生特點的教學(xué)方法，提倡啟發(fā)式、參與式、互動式、案例式、研究式教學(xué)”。從理論與實踐來看，Sandwich教學(xué)法都能體現(xiàn)這些要求。下面以中國近現(xiàn)代史綱要課（以下簡稱綱要課）“第六章中華民族的抗日戰(zhàn)爭”為例來探討Sandwich教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、Sandwich教學(xué)法在綱要課教學(xué)中的應(yīng)用舉例

（一）課前準(zhǔn)備

課堂教學(xué)前要向?qū)W生說明Sandwich教學(xué)法的要點和步驟，準(zhǔn)備好25個編號清楚的掛牌和5個標(biāo)示小組的臺簽；組織學(xué)生分好小組，選出小組組長；設(shè)計好《Sandwich教學(xué)法課堂記錄表》并分發(fā)給每一位小組成員。

（二）課堂實施

課堂實施時間為120分鐘。小組討論參與人數(shù)為25人，分為5組。

1.教師開場白，用時10分鐘

首先，教師要創(chuàng)設(shè)情景來吸引學(xué)生，把學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)中。例如使用日本首相安倍晉三參拜靖國神社否認(rèn)侵華歷史的事實來做開場白，引導(dǎo)學(xué)生不要忘記歷史。其次，介紹近代日本侵略和滅亡中國的罪惡活動，把1868年日本明治維新到1945年日本戰(zhàn)敗投降的歷史史實作為背景向?qū)W生進(jìn)行介紹。再次，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)“認(rèn)清日本軍國主義侵華戰(zhàn)爭給中華民族造成的深重災(zāi)難，中國的抗日戰(zhàn)爭是神圣的民族解放戰(zhàn)爭；認(rèn)識國共兩黨第二次合作為基礎(chǔ)的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的重要意義；了解國民黨以及正面戰(zhàn)場在抗日戰(zhàn)爭中的地位和作用；理解中國共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的抗日力量是中華民族抗戰(zhàn)的中流砥柱”。最后，圍繞這個學(xué)習(xí)目標(biāo)提出5個問題：（1）日本軍國主義的侵華戰(zhàn)爭給中華民族造成的深重災(zāi)難體現(xiàn)在哪些方面？（2）如何認(rèn)識抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成過程？（3）如何認(rèn)識國民黨在抗戰(zhàn)中的地位和作用？（4）為什么說中國共產(chǎn)黨是抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱？（5）中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利的原因和意義是什么？

2.學(xué)生第一次分組討論，用時15分鐘。

共分5組（A、B、C、D、E），見表1中的按行分組，每組討論對應(yīng)的問題。在討論過程中，教師要積極引導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行討論，并督促學(xué)生在《Sandwich教學(xué)法課堂記錄表》中記錄好小組討論的結(jié)果，為下一階段的交叉學(xué)習(xí)討論做準(zhǔn)備。分組討論的目的是使這一組的學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上尋求本小組問題的答案，鍛煉學(xué)生的合作能力。

3.學(xué)生第二次分組交叉討論，用時15分鐘

第一次小組討論后重新分為5組（1、2、3、4、5），見表1中的按列分組。每位成員負(fù)責(zé)向其他成員匯報第一次分組討論的結(jié)果。教師要鼓勵小組中的每一位學(xué)生積極向另外四名學(xué)生介紹分組討論時的要點，注意提醒小組組長控制成員發(fā)言的時間。交叉討論的目的是使每一位成員分享第一次分組討論中其他小組的成果，并且鍛煉學(xué)生的交流能力。

4.集中匯報問題，用時15分鐘

由原來A、B、C、D、E各組選出表達(dá)能力較強(qiáng)的代表站在講臺上當(dāng)眾發(fā)言，匯報各組討論結(jié)果。集中匯報的目的有兩個：第一是鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力；第二是使所有學(xué)生再一次學(xué)習(xí)5個問題的答案。

5.教師總結(jié)，用時40分鐘

教師在聽取學(xué)生發(fā)言后，針對學(xué)生掌握知識的情況，從5個問題中選出重點難點問題進(jìn)行補(bǔ)充、引導(dǎo)，教師并不需要重新回答所有的5個問題。所以本章中可以選擇“正確評價國民黨政府在抗戰(zhàn)中的地位和作用”和“中國共產(chǎn)黨是中國人民抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱”，這兩個方面的內(nèi)容進(jìn)行比較詳細(xì)的講解。選擇這兩個內(nèi)容的理由是：第一，它們是課后學(xué)習(xí)思考題；第二，它們回應(yīng)了當(dāng)前的思想政治理論課教學(xué)中的理論熱點難點——怎樣評價國民黨和共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭中的地位和作用？為了透徹地講解這兩個問題，需要根據(jù)抗日戰(zhàn)爭的進(jìn)程（戰(zhàn)略防御、戰(zhàn)略相持、戰(zhàn)略反攻三個階段）來分析國民黨和共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭中的地位和作用。

在抗日戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略防御階段，國民黨組織了淞滬會戰(zhàn)、圻口會戰(zhàn)、徐州會戰(zhàn)、武漢會戰(zhàn)等大規(guī)模的會戰(zhàn)，是抗擊日軍戰(zhàn)略進(jìn)攻的主戰(zhàn)場。共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的八路軍、新四軍等抗日武裝挺進(jìn)抗日前線配合國民黨軍作戰(zhàn)取得平型關(guān)大捷等勝利；深入敵后開辟敵后戰(zhàn)場，與正面戰(zhàn)場相互配合，粉碎了日本速戰(zhàn)速決滅亡中國的圖謀。但是由于國民黨推行片面抗戰(zhàn)路線，在正面戰(zhàn)場組織的會戰(zhàn)節(jié)節(jié)敗退，喪失了大片國土。在戰(zhàn)略相持階段，日本改變了以前對國民黨予以軍事打擊迫使國民黨政府投降的政策，改為政治誘降為主、軍事進(jìn)攻為輔的政策。在日本的拉攏下，國民黨二號人物汪精衛(wèi)叛國投敵，在日本扶持下建立汪偽政權(quán)，成為淪陷區(qū)的幫兇。國民黨蔣介石集團(tuán)也改變了戰(zhàn)略防御階段積極抗戰(zhàn)的政策，采取消極抗戰(zhàn)積極反共的政策。國民黨五屆五中全會確定了“防共、限共、溶共、反共”的方針，從1939年1月到1943年掀起了三次反共高潮，其中在1941年1月制造了嚴(yán)重危害中國抗日的皖南事變。中國共產(chǎn)黨堅定實行抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，有理有利有節(jié)的擊退國民黨的反共行為，中國避免了重新陷入內(nèi)戰(zhàn)的危險。敵后戰(zhàn)場廣泛開展游擊戰(zhàn)爭，發(fā)動百團(tuán)大戰(zhàn)，抗擊日軍主力，成為全國抗戰(zhàn)的主戰(zhàn)場?？箲?zhàn)相持階段中國共產(chǎn)黨所領(lǐng)導(dǎo)的八路軍、新四軍抗擊侵華日軍的比例是這樣的：1938年抗擊侵華日軍的比例是59%，1939年是62%，1940年是58%，1941年是75%，1942年是63%，1943年是58%，1944年是64%，1945年是69%。[3]在戰(zhàn)略反攻階段，國民黨對日消極避戰(zhàn)，保存實力，坐待勝利。國民黨腐敗更加嚴(yán)重，導(dǎo)致豫湘桂戰(zhàn)役中正面戰(zhàn)場出現(xiàn)了大潰退。敵后戰(zhàn)場則是不斷收復(fù)國土，從1943年7月起，敵后戰(zhàn)場廣大軍民則向日偽軍發(fā)動局部反攻作戰(zhàn)，收復(fù)了大片國土；1945年8月開展了全面反攻。由此可見，戰(zhàn)略防御階段的正面戰(zhàn)場是名符其實的主戰(zhàn)場；戰(zhàn)略相持階段的正面戰(zhàn)場地位逐漸下降，主戰(zhàn)場地位被敵后戰(zhàn)場所取代；戰(zhàn)略反攻階段的正面戰(zhàn)場基本上沒有什么作為，敵后戰(zhàn)場經(jīng)歷了從實施局部反攻到全面反攻的歷程。

為什么說中國共產(chǎn)黨是中國人民抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱呢？可以從五方面來總結(jié)：第一，中國共產(chǎn)黨積極倡導(dǎo)建立并堅決維護(hù)抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，凝聚全民族的力量共御外辱；第二，明確提出并堅持實行全民族的全面抗戰(zhàn)路線和持久戰(zhàn)的戰(zhàn)略總方針，實行以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)爭指導(dǎo)；第三，開辟和發(fā)展敵后戰(zhàn)場，廣泛開展游擊戰(zhàn)爭，創(chuàng)造有利于全國抗戰(zhàn)的戰(zhàn)略格局；第四，創(chuàng)建抗日民主根據(jù)地，打造爭取抗戰(zhàn)最后勝利的戰(zhàn)略基地；第五，充分發(fā)揮共產(chǎn)黨人的先鋒模范表率作用，以崇高精神和模范行動鼓舞全國人民的抗戰(zhàn)意志和必勝信念。[4]

教師總結(jié)的目的就是要突出本章所學(xué)內(nèi)容的重點，突破難點，正面引導(dǎo)學(xué)生。分析“怎樣評價國民黨和共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭中的地位和作用？”這一問題的落腳點就是要引導(dǎo)學(xué)生真正理解“四個選擇”中的“歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨”。

6.學(xué)生討論新問題，用時15分鐘

教師總結(jié)之后需要提供新材料形成新問題供學(xué)生討論與分析。提出的新問題既要運(yùn)用本章所學(xué)，最好又要結(jié)合當(dāng)今時代，把歷史與現(xiàn)實結(jié)合起來。本章在“金魚缸”討論環(huán)節(jié)選擇的案例是：2014年2月27日第十二屆全國人大常委會第七次會議決定將9月3日確定為中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利紀(jì)念日，將12月13日設(shè)立為南京大屠殺死難者國家公祭日。提出的新問題是：我國為什么要這么做？在學(xué)生討論分析之后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識我國這樣做的理由：第一，我們要牢記中國人民抗日戰(zhàn)爭的偉大意義。第二，牢記日本帝國主義侵略給中國人民和世界人民造成的深重災(zāi)難；警醒全世界人民時刻警惕日本為軍國主義侵略歷史翻案，維護(hù)第二次世界大戰(zhàn)勝利成果和確立的戰(zhàn)后國際秩序；第三，我們要弘揚(yáng)以愛國主義為核心的偉大民族精神，激勵全國各族人民為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢、促進(jìn)人類和平與發(fā)展的崇高事業(yè)而共同奮斗。

“金魚缸”討論環(huán)節(jié)的目的是鍛煉學(xué)生運(yùn)用本章所學(xué)解決新問題的分析思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

7.反饋，用時10分鐘

各組學(xué)生分享學(xué)習(xí)收獲、心得，教師收集《Sandwich教學(xué)法課堂記錄表》中學(xué)生提出的在整個教學(xué)過程中還沒有涉及的具有一定代表性的問題，簡要解答學(xué)生提出的問題。反饋環(huán)節(jié)的目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，反思教學(xué)中的不足，促使教師在下一次講述同樣章節(jié)時予以改進(jìn)。

二、Sandwich教學(xué)法應(yīng)用于綱要課教學(xué)的優(yōu)點與難點

（一）優(yōu)點

教學(xué)改革實驗表明，在綱要課教學(xué)中運(yùn)用Sandwich教學(xué)法取得了很好的教學(xué)效果。在課堂上，學(xué)生非常喜歡這種教學(xué)法，進(jìn)而喜歡上綱要課。由于學(xué)生有三個發(fā)言環(huán)節(jié)，契合了現(xiàn)當(dāng)今大學(xué)生有思想好表達(dá)的特點，學(xué)生感覺到自己不再是一個被動的知識接受者，而是一個主動探尋真理尋求真知的參與者，學(xué)生的抬頭率有很大提高。學(xué)生發(fā)言踴躍，課堂氣氛活躍；教師及時總結(jié)提升學(xué)生的觀點，師生在交流互動中不時碰撞出思想的火花，教學(xué)相長。

Sandwich教學(xué)法有助于實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從教材體系到教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。教材是馬克思主義理論研究和建設(shè)工程的重點理論成果，教師和學(xué)生都要用好教材，這是毋庸置疑的。但是在整個教學(xué)過程中如果按照教材體系展開的話，受制于時間限制、教材邏輯體系限制，很容易導(dǎo)致按照教材內(nèi)容流水線式的教學(xué)，知識信息量很大，但是很難突出重點難點。因此，一方面，由教師提出問題，讓學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考并回答問題，能使學(xué)生利用好教材；另一方面，教師在吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合課后學(xué)習(xí)思考題提煉出一兩個重點難點問題，并以此作為每堂課教學(xué)主線來組織教學(xué)積極引導(dǎo)學(xué)生，這能使教師利用好教材。這種教學(xué)方法可以擺脫照本宣科式的滿堂灌，充分發(fā)揮學(xué)生和教師的主動性。

Sandwich教學(xué)法還可以和網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合。可以在在線網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)置學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)測試后，學(xué)生再進(jìn)入到分組討論。此時學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)了解某章節(jié)的基本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論效果會更好。

（二）難點

課堂教學(xué)時間控制是難點。由于Sandwich教學(xué)法整個教學(xué)步驟是一環(huán)扣一環(huán)，每一環(huán)都有時間限制，因此需要教師及時控制好每一個環(huán)節(jié)的時間，否則會影響到整個教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性。

課堂教學(xué)規(guī)模是難點。Sandwich教學(xué)法一般適合于小班教學(xué)，受制于客觀條件的限制，現(xiàn)在的綱要課課堂教學(xué)規(guī)模在100人左右，這就需要靈活應(yīng)對。首先要準(zhǔn)備好教學(xué)道具（胸牌、臺簽等），這可以起到明示身份的作用，有利于教學(xué)的開展。每次課只有25人全程參與到Sandwich教學(xué)法的各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，需要對其他的75人安排任務(wù)：一是明確告知他們在“金魚缸”討論環(huán)節(jié)中是要回答問題的；二是臨時性的把他們編入某一問題小組的“親友團(tuán)”。這樣就做到了人人都有任務(wù)，避免了學(xué)習(xí)過程中目的性不強(qiáng)的缺點。

課堂問題設(shè)計是難點。根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的和分組數(shù)量來設(shè)計問題也是實施Sandwich教學(xué)法的難點所在。設(shè)計的問題首先要吸引學(xué)生，此外還需要涵蓋所學(xué)內(nèi)容，又不能簡單重復(fù)，而且還不能有政治錯誤。教師在總結(jié)的時候不是簡單回答所有問題，而是要結(jié)合課本的學(xué)習(xí)思考題，選擇一個或者兩個問題作為重點難點進(jìn)行透徹地講解。為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又得在“金魚缸”討論環(huán)節(jié)中提出一個新問題來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)來討論分析并解決問題。還有一點，每堂課所設(shè)計的問題從根本上又要從屬于回答“四個選擇”，因此在綱要課中運(yùn)用Sandwich教學(xué)法時，設(shè)計問題對教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 田志逢.淺析Sandwich教學(xué)法[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2012（24）：72-73.

[2] 黃亞玲，馬建輝，彭義香，蔡馥丞.Sandwich教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)與社會，2008（3）：55-56.

[3] 李慶剛.《黨史知識大講堂》第三講：抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱[EB/OL].中國共產(chǎn)黨新聞網(wǎng)，http：//dangjian.people.com.cn/GB/136058/221814/14767875.html，[2011-05-30]/2015-05-06.

[4] 《中國抗日戰(zhàn)爭》編寫組.中國抗日戰(zhàn)爭史[M].北京：人民出版社，2011：7-10.

[5] 羅運(yùn)勝.論地方高校歷史文化課程的特色教學(xué)[J].大學(xué)教育，2015（1）：123.

[責(zé)任編輯：陳 明]