文 | 天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 杜志強(qiáng)，德國FESTO公司 劉邦祥

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應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法提高風(fēng)電專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐

文 | 天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 杜志強(qiáng)，德國FESTO公司 劉邦祥

目前我國風(fēng)電發(fā)展迅速，專業(yè)人才嚴(yán)重短缺，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以培養(yǎng)風(fēng)電專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。項(xiàng)目教學(xué)法要求以特定主題項(xiàng)目為中心，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)生完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，并在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得到成果的過程中，對所學(xué)知識加以融會貫通、綜合運(yùn)用從而獲得解決實(shí)際問題的能力。本文以高職學(xué)生為例，探討了如何將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于風(fēng)電專業(yè)教學(xué)有效提高學(xué)生綜合能力，并結(jié)合作者組織學(xué)習(xí)“小型風(fēng)電機(jī)組葉片設(shè)計與發(fā)電模型組裝”項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，提出了如何有效地開展項(xiàng)目教學(xué)的建議。

引用項(xiàng)目教學(xué)法的必要性與可行性

項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施一個完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在教學(xué)中把教授理論知識與培養(yǎng)實(shí)踐能力有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。因此，項(xiàng)目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

近年來，風(fēng)電產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)標(biāo)明，風(fēng)電專業(yè)是一個在傳統(tǒng)專業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)上發(fā)展起來的綜合性極強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科。對于高職院校風(fēng)電專業(yè)的學(xué)生而言，進(jìn)入工作崗位之后，更多的從事風(fēng)電場的運(yùn)行與維護(hù)工作，必須能夠綜合應(yīng)用風(fēng)電相關(guān)知識、系統(tǒng)化地維護(hù)保養(yǎng)風(fēng)電機(jī)組、合理預(yù)防技術(shù)事故并準(zhǔn)確分析判斷故障成因、快速形成解決方案，然后安全高效地排除故障，并規(guī)范清楚地記錄工作過程和結(jié)果。因此，工作過程中，學(xué)生必須具有較高運(yùn)用跨學(xué)科知識的能力。然而，在當(dāng)今高職院校，專業(yè)和課程仍主要是依據(jù)傳統(tǒng)學(xué)科體系而建制，專業(yè)和學(xué)科之間彼此隔離、自成一體，學(xué)生也只能埋頭在零碎的作業(yè)和試驗(yàn)之中，缺乏綜合應(yīng)用知識嘗試解決復(fù)雜性問題的機(jī)會，更無從談起在學(xué)期間獲得基本職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的可能性。

表1列出了企業(yè)需求、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的關(guān)系。通過企業(yè)崗位設(shè)置分析，課程開設(shè)有針對性，并不一定能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，還需要通過教學(xué)過程落實(shí)和教學(xué)考核來證明。在教學(xué)過程中，項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢能夠得到體現(xiàn)。

項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)構(gòu)設(shè)計

項(xiàng)目式教學(xué)方法在風(fēng)電專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)用中，是以項(xiàng)目為工具，課程為基礎(chǔ)，以學(xué)生基礎(chǔ)知識應(yīng)用為起點(diǎn)，通過實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)為中心的教學(xué)循環(huán)而進(jìn)行，基本步驟如圖1所示。

表1 企業(yè)需求、培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的關(guān)系

第一步是選擇項(xiàng)目。在這一階段，教師不僅需要收集很多項(xiàng)目背景資料，包括風(fēng)電行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r資料、市場調(diào)研資料、環(huán)境資料、國家相應(yīng)的法律法規(guī)和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)電企業(yè)所在地區(qū)的地理氣候資料及風(fēng)電企業(yè)概況等，還需要根據(jù)新聞熱點(diǎn)事件和學(xué)生的知識儲備等方面了解學(xué)生關(guān)注的點(diǎn)，與時俱進(jìn)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二步是選擇課程。根據(jù)項(xiàng)目資料的收集情況可以分析出項(xiàng)目所處狀態(tài)、項(xiàng)目事件的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)類型比較適合哪些課程的開設(shè)。有些項(xiàng)目可貫穿幾門課程，比如我們用一個風(fēng)電場某個典型故障（偏航系統(tǒng)故障）為例，進(jìn)行風(fēng)電機(jī)組控制原理、傳感器技術(shù)、風(fēng)電場安全運(yùn)維和風(fēng)電設(shè)備檢測等課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行綁定，橫向?qū)嵤┙虒W(xué)過程。有些項(xiàng)目只覆蓋某一門課程，比如“風(fēng)電機(jī)組葉片設(shè)計”可通過實(shí)訓(xùn)課程的形式作為《風(fēng)力發(fā)電原理》課程中“空氣動力學(xué)”相關(guān)理論知識的補(bǔ)充。

第三步是課程知識點(diǎn)梳理。項(xiàng)目、數(shù)據(jù)和課程的結(jié)合程度可能不高，當(dāng)課程確定下來后，需要先進(jìn)入課程知識梳理階段。一方面是防止使用項(xiàng)目式教學(xué)后造成學(xué)生漏缺知識點(diǎn)；另一方面則是方便教師在項(xiàng)目式教學(xué)中及時引導(dǎo)和拓展知識點(diǎn)。

第四步是對項(xiàng)目資料進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，如工序、環(huán)境等。確定知識點(diǎn)后，對照選定的項(xiàng)目及項(xiàng)目資料，關(guān)注項(xiàng)目資料是否足以將所有知識點(diǎn)有機(jī)利用起來。作為開展項(xiàng)目式教學(xué)的基礎(chǔ)，這個環(huán)節(jié)不僅要完成講授性教學(xué)的全部內(nèi)容，還要在注重教學(xué)過程中提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

第五步是項(xiàng)目式教案設(shè)計。通過課程的開始、持續(xù)時間、結(jié)束來設(shè)計項(xiàng)目式教學(xué)教案的階段性成果。通過知識點(diǎn)的引入、拓展來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過項(xiàng)目任務(wù)的現(xiàn)象來說明知識的應(yīng)用范圍。項(xiàng)目式教學(xué)的教案設(shè)計，是決定課堂教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。

第六步是學(xué)生為主、教師為輔的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施。教學(xué)環(huán)境布置需要打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，比如最好成為分組圓桌形，而不是傳統(tǒng)的行列式座位。教師根據(jù)教案交代課堂上需要完成的項(xiàng)目任務(wù)。過程中，要實(shí)時監(jiān)測學(xué)生的狀態(tài)，對于共性問題要及時的講解和答疑；對于個性問題，要結(jié)合小組項(xiàng)目完成情況給予解答，也可安排學(xué)生課后自行查找資料完成。

第七步為課堂考核。項(xiàng)目式的教學(xué)方法考核形式應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目的設(shè)置情況靈活、有效地設(shè)置，如可采用平時成績和期末考試成績相結(jié)合的方式完成考核。教師的試卷或者結(jié)課報告以類似的項(xiàng)目分析為主，學(xué)生也可以PPT形式進(jìn)行項(xiàng)目匯報。應(yīng)鼓勵學(xué)生獨(dú)立完成，旨在考驗(yàn)學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)是否參與整個項(xiàng)目教學(xué)過程，是否有獨(dú)立思考過程。教師需要對評測結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，反思學(xué)生的問題所在，并及時對教案進(jìn)行修改。

總之，以項(xiàng)目式教學(xué)為主的教學(xué)方法是以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為中心的循環(huán)，目的是讓學(xué)生發(fā)揮主動性，取得更好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)踐與思考

在14級風(fēng)電專業(yè)（兩個班級）的部分課程中進(jìn)行了項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐。以《小型風(fēng)電機(jī)組葉片設(shè)計、組裝與檢測》課程為例，通過對課程實(shí)施過程的監(jiān)測，項(xiàng)目的真實(shí)性和挑戰(zhàn)性有效地激發(fā)和調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)動力。面對項(xiàng)目任務(wù)的困難性和對成功的渴望交織在一起，學(xué)生不由自主地發(fā)揮出各自的潛力和集體的智慧，在“葉片設(shè)計”和“風(fēng)電機(jī)組啟動風(fēng)速和發(fā)電功率測試”環(huán)節(jié)均表現(xiàn)出的創(chuàng)新思維.在最后的考核環(huán)節(jié)，學(xué)生對成績的“苛求”程度，不再像對待其他課程成績那樣，“及格就行”。

項(xiàng)目教學(xué)法是以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，以項(xiàng)目課程為主體，以項(xiàng)目任務(wù)為參照點(diǎn)設(shè)計每門課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目并組織課程內(nèi)容，以典型案例為載體設(shè)計教學(xué)活動，從而使工作任務(wù)典型化具體化，以豐富學(xué)生的直觀體驗(yàn)和感性認(rèn)識，并通過所獲得的“成果”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

但項(xiàng)目式教學(xué)方法也有其自身的局限性：不是所有的課程都適合使用項(xiàng)目式教學(xué)方法，需要教學(xué)組織者不斷反思項(xiàng)目資料與課程知識體系的契合度，這是一個長期不斷修正和調(diào)整的過程。此外，項(xiàng)目式教學(xué)方法需要教師的引導(dǎo)能力和對學(xué)生的掌控能力，對于出勤自控能力不強(qiáng)的學(xué)生如果控制無效就會被忽視，反而無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

實(shí)踐表明，項(xiàng)目教學(xué)法并不能取代傳統(tǒng)教學(xué)和其他教學(xué)法，但我們卻可以利用其與傳統(tǒng)教學(xué)模式互補(bǔ)優(yōu)點(diǎn)，與其他教學(xué)方法和手段相結(jié)合，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。