文/陳　晨

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科研是教學(xué)的源頭活水

文/陳晨

隨著教育改革的不斷深入，“科研興?！薄翱蒲信d教”已逐漸被各校所認(rèn)可。教育科研是學(xué)校教育改革提高教學(xué)質(zhì)量的一把利刃，是提高教師自身素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)成長的助推器。從教師到名師的蛻變，除了要求教師本身是教學(xué)的專家，還應(yīng)該是科研的能手。因此，要成為一個(gè)專家型或者學(xué)者型教師，教育科研是不可或缺的因素。

教學(xué)實(shí)踐中，科研問題顯雛形

良好的語言修養(yǎng)，恰如其分的表達(dá)，語態(tài)優(yōu)雅、發(fā)音正確、語氣適宜，是現(xiàn)代教師必須具備的基本能力。語文教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和母語運(yùn)用的能力。從教二十載，筆者所任教的農(nóng)村小學(xué)語文課堂上，出現(xiàn)了教學(xué)偏差，學(xué)生的讀寫能力基本能夠按照教師的預(yù)訂目標(biāo)完成，而口語表達(dá)能力，則成了農(nóng)村孩子提升語文綜合素養(yǎng)的短板。為了詳盡了解制約農(nóng)村學(xué)生口語表達(dá)能力發(fā)展的因素，筆者隨同語文教研組的幾位老師開展了學(xué)習(xí)研究工作。研讀課標(biāo)、查閱資料、課例實(shí)驗(yàn)，確定對照班級，開始了有關(guān)“制約農(nóng)村小學(xué)生口語表達(dá)能力”的學(xué)習(xí)研究工作，時(shí)逢本?！翱蒲幸I(lǐng)打造名校”的契機(jī)，在教研組同仁的共同努力下，《農(nóng)村小學(xué)語文以讀促說教學(xué)策略的研究》作為縣級研究課題立項(xiàng)，邁出了科研課題研究的第一步。

探索研究中，科研課題苦錘煉

科研課題研究是一項(xiàng)科學(xué)、系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)研究工作。在理論上需要前沿教學(xué)理念的支撐和引領(lǐng)，在實(shí)踐操作中，前期準(zhǔn)備是課題開展的必備的基本條件。

初探課題引思索如何讓農(nóng)村小學(xué)生敢于開口說話，自然、流暢地表達(dá)自己的所見所想；如何讓農(nóng)村小學(xué)語文課堂“說”聲朗朗，是教研組教師思考的問題。教師們由于缺乏課題研究的基本常識和經(jīng)驗(yàn)，單純致力于解決教學(xué)問題的研究，隨著學(xué)習(xí)研究工作的逐步開展，問題也顯露出來了。如：問題一：課題研究是一項(xiàng)嚴(yán)肅細(xì)致的科研工作，研究過程中，課題組成員工作如何做到合理分工，優(yōu)勢互補(bǔ)？如何做到教師資源人盡其用，高效低耗？問題二：課題研究工作的開展，如何正確發(fā)揮團(tuán)隊(duì)領(lǐng)頭羊的引領(lǐng)作用？問題三：課題實(shí)驗(yàn)效果需要事實(shí)數(shù)據(jù)支撐，以怎樣的方式進(jìn)行前期調(diào)查數(shù)據(jù)的收集與整理，才能科學(xué)、準(zhǔn)確、有說服力？課題研究工作中出現(xiàn)的問題促使教師們不斷思索，反復(fù)揣摩，逐一攻克解決，為課題研究工作的開展鋪路搭橋。

再研課題定方向研究問題的暴露，是困惑，也是經(jīng)驗(yàn)。明確課題研究過程的責(zé)任分工，確定研究方向；明確研究內(nèi)容，明晰研究方法，從而部署研究路子。

一是通過現(xiàn)狀分析，確定研究方向。通過調(diào)查、走訪，農(nóng)村學(xué)生“不愿說、不敢說、不會說”的口語表達(dá)能力不容樂觀，造成這種現(xiàn)象的原因有三方面。首先，從學(xué)生的角度來看：心理障礙是關(guān)鍵之一，學(xué)生在公開場合面對眾人時(shí)，擔(dān)心自己不能被大家所肯定，在口語表達(dá)時(shí)往往會表現(xiàn)得緊張不安。這種心理上的緊張畏懼感，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)說話張口結(jié)舌、斷斷續(xù)續(xù)、語不成句、語序顛倒等現(xiàn)象，究其原因是缺少語言實(shí)踐，自信心不足造成的。另外，閱讀量小也是阻礙學(xué)生口語表達(dá)的因素之一，受生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。其次，從教師角度來看：小學(xué)生掌握規(guī)范的語言必須進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。但是，在日常教學(xué)中有部分語文教師為了趕進(jìn)度，對學(xué)生的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，通常一個(gè)問題點(diǎn)到即止，沒有真正從發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力考慮，有的課堂雖然很“熱鬧”，但仔細(xì)一看，僅是一些尖子學(xué)生做了一番說話表演，而大部分學(xué)生僅充當(dāng)了聽眾。最后，從生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的角度來看：缺少用普通話交流的環(huán)境，不利于發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力；家長不夠重視、缺少與孩子應(yīng)有的言語交流；學(xué)生的聽力、記憶力等也間接影響著語言表達(dá)能力。通過學(xué)生口語表達(dá)的現(xiàn)狀原因的分析，加強(qiáng)學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是當(dāng)前刻不容緩任務(wù)。

二是通過問卷調(diào)查，探尋研究途徑。為了確保課題研究的實(shí)用性，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》選擇中低段兩個(gè)學(xué)段，編制了《農(nóng)村小學(xué)中低段口語交際情況問卷調(diào)查表》，以“西蕉山小學(xué)”1—4年級，4個(gè)班級的158名學(xué)生為調(diào)查對象為例：第一學(xué)段（1—2年級）80人，設(shè)計(jì)6個(gè)題目選項(xiàng)；第二學(xué)段（3-4年級）78人，設(shè)計(jì)4個(gè)題目選項(xiàng)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，第一學(xué)段的80人中，能夠認(rèn)真聆聽別人講話的學(xué)生有58人，占73.7%，說明低年級的孩子，喜歡聽別人講話或講故事，教師要抓住這一特點(diǎn)，多給學(xué)生講一些適合學(xué)生年齡特征的少兒故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二學(xué)段的78人中，“不能用語言打動他人”的學(xué)生有11人，占13.6%，說明學(xué)生的口語交際與語言表達(dá)能力匱乏。就兩個(gè)學(xué)段整體比較，第一學(xué)段除了“普通話”這個(gè)選題以外，其余所選題項(xiàng)的各個(gè)層面明顯好于第二學(xué)段。此外，第一學(xué)段“不大愿意聽別人的講話”的占比不足10%，這足以說明，作為第一學(xué)段的學(xué)生，只要按照教科書和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)注意普通話的訓(xùn)練，教學(xué)目標(biāo)是完全可以達(dá)到的。

從上述數(shù)據(jù)分析可以得知，在今后的語文教學(xué)中，教師要擺正口語表達(dá)訓(xùn)練和語文教學(xué)的關(guān)系，不斷強(qiáng)化口語能力訓(xùn)練，做到“以看積累，以聽促說，以讀促說”，力求培養(yǎng)出“出口成章”的少年。

實(shí)踐研究中，科研課題出對策

針對當(dāng)前小學(xué)口語教學(xué)和小學(xué)生口頭表達(dá)能力的狀況，改進(jìn)口語教學(xué)，提高學(xué)生口頭表達(dá)的能力和水平，可遵循如下對策：

有文本支撐、有材料可依的技能訓(xùn)練針對農(nóng)村孩子閱讀水平和表達(dá)能力的局限，以及知識儲備欠缺的現(xiàn)狀，在第一階段訓(xùn)練過程中，為學(xué)生設(shè)計(jì)提供閱讀材料、學(xué)習(xí)任務(wù)直觀的教學(xué)活動，鍛煉他們的口語表達(dá)能力，激發(fā)口語表達(dá)的興趣。一是故事講演賽。閱讀教學(xué)活動前，教師拋給學(xué)生適合閱讀能力的故事性文章，讓學(xué)生熟讀內(nèi)容。故事講演分為“讀——說——講”三步進(jìn)行：讀，熟讀文本內(nèi)容，做到不添字、不少字，中段學(xué)生還可以要求人物語氣的模擬；說，學(xué)生對每個(gè)人物的理解，每句話的語氣、表情、動作，故事的要素等等；講，聲情并茂、口齒清楚講述故事內(nèi)容。

二是童話劇表演。教學(xué)中，教師推薦適合學(xué)生年齡段特點(diǎn)的童話故事或劇本。童話劇表演按照“讀故事——理解故事——創(chuàng)編劇本——演劇本”四步進(jìn)行：學(xué)生通過閱讀熟悉故事內(nèi)容，在教師的 指導(dǎo)下創(chuàng)編劇本；劇本表演，要分組進(jìn)行，爭取人人參與，人人有角色，過程中教師要注重學(xué)生語言的指導(dǎo)、訓(xùn)練。童話劇的表演不僅能鍛煉口語，還可以增進(jìn)同伴間的交流，激發(fā)孩子表達(dá)的欲望。

三是教材文本品讀。低學(xué)段的教材，幾乎每一篇課文都配有插圖，教師可以充分利用這一資源，給學(xué)生創(chuàng)造“說”的條件，“以讀促說”激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

打通課內(nèi)外壁壘的專題訓(xùn)練拓展陶行知先生說∶“生活即教育?！边@一觀點(diǎn)揭示了生活是口語交際訓(xùn)練的源泉，口語交際源于生活而服務(wù)于生活。新課標(biāo)也明確指出“口語交際活動應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”，因此，在口語交際教學(xué)中如何打通生活壁壘，還原生活本質(zhì)，讓學(xué)生在生活化的情境中提高交際能力，是本課題研究策略中重要的一環(huán)。一是創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力。實(shí)踐表明：通過創(chuàng)設(shè)交際情景，學(xué)生無論學(xué)習(xí)興趣、動力還是表達(dá)的欲望及能力，都有很大提高。如：低段案例名稱：夸夸你的好朋友、說節(jié)日、我愛吃水果……；中段案例名稱：我和媽媽做家務(wù)、樹葉的形狀、我愛我的校園……

二是提供交際案例，發(fā)展學(xué)生交際能力。案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練方法，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。

如：低段案例《打電話》

生活是學(xué)生口語能力訓(xùn)練的廣闊天地，是口語能力的源頭活水?？谡Z能力要以生活為基礎(chǔ)，用生活搭建口語交際訓(xùn)練的教學(xué)平臺，走進(jìn)學(xué)生的生活，讓口語能力訓(xùn)練教學(xué)過程成為生活化的“訓(xùn)練場”。如：推廣“愛護(hù)環(huán)境從我做起”的主體活動日，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)工廠、敬老院等一些公眾場所，進(jìn)行即興交流，鍛煉學(xué)生“沖出自我”的膽量，儲備學(xué)生走向社會的能量，創(chuàng)造學(xué)生融入生活的機(jī)會。

實(shí)踐落實(shí)處，科研課題結(jié)碩果

在課題實(shí)施的過程中，課題組的老師們，各司其職、各盡其能，認(rèn)真負(fù)責(zé)?！叭淌яR，焉知非?！?，在一次全縣的演講比賽中，參加比賽的本校學(xué)生沒有一人取得名次，沮喪之余，大家尋找出了問題的根源——鄉(xiāng)村學(xué)校教師的普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中受到影響，從而影響了學(xué)生的參賽水平。針對這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)驗(yàn)教師們從自身做起，進(jìn)行普通話集訓(xùn)，走進(jìn)學(xué)生的生活，參與學(xué)生交流動。通過一學(xué)期的努力，師生之間的普通話大為改觀，課題研究順利開展并取得了明顯的效果。

課題實(shí)驗(yàn)的開展，提高了學(xué)生語言表達(dá)能力生活猶如源泉，教師就是源泉的探秘者，時(shí)時(shí)處處挖掘可供學(xué)生訓(xùn)練的素材。通過實(shí)踐活動的開展，學(xué)生的表現(xiàn)欲望和求知欲明顯在增強(qiáng)。在教師的引導(dǎo)下，孩子們?nèi)谌肷?，感受生活的美好，學(xué)生選擇自己熟悉的、感興趣的事物與同伴進(jìn)行交流；學(xué)生有了親身體驗(yàn)，說出了親身感受，就有了進(jìn)步與成長，課題激發(fā)起他們強(qiáng)烈的交流熱情。

課題實(shí)驗(yàn)的開展，和諧了學(xué)生之間的友誼課題開展后，據(jù)抽樣調(diào)查顯示，有90%的學(xué)生在發(fā)生口角或矛盾時(shí)，能自行和解，禮貌性文明用語“對不起”“不好意思”利用率明顯增多。校園中、教室內(nèi)消除了大打出手、打架斗毆等不良現(xiàn)象。

教育科研中，科研課題促成長

隨著科研課題研究的逐步開展，筆者及課題組的所有教師不斷反思、不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)，對教育科研的認(rèn)知也由初級階段的迷茫逐漸清晰起來。課題研究促進(jìn)了教師教育理論的提升，提高了科研素養(yǎng)，幫助教師形成了良好的概括能力、寫作能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)研究能力、實(shí)踐能力等等，為教師向符合新時(shí)代要求、新課程要求的“科研型教師”搭建了專業(yè)成長的一架梯子。此外，課題研究的過程，是課題組實(shí)驗(yàn)教師思想蛻變的過程，是認(rèn)知升華的過程。在這一過程，全體教研組教師收獲了科研的樂趣，打破的對科研的恐懼，課題研究的開展雖不是那么高深莫測，是實(shí)實(shí)在在的服務(wù)教學(xué)的研究性工作。

教育科研作為學(xué)校教育教學(xué)的第一生產(chǎn)力，越來越顯示出它強(qiáng)大的生命力。時(shí)代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，教師的角色也相應(yīng)發(fā)生了變化，教師不再是單純的教材教授者，而是教材的選擇者與開發(fā)者，還應(yīng)該使自己成為研究者、成為教育科研的主力軍，通過教育科研促進(jìn)自己的專業(yè)成長，通過教育科研提升自己的教育教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：山西省大同市廣靈縣科教局）

學(xué)習(xí)任務(wù)：同學(xué)生病了，沒來上課，請你打電話問候他。

學(xué)習(xí)要求：學(xué)習(xí)打電話的一般步驟，通話時(shí)能把事情說清楚，語言簡潔，有禮貌，培養(yǎng)用普通話進(jìn)行交流的能力；學(xué)生學(xué)會認(rèn)真傾聽他人發(fā)言，學(xué)會交流，培養(yǎng)表達(dá)、應(yīng)對、評價(jià)能力，養(yǎng)成大方有禮貌的說話態(tài)度。

學(xué)習(xí)過程：學(xué)生嘗試說打電話的步驟（拿聽筒、撥號碼、聽到接聽就開始通話）；是否有禮貌：您好、請問、再見，是否說清楚了：我是……

小結(jié)：打電話要做到有禮貌、說清楚態(tài)度熱情大方，面帶微笑，聲音不能過高。要自覺地用“您好”“再見”等禮貌用語，用簡潔的語言把事情說清楚。