曹燕

一、文本對話，體驗生命意義

在教學《最佳路徑》一課時，我是這樣導入的。

師：徑是什么意思？

生：小路。

師：路徑呢？

生：我想路徑就是道路吧。

師：最佳路徑，又是什么意思呢？

生：最佳是最好的意思，最佳路徑也就是最好的道路。

師：生活中有你認為的最佳路徑嗎？（生思考）

生1：我放學回家時走一條最近又好走的路，這條路就是最佳路徑。

生2：我心情不好時喜歡在村邊的一條小路上散步，我覺得這條小路是我放松心情的最佳路徑。

師：你們認為呢？（經(jīng)過討論，孩子們達成了井識。）

師：在學習上有沒有最佳路徑呢？（學生幾乎異口同聲：勤奮。）

師：（故作疑狀）我不明白。

生1：我們學過《說勤奮》，我知道通往理想的橋梁是勤奮，那么在學習上你想取得好成績，你想成功，你必須得勤奮，所以勤奮是學習上的最佳路徑。

生2：有句名言，“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”也能說明勤奮是學習道路上的最佳路徑。

師：大家說得都很有道理，路是我們自己走出來的，只要你善于發(fā)現(xiàn)，勇于實踐，你定會找到一條屬于自己生活中的最佳路徑。

在與文本對話的過程中，作為教師，要善于傾聽，用心捕捉稍縱即逝的靈光，以自己的教學智慧去支撐對話的持續(xù)展開和不斷優(yōu)化，構建一個動態(tài)生成的語文課堂。

二、師生對話，創(chuàng)造生命樂趣

我在教學《九寨溝》美麗的自然景觀時，是這樣設計的。

師：學完了這一自然段的內(nèi)容，你們還有什么問題需要問嗎？

生1：老師，陰天或者下雨的時候，五彩池里的水會顯出五彩的顏色嗎？

師：你怎么想到了這個問題？

生1：因為文章中寫道“每當天氣晴朗時”。

師：嗯，提得好！說明你看書仔細，能夠發(fā)現(xiàn)問題。那現(xiàn)在就讓我們共同來研究這個問題，大家思考思考，再各抒己見。

生2：不可能！因為書上說五彩池里的石塊色彩斑斕，水清澈見底。

生3：陰天或者下雨天，沒有陽光，藍天、白云、雪峰、森林倒映在水中的景象就看不到了，怎么可能有五彩的顏色呢？

生4：作者肯定去過多次，所以會說“每當天氣晴朗的時候”，說明陽光是充足的，所以形成了許多種顏色。

師：回答得好極了?？磥恚瑢W們對課文的內(nèi)容是正確理解了。想去五彩池游賞的同學，可千萬別選擇陰天或雨天，否則你會后悔得直跺腳。

在這一教學片斷中，我把握契機，與學生親切對話，恰到好處地點撥，在輕松的學習氣氛中，學生毫不費勁就掌握了五彩池顏色形成的主要原因。

三、生生對話，碰撞思維火花

我在教學《“你必須把這條魚放掉！”》這一課時，關于湯姆能不能不放這條魚，我采取了如下的教學策略。

師：下面，我們來舉行辯論會。同意爸爸的做法的同學，請你們盡可能地找出理由來說服湯姆放掉魚；同情湯姆的同學，也要盡力找出理由來說服爸爸不要放掉魚。（先四人小組討論）

生1：這條魚很大，很難釣到，如果放了，以后可能再也釣不到了。

生2：雖然魚很大，時間也很短，但規(guī)定必須遵守，不能隨意改動。

生3：離允許釣鱸魚的時間只有兩個小時了，這么久的時間，能不能通融下？

生4：沒有人看見我釣到鱸魚，不放也沒關系。

生5：在有人看見的情況下要遵守規(guī)定，在沒有人看見的情況下更要遵守規(guī)定。

生6：湯姆，做人要誠實、自覺。

生7：如果你這樣想，這樣做了，其他釣魚愛好者也這樣想，那會怎么樣呢？養(yǎng)成遵守規(guī)定的習慣，養(yǎng)成講信用的良好品質(zhì)重要呢，還是釣到一條大鱸魚重要？

在生生對話中，學生們各抒己見，結合課文內(nèi)容發(fā)表自己獨特而深刻的見解。通過討論與合作學習，理解了“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規(guī)定”。作為教師，就要善于抓住這些機遇，引發(fā)碰撞，并引導學生思考，開展爭辯，激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學校）